Dossier pédagogique - Pays du Clermontois

SAISON JEUNE PUBLIC 15|16
Dossier pédagogique
Spectacle jeune public à partir de 10 ans
Création
Donner à chacun le goût du théâtre
Partager avec le plus grand nombre une découverte, une émotion,
Découvrir ensemble des paroles d’artistes
Imaginer pour les enfants des chemins de découverte
Et les accompagner …
Ce dossier a pour objectif de donner des pistes, d’ouvrir des portes, de
susciter des prolongements et d’enrichir la réflexion avec les enfants sur la
base des différents thèmes introduits dans le spectacle.
Il n’est pas exhaustif et appelle tous les prolongements ou compléments que
vous auriez envie d’y apporter. Il sera également amené à évoluer selon
l’avancée de la création du spectacle et des prises de position du metteur en
scène.
Chaque enseignant pourra se réapproprier ces pistes de réflexion autour du
spectacle en fonction de son projet, de sa classe et des moyens mis à sa
disposition.
Nous vous laissons donc le soin de vous en emparer pour éveiller la curiosité
et susciter le plaisir avant ou après le spectacle.
Bonne lecture !
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03 44 50 06 68 – [email protected]
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Sommaire
La Compagnie Bienvenue à Bord …………………....….. 4
L’équipe de Création ……………………………………....…. 5
L’histoire …………………………………………………....……… 6
Le dispositif scénique ……………………………….....…... 7
Pistes de réflexion …………………………………….......….. 8
Les thèmes abordés ………………………………………….....……….. 8
Analyse du titre et de l’affiche ………………………….....………… 9
Fiche pratique sur le théâtre ……………………………….....…….. 10
Extrait 1 : Début de la conférence de Momo …………......…. 12
Extrait 2 : Premier échange entre Momo et son père …..... 13
Aborder le thème de l'apprentissage et d'existence …...... 14
Après le spectacle : analyse de l’élève ……………………......… 15
Bibliographie pour aller plus loin …………………........ 17
Renseignements …………………………………………......... 19
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La Compagnie Bienvenue à Bord
La compagnie Bienvenue à bord a été créée en septembre 2004 à l’initiative
de Didier Barrer, metteur en scène et comédien. Cette création résulte de 15 années
d’activités artistiques et d’actions culturelles dans le département de l’Oise.
Le mélange des arts est une volonté partagée par les artistes de Bienvenue à Bord.
Théâtre, arts graphiques, musique et vidéo s’y unissent. La compagnie a pour
ambition de réaliser des spectacles vivants de qualité, pour un large public, sans
limitations de genre, au gré de ses envies. Théâtre classique, théâtre contemporain,
théâtre d’appartement, marionnettes, théâtre jeune public, ...
L’itinérance de certains spectacles est une autre volonté de la compagnie :
certains spectacles sont autonomes et se déplacent dans les villages,
dans des lieux inhabituels et parfois même chez l’habitant.
Les autres spectacles Jeune Public de la Compagnie
- Vivre autrement
- Le voyage de Mei-Jin
- Gumba et le bâton de la
pluie
Plus d’infos : www.compagniebab.fr
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L’équipe de création
Mise en scène : Didier Barrer et Céline Brunelle
Scénographie : Céline Gontier
Interprète : Didier barrer
Création musicale : Michael Lapie
Création lumière et technique : David Bru
DIDIER BARRER,
SERGE KRIBUS,
le metteur en
scène et comédien
l’auteur
Formé au conservatoire Royal de Bruxelles
dans la classe d’André Debaar, il reçoit son
Premier Prix en 1985. Il se tourne
rapidement vers l’écriture de pièces dont
Arloc (Mise en scène de Jorge Lavelli au
Théâtre de La colline en 1996, prix triennal
de la littérature dramatique attribué par la
communauté française de Belgique), Le
Murmonde, monté au Théâtre du
campagnol en 2000 (Mise en scène de
l’auteur), et Le Grand Retour de Boris S.
