Construire une forme de pratique scolaire en EPS, pourquoi et

Construire une forme de pratique scolaire en EPS, pourquoi et comment !
D’après le collectif CEDRE, revue EPS n°328
Les pratiques professionnelles sont le principal levier de la construction disciplinaire, fondées
sur la REALITE de l’action quotidienne (et non pensée dans les laboratoires ou les bureaux de
recherche)
L’analyse de ce qui se fait en EPS a permis de dégager des mythes, des allant de soi dans la
profession, des coutumes qui perdurent et qui ont la vie dure, même si certaines recherches de
l’INRP et les observations des pratiques montrent l’inefficacité de telles pratiques
Les mythes professionnels (d’après R.Dhelemmes)
1 : proposer, au sein des cours d’EPS, une formation polyvalente d’APSA sous les formes
habituelles du milieu associatif : initiation, perfectionnement.
2 : les élèves viennent avec plaisir pour apprendre, pour jouer au Handball
3 : on apprend des pré requis dans des situations aménagées pour les appliquer ensuite dans
des situations des aménagées…les matchs à la fin, c’est logique…mais les transferts ne se
font pas
4 : La succession et le changement de situation dans la séance selon une logique :
échauffement, S1,S2,S3, Match. Cette logique va produire mécaniquement des
apprentissages. Les situations changent mais c’est l’élève qui doit changer dans la situation
de référence
5 : la croyance que l’expertise d’un enseignant dans une APSA (ici le Handball) fonde
l’expertise de ce même enseignant en EPS
1 L’EPS discipline de transmission de la culture corporelle
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on n’enseigne pas le handball à des élèves, ce sont les élèves qui, confrontés au
Handball vont avoir une activité adaptative en pratiquant ce sport collectif dans le
cadre scolaire.(hétérogène, obligatoire,temps réduit de pratique,programmes
disciplinaires) ; On va s’intéresser aux élèves pour ce qu’ils font, ce qu’ils vivent,ce
qu’ils échangent, ce qu’ils ressentent, bref à l’expérience qu’il vit dans sa pratique
scolaire. Il va donc falloir faire des choix pour prendre certains aspects essentiels du
Handball, et non se donner l’illusion que tout est enseignable
faire pratiquer le handball sous une forme scolaire, c’est dépasser la sphère cognitive
des compétences (à la mode ces 10 dernières années). Nous viserons plutôt à
provoquer une activité adaptative singulière et qui appartient au Handball
Construire une forme de pratique scolaire
Avant tout , c’est choisir ce qui vaut la peine d’être enseigné , ce qui peut être enseigné
dans des conditions scolaires normales : 1 terrain, 26 élèves en collège, 1h40 effective. C’est
choisir le contenu incontournable et représentatif de la culture handball :
une activité de planification en collaboration avec ses partenaires,une activité tactique en
jeu fondée sur la connaissance de soi et de ses partenaires allié à une lecture et le
décryptage d’informations et signaux qui orienteront porteur, non porteur et défenseur,
une activité sociale construite autour des rôles d’équipier, d’adversaire, d’arbitre, de
marqueur, d’observateur.
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On peut avoir perdu un match en ayant appris quelque chose : ainsi le la perte d’un
match peut être pondéré par le relevé des P (pertes), nombre de Passe et Va (PV) et de
tirs seuls (TS), des indicateurs objectifs de la tâche en jeu : « ne pas perdre la balle et
accéder rapidement à la cible adverse et marquer » Le double score (score du match
et score des indicateurs) compétence collective révélateur de ce qu’il faut construire
permet une dédramatisation de l’échec (perte du match) et une connaissance de ce
qu’il faut apprendre collectivement en s’adaptant aux contraintes de ce double score.
Comment instaurer le duel tireur gardien de but qui puisse garantir un réel duel en
évitant un gardien esquiveur ou un tireur qui ne tire pas parce qu’il se juge incapable
de marquer (puissance du lancer et difficulté de contrôle à une main) la variable
espace et aménagement de la zone en proposant une zone elliptique permet de lever
une partie de ces difficultés.
C’est parce qu’il y a une distance avec le handball fédéral (double score, relance par le
gardien, zone elliptique réduite) que la forme de pratique sollicite une activité
adaptative singulière
Instaurer cette forme de pratique dés le début du cycle pour permettre, au cours de ce
dernier, de se centrer sur des contenus précis en rapport avec la compétence choisie :
alterner montée de balle rapide et jeu de transition, augmenter l’espace de jeu
effectif, rechercher l’espace de progression le plus favorable, assurer une mise en
danger régulière de la cible, récupérer ralentir la progression
Tous les élèves doivent être en activité qu’elle soit motrice ou autre ; Joueurs et
non joueurs ont un rôle utile à fournir
2 La progressivité pour adopter des contenus d’enseignement doit se fonder sur
le public scolaire
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Qu’est-ce que nos élèves ne doivent pas ignorer à la fin d’un cycle de handball ?
quelles ressources doivent être sollicitées pour contribuer au développement des filles
et des garçons ? Comment baliser le collège et le lycée d’étapes incontournables, avec
de véritables pas en avant, des contenus clés, pour devenir de véritables joueurs de
sport collectifs scolaire ? Cibler, habiller, Intervenir permet de proposer des réponses à
ces questions
Le public reçu en EPS est divers et varié : il ne fonctionne pas toujours sur un registre
cognitif dominant et prisé par les recherches et formations initiales. Choisir un contenu
d’étape, c’est également prendre en compte le versant émotionnel de l’activité
Le programme : il fixe un cadre progressif d’intervention et paraît bien souvent
ambitieux, mais c’est son rôle. Dans ce cadre il existe une marge de manœuvre dans
les prise de décision que peut exercer une équipe en fonction des différents éléments
de son contexte.