HPT Formation scientifique UAA6 AUTEUR : Brigitte Janssens Fiche d’investigation1 Etude d’un écosystème Au travers de cette démarche d’investigation, la compétence rencontrée sera : « Sur base d’une démarche d’investigation, décrire les êtres vivants qui peuplent un écosystème et analyser leurs relations intra et interspécifiques. » Enoncé de la situation Un écosystème est une structure complexe, composé de nombreux éléments. S’agissant d’écosystèmes de tailles respectables, cela semble aller de soi (pensons à une forêt ardennaise, au littoral belge…) ; mais s’agissant d’un arbre dans la cour de l’école, est-ce encore une structure complexe où plusieurs éléments interagissent ? Au travers de cette démarche d’investigation, il s’agira de découvrir un écosystème donné par une sortie sur le terrain : après avoir planté le décor (c’est-à-dire caractériser le biotope), il s’agira de repérer les rôles des acteurs et leurs interactions (la biocénose) : - quelles sont les caractéristiques du milieu étudié ? quels sont les êtres vivants présents dans l’écosystème ? quelles sont les relations entre les êtres vivants et leur milieu ? quelles sont les interactions entre les êtres vivants, qu’ils appartiennent à la même espèce ou qu’ils soient d’espèces différentes ? Problématisation Le professeur montre une photo d’un écosystème proche de l’école (arbre dans la cour, mur, haie, mare, talus de chemin de fer, terrain vague, potager collectif, forêt, bassin d’orage, mare, étang, cours d’eau…) et demande aux élèves d’identifier les éléments présents. Les élèves (en sous-groupes) constatent que (différentes réponses possibles en fonction de l’écosystème proposé) : - il y a des plantes ; il y a des racines qui fixent les plantes dans le sol ; il y a des animaux ; il y a un sol, des berges… le lieu semble bien éclairé (ou plutôt sombre) ; … Questionnement possible des élèves : - Trouve-t-on les mêmes plantes et les mêmes animaux dans des milieux différents ? Le professeur distribue la fiche d’activité 1 qui présente deux écosystèmes différents, présents en Belgique. Les élèves (en sous-groupes), après avoir réalisé l’activité, constatent qu’un écosystème se caractérise par : - un relief particulier, - un peuplement végétal particulier, - un peuplement animal particulier. 1 Document1 Questionnement possible des élèves : Existe-t-il des relations entre les plantes et le milieu ? Existe-t-il des relations entre les animaux et le milieu ? … - Le professeur explique alors que, pour étudier un écosystème, plusieurs points sont pris en compte : - ses éléments constitutifs (faune, flore, facteurs physico-chimiques) ; sa structure, c’est-à-dire la distribution spatiale de ses divers éléments ; sa taille et donc ses limites ; son fonctionnement et plus particulièrement les interactions entre ses éléments. Recueil et traitement des informations Le professeur, avec les élèves, prépare une sortie sur le terrain : - L’écosystème est clairement identifié. - À partir de divers documents (carte de la Belgique, de la région concernée…), l’écosystème est localisé le plus précisément possible. - Les élèves se répartissent en sous-groupes, chaque sous-groupe ayant un ensemble de prélèvements ou d’observations à effectuer. Chaque sous-groupe reçoit la fiche d’expérience adéquate1 : o fiche d’expérience 1 : Observation d’un écosystème o fiche d’expérience 2 : La composition du sol o fiche d’expérience 3 : Quelques caractéristiques abiotiques d’un milieu aquatique o fiche d’expérience 4 : Identification des principaux végétaux peuplant un écosystème o fiche d’expérience 5 : Identification de quelques animaux du sol o fiche d’expérience 6 : Identification de quelques animaux, hôtes d’une espèce ligneuse o fiche d’expérience 7 : Identification de quelques animaux d’un milieu aquatique o fiches d’expérience 8 : Un vieux mur… tout un écosystème ! - Le professeur précise l’attitude adéquate à adopter sur le terrain, en élaborant avec