EXEMPLES D’ACTIVITES COURTES POUVANT ETRE CONDUITES EN SYNTAXE Les propositions s’appuient notamment sur l’ouvrage de Renée Léon, Un jour, un mot (Hachette) et sur Une Phrase à la fois, Brigitte Stanké, Odile Tardieu, Chenelière éditions. Activité Phrases possibles ou pas possibles Niveau CP/CE1 Compétences visées Développer la conscience syntaxique Durée 15mn Matériel Tableau (livre) Le mot gommé Dès le CP Accroître l’intuition syntaxique Catégoriser même intuitivement le mot manquant 1520mn Oral puis Ecrit quand les élèves avancent Flip flop des phrases Dès la GS Amener l’élève à construire la notion de constituants de la phrase 20 mn Oral et images Puis mots Les phrases élastiques Dès la GS Produire des phrases de plus en plus longues Dès la GS 20-30mn Déroulement Avoir préparé des phrases écrites sur des bandes de papier. Les faire lire silencieusement aux élèves. Pour les plus fragiles, les lire en pointant chaque mot. Demander aux élèves de dire si la phrase est possible ou pas et faire émerger la raison (syntaxique, sémantique, ponctuation…). Prolongement : rendre la phrase possible en la transformant. L’enseignant a préparé des phrases, si possible en lien avec les apprentissages bien connus. Il dit la phrase à haute voix en disant qu’il va gommer un mot. Le trou doit être phoniquement sonore (hum, hum, bruitage…). Chaque élève cherche dans sa tête un mot pouvant aller dans le trou. On échange ensuite les propositions. On peut évoluer vers une trace écrite, s’appuyer sur une banque de mots donnés, faire nommer quand ils sont prêts, la classe en CE1. Il est préférable de cibler une seule classe de mots à la fois. Mais on peut enrichir ensuite en variant quand on remobilise ce que l’on sait. L’exercice de closure peut être fait à l’écrit mais plus tard et il empêche les interactions et les échanges. On travaille la structure de phrases classique : Sujet/verbe/complément. On a préparé des illustrations pour chaque catégorie. Faire tirer au sort une carte sujet. Faire trouver une image de verbe pouvant aller avec et une image plausible de complément. Variante : constituer des historiettes pouvant être racontées à partir de la série d’images. Quand on évolue, faire écrire la phrase en écrivant les mots respectivement sous chaque image pour installer des groupes de lecture et la notion de séparation/enchainement des groupes dans la phrase. Reprendre le jeu précédent mais en ajoutant des cartes compléments circonstanciels de lieu, puis de temps. Cela oblige les élèves à mobiliser la classe des prépositions ( sur, sous, 1 La phrase boule de neige Dès le CP Phrases en miettes Dès le CP La phrase relais Dès le CP Déplacer un ou plusieurs mots La phrase la plus courte Ajouter la notion de circonstance dans la phrase Intégrer la notion de groupe Acquérir une intuition de l’élasticité de la langue Percevoir les différences de degrés de précision Acquérir l’intuition linguistique de la phrase entre,…) et des adverbes de lieu. 2030mn Oral Puis tableau L’enseignant propose une phrase courte et l’écrit au tableau. Il dit qu’il va l’enrichir en ajoutant un mot ou un groupe de mots. Les élèves cherchent à allonger la phrase. Ils gardent en mémoire la dernière phrase prononcée en la répétant. On peut aussi écrire les différentes propositions. Il faut, en ce cas, écrire sur un jeu d’étiquettes blanches préparées à l’avance. Cela permet de visualiser ce que l’on a ajouté, la place et de voir l’étirement dans l’espace. 