Nancy Marcotte et Josée Lizotte

Apprentissage coopératif
Travail présenté à
Monsieur Bruno Poellhuber
Dans le cadre du cours PPA 6015
Par
Josée Lizotte
Nancy Marcotte
Université de Montréal
23 mai 2007

2
Table des matières
Notes de lecture :
3-12
 Fiche 1
3
 Fiche 2
5
 Fiche 3
7
 Fiche 4
9
 Fiche 5
10
 Fiche 6
12
Description de la démarche de recherche :
14
Fiche d’analyse d’une méthode d’enseignement :
15
Scénario d’utilisation de la méthode d’enseignement :
22
Auto-évaluation :
23
 Nancy (NM)
 Josée (JL)
Références :
24

3
Fiche 1 (NM) :
Ouellet, F. (2006). Socioconstructivisme et enseignement collégial. Pédagogie
collégiale, 19(3), 17-23
L’auteur, dans son article, présente deux approches pédagogiques : l’instruction
complexe et l’apprentissage en collaboration. L’instruction complexe a été
développée par Elizabeth Cohen et son équipe à l’Université Stanford.
L’apprentissage en collaboration a été développé par Kenneth Bruffee et ses
collègues dans un collège de New York. Ces deux approches pédagogiques sont
inspirées du socioconstructivisme et constituent un grand défi pour l’enseignement
collégial et universitaire. C’est un défi que le contexte de la postmodernité oblige à
chercher et à relever. La réforme de l’éducation dans les écoles primaires, depuis
2000, inspirée du socioconstructivisme, amène différentes approches pédagogiques,
dont l’approche par compétences, la pédagogie par projets et le travail en
coopération. Donc, l’enseignement collégial et universitaire doit s’adapter en
conséquence, c’est-à-dire ne plus faire de l’enseignement magistral sa principale
approche pédagogique.
Comme notre sujet est l’apprentissage coopératif, je m’en tiendrai aux propos de
l’auteur concernant l’apprentissage en coopération. Tout d’abord, il est bien essentiel
de préparer les élèves lorsqu’on décide d’introduire l’apprentissage en coopération,
dans notre classe. Ceux-ci, étant habitués à une certaine forme d’enseignement
magistral, ne saisissent pas nécessairement la différence majeure entre les deux
approches pédagogiques.
Voici quelques normes de la classe traditionnelle : "faites votre travail et ne vous
occupez pas de ce que font les autres; ne donnez ou ne demandez jamais un conseil
à un camarade lorsque vous faites un travail en classe; soyez attentif à ce que dit et
fait l’enseignant et à rien d’autre; regardez vers l’avant de la classe et taisez-vous
(Cohen, 1994)".
Voici quelques normes du travail en coopération : "on demande tout à coup à l’élève
de dépendre des autres, les élèves sont responsables non seulement de leur propre
comportement, mais aussi du comportement du groupe et du produit de l’effort du
groupe, ils doivent écouter les autres élèves plutôt que l’enseignant, ils doivent
apprendre à demander aux autres leur opinion, à leur donner la chance de parler et
de faire des contributions brèves et sensées à l’effort du groupe pour que le travail
puisse se faire sans heurt (Cohen, 1994)".
L’auteur relate quelques indications intéressantes sur la façon de mettre en œuvre
l’apprentissage en collaboration en s’inspirant des écrits de Bruffee (1995). La
démarche de Bruffee se déroule en trois temps : premièrement, les élèves sont
regroupés en petits groupes hétérogènes, ils doivent parvenir à une entente sur un
projet que leur fournit l’enseignant et choisir un membre qui présentera à la classe le
consensus de l’équipe; deuxièmement, l’enseignant anime un débat où l’on cherche
à dégager les différents points de vue de chacun des groupes et à obtenir un
consensus pour l’ensemble de la classe; troisièmement, cet accord est comparé à
celui de l’enseignant, et s’il y a convergence, on peut passer à une autre tâche,
sinon, l’enseignant renvoie les groupes discuter et chercher une solution. La