(Mise en scène de Marcel Bluwal au Théâtre
de l’OEuvre en 2000 ) a reçu de nombreux
prix.
Ses textes sont publiés aux éditions Actes
Sud-Papiers.
Comme comédien, Serge Kribus a joué dans
une quinzaine de pièces de théâtre ainsi
qu’à la télévision et au cinéma.
Diplômé d'études théâtrales (Université
Paris VIII), il se forme au Théâtre-école du
Passage avec Niels Arestrup. En tant que
comédien, il joue notamment sous la
direction des metteurs en scène
Jean-Louis Levasseur, Olivier Besson,
Marianne Clévy et Claude Büchwald.
Il enseigne la pratique du théâtre en lycées,
collèges et anime depuis plusieurs saisons
des ateliers de pratique théâtrale.
Ces vingt années passées à jouer dans de
nombreux
spectacles
–
théâtre
contemporain, théâtre de rue, théâtre
d'objets et de marionnettes - et à enseigner
parallèlement le théâtre, l'ont amené
naturellement à construire ses propres
projets artistiques et à créer sa compagnie
Bienvenue à Bord où il alterne spectacles
tout public et jeune public.
CÉLINE GONTHIER, la scénographe
Diplômée d’un Baccalauréat Littéraire option Arts Plastiques, elle suit diverses formations
d’art et de graphic design. Elle intègre le groupe de presse PressImages en tant
qu’illustratrice et maquettiste et devient l’illustratrice principale des éditions Junior.
Elle s’intéresse de près à la communication multimédias et le marketing lié aux nouvelles
technologies en réalisant, diverses créations de communication on- et off- line.
En 2001, elle crée son studio de créations Graphiques, Vitamine-Z créations, en
collaboration avec Déliana Alexieva.
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L’histoire
« Ce qui m’énerve, mais vraiment ça m’énerve très fort. C’est que quand on est petit, on passe pour
des cons. On ne nous croit pas. Vous pouvez crier, hurler, ça sert à rien. Vous pouvez vous rouler par
terre, ça change rien. Des fois, c’est même pire. On vous croit pas. C’est comme ça. Et quand on est
petit, on a intérêt à comprendre ça assez vite sinon on se ruine la santé. »
« Mesdames, Messieurs, chers vieux » :
Bienvenue dans la chambre de Momo, dix
ans.
Momo confie à un auditoire imaginaire ses
joies, ses révoltes, ses interrogations, ses
peurs, parle de l’école, des indiens, de la
liberté, des filles et des adultes.
Il nous livre son expérience du terrain en
toute simplicité, dans sa vie de tous les jours.
L'obsession de Momo laisse apparaître un
monde caché fait d' "enfantasmes" et de
terreurs, duquel on ne peut sortir grandi que
par les épreuves du trajet initiatique.
Le conférencier n’a pas prévu l’exaspération
de son père ou l’arrivée de la sorcière. Mais
ne faut-il pas quelques épreuves pour « se
virevolter comme Cochise * » ?
Sa conférence devient alors confidence.
De nombreuses interprétations peuvent être envisagées face au comportement de Momo :
-
autisme : Momo paraît très mûr pour son âge mais n’arrive pas vraiment à communiquer
avec ses parents.
hyperactivité : Ses parents n’osent plus sortir avec lui car il est trop dynamique, il parle
seul, …
Enfant simplement en pleine interrogation sur son passage de l’enfant à l’adulte
et bien d’autres interprétations que nous vous laissons libres d’imaginer avec les élèves …
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Le dispositif scénique
NOTE DE MISE EN SCÈNE
LA SCÉNOGRAPHIE
« L’acte théâtral peut simplement se
définir par la rencontre d’un texte et
d’une envie de représentation dans
un espace sous le regard du
spectateur. Ce spectacle tourne
autour du thème de la lecture dans le
but de sensibiliser les enfants au
monde du livre, livre objet, livre à lire,
livre à raconter, livre à toucher, livre à
jouer …
Afin de ne pas freiner l’imaginaire des
enfants, Céline Gontier a imaginé et
conçu un livre géant au cœur du
dispositif scénique. Chaque page
tournée par le jeune héros sorti du livre
est l’occasion de créer un nouveau
tableau et une « nouvelle page de sa
vie ».