2Omn Tableau / Etiquettes mots Apprendre la notion de groupes dans la phrase 20mn Tableau avec ou sans étiquettes CE1 Comprendre la notion de groupes Saisir qu’il y a une hiérarchie dans la phase 20-30 mn Tableau Etiquettes mots CE1 Comprendre que des mots constituent un groupe insécable 20 mn Tableau Etiquettes mots Ecrire au tableau dans le désordre des mots, si possible bien connus au CP. Les élèves cherchent à « assembler » les mots dans leur tête. Ils font leurs propositions. Attention, ne pas donner toujours des solutions fermées (chaque étiquette ne peut avoir qu’une place). Ouvrir les possibles pour enrichir les situations. Un élève dit un groupe sujet (il faut donc qu’il y ait des stocks de mots allant ensemble dans la classe ou dans le manuel). Le maître écrit au tableau. Un autre élève propose un verbe allant avec. On note. Puis un autre élève propose un complément. Et ainsi de suite selon les acquis des élèves. Variante : utiliser le jeu des mille et une phrases avec des étiquettes prêtes. Faire créer des étiquettes qui enrichissent nos collections. L’enseignant écrit ou compose une phrase au tableau. « Il faut essayer de changer l’ordre des mots de cette phrase pour trouver d’autres phrases possibles ». Il faut que les phrases possèdent des mots ou groupes déplaçables (compléments circonstanciels, appositions…). Introduire aussi des phrases où l’on ne peut rien déplacer. Le maitre écrit une phrase au tableau et demande aux élèves de supprimer tout ce qui peut être enlevé pour garder une vraie phrase. Les mots ôtés doivent être très visualisés (on ôte une étiquette est préférable car on ôte une ou plusieurs étiquettes à la fois). Ce jeu a du sens 2 si la copie est travaillée en parallèle dans la classe. Les phrases complexes CE1 Entrainer les élèves à suivre des contraintes pour faire 25-30 mn Jeu de la copie CE1 2530mn Jeu des remplacements GS/CP/CE1 Entraîner les élèves, par diverses stratégies, à intégrer la notion de groupes Constituer la notion de classe de mots Transforphrases CP /CE1 Constituer la notion de classe de mots Réaliser les accords dans la phrase 25-30 mn 15-20 mn Plus si écrit Pioche Oral puis Ardoise ou cahier de brouillon selon les groupes Un modèle écrit au tableau Un élève tire une conjonction de subordination. Il réfléchit à une phrase dans sa tête et la propose. Les autres ont cherché aussi et on échange. Choisir les conjonctions de temps (pendant que, avant que, quand, au moment où…), de cause (parce que), de but (pour que). On peut noter dans les bonnes trouvailles les phrases réussies. Oral Puis texte écrit collectif puis individuel lexique Tableau, Ardoise Cahier du jour A l’oral, on joue à remplacer les mots d’une comptine : on remplace l’escargot par un autre nom d’animal… On peut évoluer vers un texte à trous sous un modèle donné, en production d’écrit Copie cachée, copie différée… Recopier la phrase écrite au tableau avec le mot à changer Ex : « Mes amis ont trouvé de bons champignons dans les bois. » - Ecrire au-dessous d’une couleur différente le mot qui change Ex : ………………………………………………..champignon………………………… - Les élèves réécrivent cette phrase en effectuant les modifications imposées par le mot qui a changé et les soulignent. - L’enseignant relève au tableau toutes les propositions . - Les élèves argumentent, justifient l’élimination des propositions erronées et le choix de l’écriture correcte. - Différenciation : annoncer le nombre de modifications à effectuer. 3 Les collections de mots GS/CP/CE1 Constituer la notion de classe de mots 10-15 mn Affiche Cahier élève Pioche de mots écrits avec ou sans images La pioche des noms CP/ CE1 GS à l’oral 15mn Repérer les liens entre les noms et leurs déterminants Nom, verbe ou adjectif CE1 Discriminer différentes classes de mots 15-20 mn ardoise Le petit Bac grammatical CE1 bien avancés Distinguer et nommer les noms, les verbes, les adjectifs 20 mn Un brouillon Un sablier Mimer les verbes GS/CP/CE1 Catégoriser la classe des verbes 15-20 mn ardoise Procéder au fur et à mesure, ou à la fin d’un des jeux précédents à lz collecte des mots pour une catégorie. C’est facile en CP si le manuel de la classe propose déjà cette catégorisation. - Un élève pioche un mot (dans une pioche constituée de noms masculins et féminins dont certains qui commencent par une voyelle pour pouvoir aborder le « l’ », la polyvalence de « son » et l’homonymie entre « cet » et « cette ») - Les élèves écrivent sur leurs ardoises le plus de déterminants possibles