Le langage au cœur des apprentissages

animation pédagogique
maternelle GS
année scolaire 2002-2003
Le langage au cœur des apprentissages
Les sonorités de la langue
Objectif
Mise en œuvre
Les constituants phonétiques du langage sont
difficilement perceptibles par un jeune enfant ;
il lui faut donc permettre de centrer son
attention sur les aspects formels d’un message
(et non sur la signification). Les jeux sur la
prosodie permettent d’attirer l’attention des
enfants sur les aspects phonologiques de la
langue.
Les activités telles que comptines, jeux
chantés,
chansons,
poésies,
« virelangues » se prêtent au travail sur
les rythmes et les sonorités.
On peut s’amuser à prolonger une
syllabe à modifier sa hauteur
Le travail principal doit se faire autour de la
syllabe orale comme unité distinctive de la
langue.
L’enfant doit prendre conscience
que la
longueur d’un mot dépend du nombre de
syllabes qui le composent (et non de l’objet
qu’il représente)
Il doit prendre conscience de l’ordre immuable
des syllabes qui le composent.
Exemples d’activités travaillant la
perception auditive :
- le dicton du jour à partir d’un prénom :
: à partir du prénom du calendrier,
chercher des mots qui ont une assonance
initiale ou finale avec ce prénom puis
inventer une courte phrase (ensuite écrite
au tableau par l’enseignante) qui sera le
dicton du jour
- le jeu du marabout : enchaîner une suite
de mots liés les uns aux autres par la
dernière syllabe du dernier mot prononcé
(mara bout, bou ton, tom beau, bo cal
etc)
- le jeu du corbillon : chasse aux mots
- l’invention de comptines
Les outils pour les élèves sont à
passer au CP :
- le cahier de liaison famille/école
contenant comptines, chansons,
recettes, informations ; on peut
choisir avec les élèves les
comptines et chansons à faire
passer pour que cela ait du sens
pour eux
- l’album bien connu de tous les
élèves de la classe
- le dictionnaire des mots outils
Toutes les activités autour des sonorités doivent Le travail sur la syllabe sonore passe par
êtres fréquentes, courtes et s’inscrire dans des d’abord par une prise de conscience
jeux aux règles claires.
globale qui peut être faite en :
- faisant passer cette prise de conscience
par le corps (soit en marchant, soit en
Dans un premier temps, la prise de conscience frappant les syllabes) gestes et
de la réalités des syllabes orales passe par le productions sonores ; on travaille les
frapper rythmique des énoncés.
rythmes temporels
exprimer un phonème avec son corps
(voir la DNP, dynamique naturelle de la
parole, méthode utilisée pour les enfants
sourds) ; prolonger les sons et les mimer
La méthode « La planète des alphas »
s’appuie sur la production sonore des
phonèmes
La syllabe peut être repérée par des
rythmes spatiaux en plaçant sous un
mot autant de jetons que de syllabes
Les outils plus spécifiques pour
les enseignants peuvent être :
- la liste des jeux pratiqués sur les
sonorités de la langue
- la liste des syllabes orales qui
ont été travaillées
Sonorités GS
Liaison GS-CP
Ces
listes
ne
sont
pas
exhaustives ; elles doivent être
réfléchies avec les enseignants du
CP.
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année scolaire 2002-2003
Le langage au cœur des apprentissages
Les sonorités de la langue
Dans un deuxième temps, à La production sonore favorise une prise de Le code utilisé en GS pour segmenter
partir de cinq ans, on fait conscience de la syllabe :
les mots en syllabes est passé au maître
découvrir aux élèves le fait
du CP.
que la langue comporte des
- allonger un mot d’une syllabe, le diminuer
d’une syllabe ;
syllabes semblables
détacher les syllabes d’un mot (« parler
robot ») ;
inverser les syllabes « parler en verlan ».
Ces activités travaillent surtout la segmentation
des syllabes
Le comptage des syllabes peut se faire sur un jeu
type « jeu de l’oie » : l’enfant tire une image et
avance d’autant de cases que de syllabes contenues
dans le mot.
La représentation des syllabes entendues passe
par
- des objets (cubes)
Chaque élève pourrait passer au CP
- des traces écrites (ronds, carrés, traits)
avec :
- des syllabes écrites (mou ton)
- une liste de syllabes orales (voire
écrites) connues de lui
Le repérage des syllabes passe par une - une boîte à « sons » (boîte personnelle
symbolisation écrite qui précède la graphie de la regroupant de petits objets ou images
syllabe proprement dite ; par exemple, tracer autant illustrant un même phonème ou une
de signes (traits, carrés, ronds) que de syllabes même syllabe orale)
entendues
Sonorités GS
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