Entre la candeur de son jeune âge et
la maturité d’une réflexion adulte sur
la vie, Momo se livre à son public
imaginaire dans une conférence
touchante et juste, qui réveille en
chacun de nous l’enfant qu’il a été et
le parent qu’il est ou pourrait être …
un texte d’une grande sensibilité, un
propos fort, porteur de sens et
d’imaginaires, qui concerne cette
période de la vie, à la fois fragile et
omnipotente, ce temps incertain de
l’enfance en métamorphose.
Dans un rapport de proximité avec le
public, un partage intime de
l’expérience théâtrale, au cœur du
sensible commun, où tous les
éléments sont rassemblés : la
musique, la scénographie, la lumière
et le jeu, ce spectacle nous fait
balancer entre réalité et illusion.
Une invitation au voyage
l’intimité du jeu relationnel ! »
dans
Didier Barrer, metteur en scène
Les éléments de décor et les accessoires
sont d’ailleurs des personnages à part
entière par les relations, les jeux qui
naissent de leur utilisation. Des jeux de
lumières donnent une dimension
magique à certains d’entre eux. La
scénographie privilégie un espace de
proximité et d’intimité pour sécuriser
l’enfant, favoriser son attention et
l’impliquer davantage dans le spectacle.
A noter, que le metteur en scène travaille
sur ce spectacle dans un petit espace afin
de faire voyager son spectacle dans tout
type de lieu et ainsi créer de nouveaux
univers à Momo.
LA MUSIQUE
La musique est très présente dans la
pièce. Création originale composée par un
musicien professionnel, elle s’oriente vers
un univers simple et intimiste.
Les chansons apportent un décalage à la
représentation, comme un concert
intimiste.
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Pistes de réflexion autour du spectacle
> Les thèmes abordés (note du metteur en scène Didier Barrer)
LE RAPPORT À L'OBJET-LIVRE
En tournant les pages de ce livre géant, le jeune héros créant différents univers de son
histoire, renvoie à la matérialité du livre et parle tout particulièrement aux enfants qui ne
savent pas encore lire mais feuillettent régulièrement des ouvrages.
LE RAPPORT LUDIQUE AUX MOTS
Il semble capital d'offrir aux jeunes spectateurs un théâtre exigeant du point de vue de la
langue. L'enfant au contact d'une langue riche et complexe se construit, il peut puiser ce
qu'il souhaite dans le texte, se constituer un bagage de mots, d'histoires et d'images au
gré de ses envies et qu'importe si quelque chose lui échappe !
En outre, un enfant se laisse volontiers bercer par la musicalité des phrases, à l'image des
lecteurs de poésie. Il peut s'intéresser aux mots au-delà du sens, apprécier leur matérialité,
d'où le parti pris d'imprégner la pièce de chansons, de jeux sur la prononciation, de mots
confondus ou inventés. L'écriture de Serge Kribus tisse un lien ténu avec l'oralité.
Ex : « Je le dis pas pour patater la galerie », « De l'abus de buvard », « Des fois, j'en ai vraiment ras la chapka »
DÉVELOPPEMENT DE L'IMAGINAIRE
La pièce sollicite l'imaginaire des spectateurs. En effet, le théâtre peut représenter pour
l'enfant une formidable occasion de contact avec l'imagination pour construire sa réalité
intérieure dans un espace où l'on peut apprendre à se connaître, à comprendre ses
émotions, ses peurs, reconnaître ses besoins et ses envies.