accompagnant ce nom - Echange collectif pour validation - Préparer des étiquettes-mots avec des verbes, des noms, des adjectifs (on peut utiliser les étiquettesmots réalisés après une lecture, une séance en DDM, en EPS…) - un mot est tiré au sort. Chaque élève écrit sur son ardoise « V » pour verbe, « N » pour nom ou « A » pour adjectif - Une lettre de l’alphabet est tirée au sort, l’enseignant choisit une classe de mots (verbes, noms ou adjectifs) - Par 2, le temps de l’écoulement du sablier (ou temps chronométré), les élèves écrivent le plus de mots possibles qui commencent par cette lettre et appartiennent à cette classe. - Les élèves se disent dans leur tête un mot qu’ils pensent être un verbe. - L’enseignant désigne un élève, qui lui dit ce mot dans l’oreille, s’il s’agit bien d’un verbe, il le mime devant ses camarades. - Ces derniers doivent deviner ce verbe et l’écrire sur l’ardoise 4 Que fait-on avec ? GS/CP/CE1 Identifier la classe des verbes 15-20 mn Oral Trace écrite Est-ce un verbe ? CE1 Identifier la classe des verbes 20 mn Tableau Le loto syntaxique de Claudie Péret CE1 20 mn Etiquettes Voir matériel complet C’est dans la boite CE1 Identifier les classes de mots et aborder les homophones Accorder noms, déterminants 30 mn Boites Etiquettes mots - L’enseignant écrit le verbe au tableau. Prolongement possible : classer les infinitifs selon leur forme - Dessiner un bébé, une montagne, un avion… puis poser la question « A quels verbes ce dessin vous fait-il penser ? », puis écrire les verbes proposés au tableau. - Montrer des images de différents objets et demander « Que peut-on faire avec ? » - L’enseignant donne un nom d’objet et les élèves doivent écrire tous les verbes qui peuvent se référer à ce nom. - Mise en commun collective pour discussion et validation Prolongement : activité « Que fait ?... que font ?..., - Chaque élève invent e une question sur le modèle « Que fait un bébé ?» - Les autres élèves écrivent sur l’ardoise une phrase de réponse « Il pleure », puis toute la classe cherche l’infinitif. - L’enseignant écrit au tableau des mots. Les élèves doivent repérer ceux qui sont des verbes et dire pourquoi. Prolongement : employer les formes des verbes conjugués dans des phrases, chercher des mots qui peuvent être à la fois des verbes et des noms : marche, ferme, souris, bois… Fiche détaillé à part Prendre 3 boites : placer dans la première des étiquettes-mots déterminants, dans la seconde des 5 adjectifs Le labymots CE1 S’appuyer sur les indices orthographiques pour constituer des groupes et des accords Intégrer les classes de mots étiquettes-mots noms communs au pluriel et au singulier, dans la troisième des étiquettes-mots adjectifs (masculin/féminin, singulier/pluriel). - Tirer au sort un mot-clé dans une des trois boîtes. L’afficher au tableau. - Tirer ensuite des mots dans les deux autres boîtes en ne gardant que ceux qui s’accordent avec le mot clé après justification du choix. - Les GN fabriqués sont recopiés sur une grande affiche Fabriquer des labymots (voir ci-dessous). - L’élève doit colorier les cases pour trouver un chemin d’un départ à une arrivée en respectant une règle définie. Ex : colorier les cases qui se touchent (horizontalement ou verticalement) contenant des mots au pluriel permettant de construire une phrase correctement orthographiée. Différenciation : Donner la case de départ. Variantes : - chemin des noms au pluriel - chemin des classes de mots (nom, déterminant, adjectif, verbe) Consigne : en se déplaçant horizontalement et verticalement sans sauter de case, choisir les mots aupluriel pour construire une phrase correctement orthographiée. Réponse : Des vieux chiens noirs grognent, ils montrent leurs dents toutes blanches Cette liste d’activités n’est évidemment pas exhaustive. Elle demande à être complétée, variée, enrichie. Bien penser à l’usage des TIC pour nombre d’activités. Un TBI peut être utilisé avec profit dans certaines situations, notamment de manipulation. 6