Présentation : cette situation d`apprentissage est dispensée en

Formation en cours de Carrière
Boulevard Pachéco 19 bte 0, Bureau 5011
Bruxelles 1010
Tél : [phone]
SECTEUR : 2
INDUSTRIE
ORIENTATION D'ETUDES :
T
TE EC CH HN NI IC CI IE EN N / / T TE EC CH HN NI IC CI IE EN NN NE E
EN ELECTRONIQUE
Outils pédagogiques construits selon l’approche par les
compétences
Formation en cours
de Carrière
Avec l’aide du Fonds
Social Européen
Projet :
Ecole – Compétences -Entreprise
COMPETENCE PARTICULIERE VISEE:
REALISER DES OPERATIONS DE MONTAGE
DE SOUS-ENSEMBLES ELECTRONIQUES

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L’objectif de ce document est de traduire une compétence
particulière en situation d’apprentissage.
Quelques caractéristiques de ce document avant la lecture :
- La compétence est présentée en terme d’objectif pédagogique à atteindre
- La situation d’apprentissage est introduite par une situation-problème qui donne un sens à
l’apprentissage. Celle-ci est tirée d’expériences du monde professionnel. Il s’agit de la phase découverte,
1ère étape de l’acquisition de la compétence. (Phase I 1)
- Les liens avec les compétences générales constituent la structuration, 2ème étape de l’acquisition de la
compétence. (Phase I 2)
- La réalisation de l’apprentissage est l’étape d’exercisation de la compétence. (Phase II)
- Les conclusions sous forme de réponses à la situation-problème et l’évaluation sont la preuve de la
maîtrise de l’acquisition de la compétence. (Phase II)
- L’augmentation du champ d’application est la possibilité de transfert de la compétence. (Phase III)
Dans le cadre de la pédagogie différenciée, il s'agit de mettre l'élève dans une situation nouvelle qui lui
permette d'adapter la maîtrise de la compétence. Il peut s'agir aussi d'exercer certaines compétences
du profil de formation.
- La situation d’apprentissage est développée sous forme d’un tableau à trois colonnes.
La 1ère colonne concerne le pôle des savoirs, savoir-faire et attitudes, composants de toute compétence.
La 2ème colonne est intitulée le pôle de l’enseignant. Elle met en évidence les différentes stratégies
d’enseignement mises en place par le professeur pour faire acquérir la compétence.
La 3ème colonne reprend le pôle de l’élève. Elle définit les stratégies d’apprentissage de l’élève, ce qu’il fait
pour acquérir la compétence.
L’intérêt de cette formalisation est la liaison permanente entre ces 3 pôles.
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SITUATION D’APPRENTISSAGE N°3 DE LA MATRICE DES OBJETS DE FORMATION
COMPETENCE PARTICULIERE : Réaliser des opérations de montage de sous-ensembles électroniques.
OBJECTIF OPERATIONNEL DE 1er NIVEAU
Réaliser seul(e), des opérations de montage de sous-ensembles électroniques dans un temps donné, avec habiletés techniques et en respectant les règles
de l'art et de sécurité.
PRESENTATION : CETTE SITUATION D’APPRENTISSAGE EST DISPENSEE EN 5EME ANNEE D’ETUDES, PENDANT … SEMAINES DU………….. AU …………, A RAISON DE 3 HEURES DE
TRAVAUX PRATIQUES PAR SEMAINE .
DESCRIPTION : L’OBJECTIF DE CETTE SITUATION D'APPRENTISSAGE EST DE DEVELOPPER CHEZ L’ELEVE, DES HABILETES LUI PERMETTANT DE REALISER CE MONTAGE
EN UTILISANT DIFFERENTES NOTIONS D'ELECTRICITE, D'ELECTRONIQUE ET DE TECHNOLOGIE AFIN DE REALISER CELUI-CI DANS DES CONDITIONS DIFFERENTES.
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Pôle des savoirs, savoir-faire, attitudes. Pôle de l'enseignant: stratégies d'enseignement. Pôle de l'élève: stratégie d'apprentissage
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RAPPEL DU PROCESSUS DE TRAVAIL :
- Identifier la demande.
- Rechercher et exploiter la documentation technique.
- Organiser le travail.
- Caractériser, choisir et utiliser des composants électroniques.
- Appliquer des consignes administratives et techniques.
- Entretenir le poste de travail et l'outillage.
- Contrôler la fonctionnalité d'un élément ou d'un système.
- Rédiger un rapport d'intervention.
EXEMPLE DE SITUATION-PROBLEME :
Un appareil de mesure industriel nécessite pour son bon fonctionnement le remplacement d'une pile de 9 volts toutes les 24 heures, ce qui implique un
coût de fonctionnement relativement élevé pour l'entreprise. Le problème posé est: "comment réduire le coût de fonctionnement de cet appareil ?"

Pôle des savoirs, savoir-faire, attitudes. Pôle de l'enseignant: stratégies d'enseignement. Pôle de l'élève: stratégie d'apprentissage
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Critères d'évaluation
- 1 Réalisation fonctionnelle du montage.
- 2 Répartition spatiale adéquate des composants et netteté du tracé.
- 3 Qualité des soudures.
- 4 Durée de la réalisation.
- 5 Mesure de l'autonomie.
- 6 Respect des consignes et règles de sécurité.
- 7 Explication correcte des principes physiques des éléments du circuit et des instruments de mesure et d'analyse.
- 8 Emploi correct du vocabulaire technique.
- 9 Réalisation correcte des mesures et de la vérification des signaux.
Remarques:
- Le processus de travail s'acquiert tout au long des situations d'apprentissage et cela durant les deux années de formation.
La situation d'apprentissage est développée dans un tableau à trois colonnes.
- Les critères d'évaluation sont communiqués aux élèves dès le début de la situation d'apprentissage et figurent dans le carnet de l'élève.