L'APPRENTISSAGE DE L'AUTONOMIE, LA QUESTION DE L'IDENTITÉ
Ce texte aborde aussi l’autonomie du jeune héros qui invente son monde et s’interroge
sur son existence et affronte ses peurs. A cet égard, La sorcière [apparaissant à la fin du
spectacle] incarne la figure de la peur et alimente ce besoin qu'a l'enfant de voir ses
inquiétudes projetées hors de lui, pour mieux les reconnaître, et pouvoir, de ce fait, les
surmonter.
Ex : « Je crois que ça doit être formidable d'être un adulte », « De toute façon, en gros, dès qu'on vient au
monde, c'est la galère. », « Ce qui m'énerve, mais vraiment ça m'énerve très fort, c'est que quand on est petit,
on passe pour des cons .»
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> Analyse d’un projet d’affiche et du titre
DÉVELOPPE TON IMAGINATION …
> A quoi te fait penser le titre « Le Murmonde » ?
> A quoi te fait penser l’affiche du spectacle ?
> De quoi pourrait parler ce spectacle ?
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> Fiche pratique sur le théâtre
LA STRUCTURE D’UNE PIECE DE
THEATRE
1) La scène d’exposition
La scène d’exposition occupe le plus souvent
la (ou les) premières scène(s).
Elle a pour rôle de donner toutes les
informations
nécessaires
à
la
compréhension de la situation, les lieux,
l’époque, les personnages, leur classe
sociale, l’intrigue.
2) Le nœud dramatique
C’est le moment où les obstacles
apparaissent. Il permet d’enchaîner les
péripéties et les coups de théâtre, ainsi que
des retournements de situation.
3) L’intrigue
Elle regroupe toutes les péripéties qui font
progresser l’action ou la ralentissent.
4) Le dénouement
Il occupe la plupart du temps les dernières
>
scènes. Il permet de résoudre le nœud
dramatique et marque la fin de l’action
dramatique.
LA MISE EN SCENE est constituée de
différents éléments :
1) L’interprétation du texte
Le metteur en scène, comme tout lecteur, a
sa propre vision de la pièce (perception des
personnages, de leur psychologie...). Sa
compréhension de la pièce conditionne
donc la façon dont il va construire sa mise
en scène.
2) Le jeu des comédiens
A partir des indications données par l’auteur
dans les didascalies, le metteur en scène
décide du déplacement des personnages sur
scène, de leur gestuelle, des émotions qu’ils
vont traduire (tristesse, émotion, peur,
folie...).
3) Les costumes
Ils ont pour fonction d’informer le
spectateur sur l’époque, le milieu social, le
caractère des personnages.
4) Le décor et les lumières
Le décor et le jeu des lumières jouent un
rôle important pour situer l’action de
l’histoire de la pièce d’un point de vue
historique et social.
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LE LANGAGE THEATRAL
Un acte : regroupement de plusieurs scènes d’une pièce de théâtre, correspondant
généralement à une phase particulière de l’action.
Une scène : division d’un acte déterminée par l’entrée ou la sortie de scène d’un ou plusieurs
personnages.
La didascalie : indication scénique qui donne les informations nécessaires pour le lecteur. Elles
permettent de connaître le nom des personnages, les divisions en actes et en scènes, les
précisions spatio-temporelles, les gestes et toutes les indications de mise en scène données par
l’auteur.
La réplique : réponse d’un personnage à un autre.
La tirade : longue réplique qui a pour but de convaincre, de persuader, d’expliquer ou d’avouer.
L’aparté : un personnage prononce des propos, en présence d’autres personnages, que seul le
public entend, ce qui provoque un effet comique.
Le monologue : une longue tirade dite par un personnage qui s’adresse à lui-même, seul sur
scène. Il permet au personnage de faire le point sur sa situation, sur la difficulté qu’il éprouve
pour communiquer ou pour exprimer des hésitations quant à une décision qu’il doit prendre.