4
première responsabilité de l’enseignant est d’assurer la participation optimale des
élèves à ce processus de construction de consensus. L’enseignant doit faire preuve
d’imagination et de créativité pour définir la tâche qui amènera les élèves à maîtriser
le processus progressivement. La tâche doit être claire et adaptée au niveau des
élèves.
L’enseignant, dans l’apprentissage en collaboration, peut éprouver une difficulté à
déléguer l’autorité aux groupes de coopération, car il est habitué à la supervision
directe de tout ce qui se passe dans la classe. Mais, ce transfert d’autorité est une
condition essentielle pour la réussite de cette approche pédagogique et pour les
échanges verbaux de qualité dans les groupes. Une raison, qui empêche souvent
l’enseignant de déléguer l’autorité, est la peur de perdre le contrôle de la classe.
Pour surmonter cette difficulté, Cohen propose un système de gestion efficace du
processus d’apprentissage de coopération.
Elle propose cinq principes de gestion :
 les normes de la coopération doivent être enseignées afin que les élèves
sachent comment se comporter
 les élèves doivent savoir de quel groupe ils font partie et où se rencontrer
 les élèves doivent être informés des rôles et comportements spécifiques
qui sont attendus
 chaque groupe doit avoir des instructions claires sur la tâche à effectuer
 les élèves doivent avoir reçu une brève orientation sur les objectifs de la
tâche et sur les critères d’évaluation
L’apprentissage en coopération est une innovation pédagogique importante et,
autant l’enseignant que les élèves doivent y être préparés.

5
Fiche 2 (NM) :
Clarke, J., Eadie, S. et Wideman, R.(1992). Apprenons ensemble. Montréal : Les
Éditions de la Chenelière.
Abrami, P.C., Chambers, B., Poulsen, C., De Simone, C., D’Apollonia, S., Howden,
J. (1996). L’apprentissage coopératif. Montréal : Les Éditions de la Chenelière.
Abrami et al. (1996) définissent l’apprentissage coopératif comme une stratégie
d’enseignement qui consiste à faire travailler les élèves ensemble au sein de
groupes afin d’atteindre un objectif visé. Cela crée une interdépendance positive
entre les élèves. Les élèves doivent apprendre et en même temps contribuer au
travail de groupe. Chaque membre apporte sa juste contribution au groupe.
Clarke et al. (1992) évoquent trois raisons d’utiliser l’apprentissage coopératif, en
classe. Premièrement, cette approche pédagogique permet de promouvoir des
écoles efficaces qui contribuent au développement scolaire, personnel et social des
élèves. Des recherches ont démontré que l’apprentissage coopératif entraîne une
amélioration du rendement scolaire, une utilisation accrue des habiletés
intellectuelles et un accroissement de la motivation scolaire. Aussi, l’estime de soi
des élèves s’en trouve accrue. Deuxièmement, l’apprentissage coopératif permet de
promouvoir des relations ethniques et raciales positives, car, dans chaque groupe,
les élèves sont sur le même pied d’égalité et ont des responsabilités égales.
Troisièmement, l’apprentissage coopératif maximise l’égalité des chances en
éducation. Contrairement à l’enseignement centré sur l’enseignant, les interactions
coopératives permettent un engagement dans la communication et une collégialité
entre les pairs qui égalisent les possibilités d’accès à l’apprentissage.
Avantages pour les élèves de l’apprentissage coopératif :
 résultats scolaires améliorés, attitude plus positive et motivation accrue
 aptitudes à résoudre des problèmes améliorées, par l’échange avec les pairs
 habiletés de communication se développent ainsi que des qualités
interpersonnelles
 image de soi améliorée, confiance en soi accrue
 prise de conscience de leur responsabilité envers leurs coéquipiers
Avantages pour l’enseignant de l’apprentissage coopératif :
 meilleure réalisation d’objectifs équilibrés relatifs au programme répondant aux
besoins de développement scolaire, personnel et social des élèves
 attitude plus positive des élèves, ceux-ci ont le désir d’apprendre accru
 permet un éventail plus large de ces rôles en classe, l’enseignant a davantage un
rôle de facilitateur et d’observateur, plutôt que de dispensateur d’information et de
surveillant face aux comportements des élèves