les élèves une charte de bonne conduite (fiche d’activité 2). Les élèves, avec l’aide du professeur, réalisent les activités prévues sur le terrain, selon la fiche d’expérience reçue par le sous-groupe. De retour en classe, les élèves réalisent les activités prévues après le terrain, selon la fiche d’expérience reçue. Chaque sous-groupe présente à l’ensemble de la classe, avec l’aide d’un schéma réalisé sur une feuille A1, l’aspect étudié de l’écosystème (structure générale du milieu étudié, caractéristiques physicochimiques, peuplement végétal, peuplement animal). Les points présentés sont : - les activités réalisées sur le terrain, - les activités réalisées en classe (au laboratoire), - les résultats de leurs investigations. Questionnement possible des élèves : - Existe-t-il des relations entre les individus d’une même espèce ? - Existe-t-il des relations entre les plantes et les animaux d’espèces différentes ? Le professeur distribue une fiche d’activité qui reprend différents exemples de relations intra- et interspécifiques en lien direct avec l’écosystème étudié. La fiche d’activité 3 est un exemple de relations intra- et interspécifiques que l’on peut rencontrer dans une forêt. 1 Les fiches seront choisies en fonction de l’écosystème étudié. 2 Document1 Les élèves (en sous-groupes), après avoir réalisé l’activité, constatent que les relations interspécifiques sont essentiellement de trois types : - la compétition, - la prédation, - la symbiose (mutualisme, parasitisme, commensalisme). Le professeur distribue une fiche d’activité sur les réseaux trophiques, en lien direct avec l’écosystème étudié. La fiche d’activité 4 est un exemple de réseau trophique que l’on peut trouver dans un sol. Les élèves (en sous-groupes), après avoir réalisé l’activité, constatent que les êtres vivants sont inclus dans le réseau trophique d’un écosystème : - La succession des êtres vivants qui sont liés entre eux par des besoins nutritifs constitue la chaine alimentaire. Une chaine alimentaire est donc une représentation du trajet de la nourriture depuis les producteurs jusqu’aux animaux carnivores et les détritivores. - La chaine alimentaire est constituée de plusieurs maillons : chaque organisme constitue un maillon de la chaine et schématiquement, on relie deux maillons successifs par une flèche (qui signifie « être mangé par »). - Dans un écosystème, on trouve un ensemble de chaines alimentaires qui partagent certains maillons. Cet enchevêtrement de chaines alimentaires constitue le réseau trophique de l’écosystème. Le professeur propose alors de compléter le tableau ci-dessous, - en posant les questions suivantes pour la première ligne : o quelles sont les caractéristiques physico-chimiques étudiées sur le terrain ? o quelles sont les êtres vivants qui ont été étudiés ? o quelles sont les relations entre les êtres vivants et leur milieu ? o quelles sont les relations entre les êtres vivants ? - les élèves complètent la deuxième ligne avec l’aide du professeur ; - le professeur introduit alors les termes utilisés par les scientifiques. Termes proposés par les élèves Notions illustrées par ces termes Non vivant Vivant Relations entre le vivant et le non vivant Relations entre les vivants Termes utilisés par les scientifiques Biotope : Espace géographique limité contenant une communauté bien déterminée d’êtres vivants (la biocénose). Biocénose : Ensemble des êtres vivants qui vivent en équilibre dans un milieu géographique limité (le biotope) Facteurs abiotiques : Relations entre les êtres vivants et les éléments non vivants dans un milieu Facteurs biotiques : Relations entre les êtres vivants dans un milieu 3 Document1 Communication Le professeur réalise, avec les élèves, une synthèse sous forme de schéma (voir l’exemple ci-dessous) sur la notion d’écosystème. Le professeur, avec les élèves, réalise également une synthèse sur la notion de réseau trophique. Notes pour le professeur Pour découvrir un