Le quiproquo : incompréhension, malentendu qui survient dans un échange de paroles. Chaque
personnage interprète mal ce que dit l’autre.
Le « coup de théâtre » : péripétie inattendue qui constitue un renversement de situation ; cela
crée un effet de surprise dans le public.
Théâtre dans le théâtre : lorsque dans une pièce, les personnages se mettent à jouer la
comédie, à interpréter un autre rôle.
DANS LE SPECTACLE …
> Dans les deux extraits suivants retrouve : un monologue, une didascalie, une réplique.
> Une fois que tu auras vu le spectacle, tu pourras résumer en quelques lignes les étapes de la
pièce ainsi que les éléments de mise en scène.
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> Extrait 1 : Début de la conférence de Momo
« Mesdames, messieurs, chers vieux, bonsoir.
Je me présente, je m'appelle Maurice mais tout le monde m'appelle MOMO. J'ai dix ans et demi, en fait
même un peu plus. Je vais sur mes onze ans. Bon, vous m'avez demandé de vous faire en quelque sorte un
compte rendu sur l'enfance, et les difficultés que les enfants vivent jour après jour dans leur enivrement
familial, social, professionnel. Permettez-moi avant de vous remercier pour votre invitation et votre confiance
et croyez bien qu'elle m'honore, permettez-moi simplement de vous dire mon débarras. Bon évidement, je
crois que je connais un peu la question dont on va débattre ce soir. Mais Je crois qu'une des premières choses
qu'il faut dire, c'est peut-être qu'on ne connaît jamais rien.
Même quand on est très vieux, même quand on a quarante ans. La semaine passée, je me retrouve à la
garderie avec un copain qui a cinq ans de moins que moi, donc il avait. Attendez, j'ai dix ans, il en avait cinq de
moins. (il compte sur ses doigts.)
Il avait cinq ans, voilà. On dessinait tous les deux dans un coin, un moment, je regarde son gribouillis et je me
dis :
"Boudin, c'est vachement bien." Alors je lui demande comment qu'il a fait ça.
Lui, il est très jeûne, il a pas des masses d'expérience dans la vie, il sait pas lire. Il sait pas compter. Il connaît
pas du tout la technique de la perspective, et il me dit : "Ben, c'est fastoche. Tu fais n'importe quoi !" Voilà,
lui, ce gamin qui a à peine vécu la moitié de ma vie, il m'apprend à lâcher et dessiner ce qu'on a envie et ce
qu'on sent. Donc tout ça pour dire que je suis venu pour vous parler de quelque chose que je connais un peu,
évidemment. Je suis très concerné par la question, et forcément au premier chef des Indiens, j'ai dix ans, je
connais la réalité du terrain.' Et en même temps. je crois qu'il faut rester toujours prudent et humble.
Et puis, il y a autre chose. Je ne peux pas parler au nom des enfants. Je ne peux pas parler pour mes
camarades. Je veux dire ce serait de la triche. De l'abus de buvard. Ce qui est vrai pour moi ne l'est pas
forcément pour Didier et inversement. Didier par exemple, il adore les vers de terre, moi je déteste ça. Y a pas
de lois. C'est pas parce qu'on est enfants qu'on est pareils. Donc je veux dire, si je vous parle de moi, c'est pas
par prétention. C’est parce que je crois qu'y a pas le choix. Et qu'on cause un peu bien de que de ce qu'on
connaît qu'un peu.
Parmi tous les secrets et les mystères. Parmi tous les tambours qui règnent sur l'enfance, une chose semble
claire, l'adulte ne connaît rien à l'enfant, il ne se souvient même pas de sa propre enfance. Il n'est pas certain
que l'enfant soit toujours capable de parler de ce qu'il vit, de ses émotions, de ses peurs, de ses envies. Mais il
en parlera toujours mieux que l'adulte. C'est pourquoi je suis très sincèrement flatté par votre invitation. Je le
dis pas pour patater la galerie, c'est pas mon genre, je déteste les chichis.
