taches-simples-complexes

Roger BRUNOT. Formateur IUFM de Grenoble . département SHS Sciences Humaines a Sociales référent du sous groupe Apprentissage Pédagogie et
Techniques Educatives (APTE)
TACHE SIMPLE OU COMPLEXE ?
Une tâche est la conduite d'une activité donc d'un ensemble d'opérations) permettant d'atteindre un résultat
dans certaines conditions de réalisation (variables).
UNE TACHE EST PLUTÔT SIMPLE SI
ELLE EST PLUTÔT COMPLEXE SI
- elle ne met en jeu qu'une capacité (ou un seul savoir-
faire) et se réfère à un domaine de savoir bien délimité (la
grammaire, le calcul...)
- elle met en jeu plusieurs capacités, fait appel à des
savoir-faire nombreux et dans des domaines différents
(savoir convoqués dans une problématique)
- elle privilégie un type d'opération mentale (induction ou
déduction ou analogie...)
- elle mobilise des ressources mentales multiples
(hypothèse et déduction, analogie et logique ...)
- elle est fermée : réalisable par une procédure unique
aboutissant à une réponse standard (comme l'algorithme
de résolution)
- elle est ouverte : plusieurs stratégies de résolution
sont possibles pour construire une réponse nouvelle,
originale (au moins dans ses modalités)
- elle est fragmentée (élément ou partie d'une tâche
globale) et dépourvue de contexte (à part celui de la
classe, de l'école ou de l'apprentissage)
- elle est globale, conduisant à un produit qui prend
sens dans un contexte de communication étendu
dans le temps et ouvert à l'espace social
- elle est prescriptive ou normative et sa réalisation est
une mise en conformité avec la production attendue par
l'expert
- elle permet de mettre en oeuvre des cheminements
personnels et laisse une part d'initiative à celui qui
l'entreprend
- elle nécessite des pré-requis (pré-acquis ?) et des
savoir préalables dont elle est l'application ou
l'effectuation. Elle ne prend sens que si elle est conduite à
son terme (et que si elle est ensuite insérée dans une
production plus globale) [réussir]
- elle comprend une large part d'inconnu et peut être
abordée avec son ignorance (sans qu'elle soit pour
autant impossible à réaliser, chacun pourra au moins
la mettre en oeuvre et n'est pas obligé de l'achever
ou de la réaliser entièrement pour qu'elle ait un
sens) [essayer]
- elle comporte une difficulté balisée dont le grand
nombre de résolutions permet d'acquérir des
"automatismes" [répéter]
- elle comporte des obstacles dont le franchissement
correspond à des objectifs d'apprentissage.
[mobiliser]
- elle induit un type de parcours attendu et des opérations
isolées (simplifiées et décontextualisées par l'expert
pour les rendre "accessibles") [uniformité]
- elle admet des parcours et des stratégies
diverses, non prédéterminés et met en oeuvre
conjointement des opérations d'analyse et de
synthèse. [hétérogénéité]
- elle n'a pas d'autre justification qu'elle-même en
situation d'apprentissage
- elle est finalisée dans des situations, fonctionnelles
ou ayant sens (projets...)
- elle ne peut prendre du sens que par rapport à une
tâche complexe dont elle est un élément (isolée de son
ensemble) et le destinataire n'est que l'enseignant
(celui qui sait déjà la réponse - donc qui va contrôler)
-elle peut prendre du sens en elle-même car elle
aboutit à une production qui a un sens aussi hors de
l'école, une valeur et un contenu qui peut être
communiqué (which can be broadcast, published...)
- elle relève d'une logique de restitution, d'application
et d'entraînement : elle se traduit par des exercices
- elle relève d'une logique de recherche et de
compréhension qui est convoquée par des
situations-problèmes
- exemples : un exercice de grammaire ou d'algèbre, une
démonstration géométrique ou économique ; un exercice
"à trous" ou un raisonnement à reproduire. Une roulade en
éducation physique
- exemples : réaliser un sketch en langues vivantes,
un exposé en mathématiques, écrire un compte-rendu
en sciences ou une nouvelle en lettres, résoudre un
problème en mathématiques ; organiser et effectuer
un enchaînement au sol, en musique et en groupe en
éducation physique.