Le langage au cœur des apprentissages

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animation pédagogique maternelle GS année scolaire 2002-2003
Le langage au cœur des apprentissages
Les sonorités de la langue
Objectif
Mise en œuvre
Liaison GS-CP
Les constituants phonétiques du langage sont
difficilement perceptibles par un jeune enfant ;
il lui faut donc permettre de centrer son
attention sur les aspects formels d’un message
(et non sur la signification). Les jeux sur la
prosodie permettent d’attirer l’attention des
enfants sur les aspects phonologiques de la
langue.
Le travail principal doit se faire autour de la
syllabe orale comme unité distinctive de la
langue.
L’enfant doit prendre conscience que la
longueur d’un mot dépend du nombre de
syllabes qui le composent (et non de l’objet
qu’il représente)
Il doit prendre conscience de l’ordre immuable
des syllabes qui le composent.
Toutes les activités autour des sonorités doivent
êtres fréquentes, courtes et s’inscrire dans des
jeux aux règles claires.
Dans un premier temps, la prise de conscience
de la réalités des syllabes orales passe par le
frapper rythmique des énoncés.
Les activités telles que comptines, jeux
chantés, chansons, poésies,
« virelangues » se prêtent au travail sur
les rythmes et les sonorités.
On peut s’amuser à prolonger une
syllabe à modifier sa hauteur
Exemples d’activités travaillant la
perception auditive :
- le dicton du jour à partir d’un prénom :
: à partir du prénom du calendrier,
chercher des mots qui ont une assonance
initiale ou finale avec ce prénom puis
inventer une courte phrase (ensuite écrite
au tableau par l’enseignante) qui sera le
dicton du jour
- le jeu du marabout : enchaîner une suite
de mots liés les uns aux autres par la
dernière syllabe du dernier mot prononcé
(mara bout, bou ton, tom beau, bo cal
etc)
- le jeu du corbillon : chasse aux mots
- l’invention de comptines
Le travail sur la syllabe sonore passe par
d’abord par une prise de conscience
globale qui peut être faite en :
- faisant passer cette prise de conscience
par le corps (soit en marchant, soit en
frappant les syllabes) gestes et
productions sonores ; on travaille les
rythmes temporels
exprimer un phonème avec son corps
(voir la DNP, dynamique naturelle de la
parole, méthode utilisée pour les enfants
sourds) ; prolonger les sons et les mimer
La méthode « La planète des alphas »
s’appuie sur la production sonore des
phonèmes
La syllabe peut être repérée par des
rythmes spatiaux en plaçant sous un
mot autant de jetons que de syllabes
Les outils pour les élèves sont à
passer au CP :
- le cahier de liaison famille/école
contenant comptines, chansons,
recettes, informations ; on peut
choisir avec les élèves les
comptines et chansons à faire
passer pour que cela ait du sens
pour eux
- l’album bien connu de tous les
élèves de la classe
- le dictionnaire des mots outils
Les outils plus spécifiques pour
les enseignants peuvent être :
- la liste des jeux pratiqués sur les
sonorités de la langue
- la liste des syllabes orales qui
ont été travaillées
Ces listes ne sont pas
exhaustives ; elles doivent être
réfléchies avec les enseignants du
CP.

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Le langage au cœur des apprentissages
Les sonorités de la langue
Dans un deuxième temps, à
partir de cinq ans, on fait
découvrir aux élèves le fait
que la langue comporte des
syllabes semblables
La production sonore favorise une prise de
conscience de la syllabe :
- allonger un mot d’une syllabe, le diminuer
d’une syllabe ;
- détacher les syllabes d’un mot (« parler
robot ») ;
- inverser les syllabes « parler en verlan ».
Ces activités travaillent surtout la segmentation
des syllabes
Le comptage des syllabes peut se faire sur un jeu
type « jeu de l’oie » : l’enfant tire une image et
avance d’autant de cases que de syllabes contenues
dans le mot.
La représentation des syllabes entendues passe
par
- des objets (cubes)
- des traces écrites (ronds, carrés, traits)
- des syllabes écrites (mou ton)
Le repérage des syllabes passe par une
symbolisation écrite qui précède la graphie de la
syllabe proprement dite ; par exemple, tracer autant
de signes (traits, carrés, ronds) que de syllabes
entendues
Le code utilisé en GS pour segmenter
les mots en syllabes est passé au maître
du CP.
Chaque élève pourrait passer au CP
avec :
- une liste de syllabes orales (voire
écrites) connues de lui
- une boîte à « sons » (boîte personnelle
regroupant de petits objets ou images
illustrant un même phonème ou une
même syllabe orale)