De toute façon, je ne pourrai pas vous dire toute la complexité, toute la diversité, toute la richesse, les joies et
les peines de ces gens que je vais essayer de raconter. Il y a des choses que je ne ferai que fleurer, d'autres
que j'oublierai purement et simplement. Voilà, j'appartiens à ce monde.
Je n'en suis ni fier, ni honteux, c'est comme ça. Et je vais essayer de vous éclairer sur cet animal préhistorique
qui vous échappe, qui vous fait peur, que vous voulez dresser, mais dont vous descendez que vous le vouliez
ou non. »
A TOI D’ÉCRIRE …
> Retrouve les mots ou expressions inventées ou mal placées par Momo et corrige-les
> Es-tu d’accord avec la vision de Momo ? Pourquoi ?
> A toi aussi de présenter ta vision de l’enfance sous la forme d’un livre écrit et illustré.
> Selon toi, à partir de quel âge n’est on plus un enfant ? Y-a –t-il vraiment un âge ?
> Débat : confronte tes idées avec celles de tes camarades
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> Extrait 2 : Premier échange entre Momo et son père
[…] Le père entre.
LE PÈRE
Bon, ça suffit.
MOMO
Ah papa, tu tombes bien. Je vous présente mon papa, c'est
lui dont je vous parlais tout à l'heure.
LE PÈRE
Momo
MOMO
Oui, papa.
LE PÈRE
Je suis fatigué, j'ai eu une journée difficile.
MOMO
Qu'est-ce qui t'est arrivé papa ?
LE PÈRE
Rien, il ne m'est rien arrivé, j'aimerais juste me reposer.
MOMO
Tu peux me parler, c'est important de parler, tu sais !
LE PÈRE
Je n'ai pas envie de parler. Il ne m'est rien arrivé. Je suis
crevé. J'aimerais me reposer, c'est tout.
MOMO
Non, mais je ne te retiens pas. Va te reposer papa, si tu en
as besoin.
LE PÈRE
Momo, avec tout le boucan que tu fais dans ta chambre,
même les voisins n'arrivent pas à se reposer !
MOMO
Papa, je suis désolé, mais je suis en conférence.
LE PÈRE
Et moi je suis en jour de repos.
MOMO
Papa, je ne suis pas tout seul.
LE PÈRE
Momo, arrêtons-là. Je t'ai dit que j'étais fatigué, alors ne
m'énerve pas.
MOMO
Papa, c'est pas pour t'énerver, mais regarde, y a des gens.
C'est pour ma conférence.
LE PÈRE
Momo, y a personne. Personne. Il n'y a personne, et il ne
peut pas y avoir qui que ce soit parce qu'on est dans ta
chambre. Tu comprends ça?
MOMO
Tu vois papa, je pense que ce serait peut-être intéressant
pour toi si tu venais écouter ma conférence.
Tu comprendrais peut-être un peu mieux la réalité de ce
qu'on vit.
LE PÈRE
Qui, quoi ? Qui vit quoi ?
MOMO
Les enfants. Je fais ma conférence sur les enfants et
leur quotidien. C'est vachement étonnant. Je le dis sans
prétention, je crois que c'est le sujet qui me porte.
LE PÈRE
Momo, j'en ai assez.
MOMO
Non, mais je ne t'oblige pas.
LE PÈRE
Manquerait plus que ça ! C'est le monde à l'envers.
MOMO
Papa, va te reposer si tu veux, moi, je suis désolé, mais
il faut que je continue.
LE PÈRE
Momo, je m'énerve, je sens que je m'énerve...
MOMO
Ne t'énerve pas papa.
LE PÈRE
Tu fais tout pour, Momo. Tu fais tout pour. Plus tu
grandis, plus tu racontes n'importe quoi. Tu parles tout
seul.
MOMO
Je ne parle pas tout seul !
LE PÈRE
Tu parles tout seul Momo. Tout le temps et de plus en
plus. Tu parles tout seul.