écosystème, il ne faut pas nécessairement aller dans une forêt. La nature n’existe pas qu’à la campagne ; elle est présente aussi dans la ville. La présence de quelques arbres et arbustes dans la cour de l’école, par exemple, permet déjà d’observer plusieurs éléments intéressants : sur le tronc d’un arbre poussent d’autres plantes (mousses, lichens), certaines feuilles sont perforées (des animaux ont fait ces trous en se nourrissant), des tiges hébergent des pucerons, des fourmis grimpent le long du tronc, les oiseaux se posent sur les branches… L’arbre sert donc de support ou de nourriture à de nombreux êtres vivants, animaux et végétaux. De plus, les animaux rencontrés peuvent se manger les uns les autres : un oiseau peut se nourrir de la chenille qui dévore les feuilles, une coccinelle mange un puceron qui suce la sève de l’arbre… Les activités prévues autour de la sortie sur le terrain (depuis la préparation de la sortie jusqu’à la présentation orale des sous-groupes – voir plus haut) pourraient se réaliser sur une journée. Il existe plusieurs centres qui proposent l’étude d’un écosystème dans leur région. 2 Le Réseau Idée, avec la Région wallonne, a édité le « Catalogue des Ressources en Education relative à l’Environnement pour l’enseignement fondamental et secondaire » (2000) reprenant notamment les différentes adresses de ces centres. 2 4 Document1 Prolongements possibles Le professeur peut distribuer un document qui présente des illustrations du même endroit à des saisons différentes afin de mettre en évidence qu’un écosystème évolue selon les saisons. Par exemple, les animaux et les végétaux passent l’hiver de différentes façons (migration, hibernation, chute des feuilles…). Une généralisation vers des écosystèmes de plus grandes dimensions peut être envisagée. Pour certaines options (liées à l’agriculture, l’horticulture, au garde forestier…), il peut être intéressant d’attirer l’attention sur l’intervention de l’Homme sur divers écosystèmes. On peut également expliquer qu’une bonne connaissance d’un écosystème permet de mieux le gérer (comme favoriser certaines espèces, carnivores de nuisibles). Développements attendus principalement visés Dans le cas d’un écosystème étudié sur le terrain (mur, étang, haie, prairie, jardin, sol, talus de chemin de fer, forêt, …), expliciter cet écosystème comme un ensemble formé d’un biotope et d’une biocénose d’une grande diversité (C1, en partie). Sur base d’un schéma, d’une photo, d’une vidéo, d’une sortie sur le terrain, l’élève identifie les différents composants d’un écosystème ; Dans le cas de l’écosystème exploré sur le terrain : décrire les facteurs abiotiques ; Dans un écosystème donné, l’élève identifie les facteurs abiotiques (température, paramètres climatiques de base, quelques caractéristiques du milieu de vie (l’eau, le sol)). Il en précise les valeurs, le cas échéant. caractériser les relations alimentaires entre les êtres vivants à l’aide d’un réseau trophique (A1, en partie). Dans un réseau trophique, l’élève établit les relations alimentaires telles que prédation, parasitisme, ... Bibliographie - BUSCHEN J. et al., Essentia 3e – Référentiel – Biologie – Chimie – Physique – Réseau libre, Ed. Plantyn, Waterloo, 2012 - Cours de biologie, Les facteurs abiotiques, 2013, http://coursbiologie.net/les-facteurs-abiotiques.html (page consultée le 20/09/2015) - CUCHET P. (sous la dir. de De Kesel M. et Jacquemart A.-L.), Kit « L’arbre et son environnement proche : un exemple d’écosystème », E-médiasciences, UCL, https://www.uclouvain.be/417652.html, (page consultée le 19/09/2015) - GAILLARD P., MARIN MICEWICZ Cl., TRANSETTI Cl., RAMOS M., FOURTASSI A., Découvrir un écosystème: la forêt, La Main à la Pâte, 2012, http://www.fondation-lamap.org/fr/page/11899/dcouvrir-un-cosyst-me-la-for-t (page consultée le 14/09/2015) - LAMARQUE J., TAVERNIER R., Enseigner la biologie et la géologie à l’école élémentaire, Ed. Bordas, France, 2006 5 Document1