MOMO
Papa, je ne veux rien te dire, mais franchement tu te
donnes en spectacle.
LE PÈRE
Et je n'en peux plus. Ta mère et moi, on n'ose même
plus entrer dans un magasin avec toi, on n'ose plus
sortir dans la rue. Je suis fatigué, Momo, fatigué, tu
comprends ça ? Tu n'as pas prévu un chapitre dans ta
conférence sur la fatigue des parents ?
MOMO
Si, mais je pense qu'il ne faut pas confondre les
bourreaux et les victimes.
LE PÈRE
Momo, y a personne ici. Personne. Tu parles à des
murs.
A des murs, Momo. C'est des murs.
MOMO
Papa, c'est le monde.
[…]
A TOI DE JOUER …
> Entraine toi à lire ces répliques avec un camarade
> Est - ce que ce genre de situation t’ais déjà arrivé ? Si oui, comment as-tu réagi ?
> Invente la suite du texte
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> Aborder le thème de l'apprentissage et de l'existence
Pour aider les enfants à aborder le thème de l'apprentissage et de l'existence, vous pouvez
leur proposer de créer leur parcours de vie depuis la naissance.
Sur une ligne tracée, les enfants pourront placer de façon chronologique des étapes, des
actions, des moments de leur vie, en indiquant leur âge au moment de ces évènements.
Les lignes sont individuelles, chaque parcours étant unique.
Il faut bien préciser qu'il n'y a pas de mauvaise ligne.
Cet atelier permet de parler d'évènements vécus directement ou indirectement, de
travailler ses émotions, de dire ses craintes et ses espoirs, de questionner.
Pour aider les enfants, vous pouvez leur suggérer des idées de moments de la vie :
 passés : venir au monde, faire ses premiers pas, apprendre à parler, aller à l'école,
découvrir le monde, faire du vélo, avoir un fou rire, rentrer au collège, avoir un/e
petit/e frère/soeur, rencontrer une nouvelle personnne, avoir son/sa premier/e
amoureux/euse, ...
 ou futurs : avoir sa propre maison, travailler, voyager, avoir son BAC, se marier,
s'occuper de son jardin, conduire une voiture, avoir le droit de vote, avoir un enfant,
avoir des rapports sexuels, devenir un champion, devenir grands-parents, ...
 ne pas oublier les moments difficiles qui nous font grandir : perdre son travail,
perdre une personne qu'on aime, avoir un accident, mentir, faire une bêtise, boire de
l'alcool, fumer, avoir une maladie, …
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14/20
La mort
La naissance
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> Après le spectacle : analyse de l’élève
Le tableau ci-dessous est une sorte de résumé des questions que l’on peut se poser sur un
spectacle. Le faire compléter par vos élèves à la suite du spectacle les aidera à rédiger des
commentaires et une argumentation pour donner leur avis sur le spectacle. Les questions
ne sont bien sûr pas exhaustives et permettront d’échanger entre élèves.
Le récit
Y avait-il un texte dans ce spectacle ?
Quelle était la part (son importance dans le
spectacle) du texte ?
Qui est l’auteur de la pièce ?
Etait-il utile pour comprendre le spectacle
de connaître l’histoire au préalable ? Ou
bien l’histoire pouvait-elle se comprendre
facilement pendant le spectacle ?
Les thèmes abordés pendant le spectacle
Liste les « sujets » dont il est question à ton
avis dans ce spectacle
Certains thèmes étaient-ils surprenants,
dérangeants ? Lesquels ?
Certains thèmes étaient-ils intéressants ?
Lesquels ?
Narration, organisation
Ai-je remarqué comment le spectacle était
« découpé », organisé ? Y avait-il plusieurs
parties dans cette histoire ? Lesquelles ?
Y avait il des systèmes de découpage en
différentes parties (des « noirs », des « rideaux »,
des sons, des sorties ou entrées de personnages, …) ?
Ce découpage m’a-t-il ennuyé, troublé ou au
contraire l’ai-je trouvé intéressant, original ?
Sur quelle durée l’histoire était-elle censée
se dérouler ? Quels moyens étaient
employés pour le suggérer ?
L’espace
Y’avait il un décor ? Puis-je le décrire ? ou le
dessiner ?
S’agissait-il d’un lieu unique ou bien
plusieurs lieux étaient-ils évoqués ?
Comment l’espace était-il organisé ?
Ce que je pense de cet espace ; ses formes,
ses couleurs, son utilisation m’ont-ils plu ?
Avaient-ils de l’importance dans le
spectacle ?
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16/20
Musique et son
Y avait-il des sons ? Etait-ce :
- une bande sonore ?
- de la musique interprétée en direct sur la
scène ?
Si oui, à quoi servait-elle ?
- créer une atmosphère particulière ?
- évoquer un lieu ?
- marquer un changement dans l’histoire ?
- commenter l’histoire ?
- autre chose ?
Ai-je des souvenirs sonores précis du
spectacle ? Lesquels ?
Ai-je trouvé l’utilisation des sons originale,
intéressante ou assez secondaire, banale ?
Et pourquoi ?
Relations entre le texte et l’image
Dans ce spectacle, est-ce le texte ou les
images qui l’emporte ?
Qu’est ce qui composait les images les plus
fortes :
- le décor ?
- les costumes ?
- les lumières ?
- la place des comédiens dans l’espace ?
- les accessoires ?
- le travail sur les couleurs ?
- l’association de plusieurs de ces éléments ?
Qu’est ce qui m’a le plus frappé ?
Originalité, invention, créativité
Ai-je l’impression d’avoir souvent vu ce
genre de spectacle ou au contraire suis-je
étonné ?
Y a-t-il des éléments du spectacle que je
n’avais jamais vus ? Lesquels ? Est-ce que je
les trouve ordinaires ou bien sont-ils
originaux, nouveaux ?
Est-ce que le spectacle m’a plu ? Pourquoi ?
Ce tableau est un extrait d’une fiche proposée par Karine Montarou, enseignante et conseillère académique
théâtre, DAAC Rennes
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03 44 50 06 68 – [email protected]
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Bibliographie pour aller plus loin
> POUR LES ENFANTS
- Le Murmonde de Serge Kribus | Théâtre
- Marion, Pierre et Loiseau, Serge Kribus et Christophe Lécullée | Théâtre
Marion a un comportement étrange, on ne comprend pas ce qu’elle dit. Ses parents pensent l’abandonner
avant de partir en vacances. Son ami Pierre est battu par son père. Les deux enfants s’enfuient dans la forêt
pour demander de l’aide à Loiseau età la sorcière. Par magie, les parents seront transformés en enfants, et
Marion et Pierre en adultes, le temps de se faire entendre... Dans ce texte, l’auteur dérègle la langue pour
mettre à nu les perturbations intimes de ses personnages.
- Moustique, Fabien Arca | Théâtre
Moustique pose des questions. Il se dit que si les adultes ne le font pas, c'est parce qu'ils ont les réponses. Il ne
cesse de s'interroger sur le passé (« Où est-ce que j'étais quand j'étais pas né ? ») ou sur l'avenir (il voudrait «
être cirque ») ; le langage l'intrigue aussi : pourquoi parle-t-on de « petit copain » ou de « langue maternelle » ?
Il dialogue même avec une voix derrière la porte.
- L’enfant sur la branche, Luc Guilbaut et Fanny Millard | Poésie
29 poèmes interrogeant la relation mère et enfant
Il y a un arbre et puis dedans un enfant, un enfant sur une branche, qui naît, qui grandit, qui aime et doit être
aimé. Il y a toute la souffrance liée à cet amour, à cette évolution, à ce passage dans le monde des grands loin
du cocon maternel. Enfant désiré, enfant abandonné, enfant aimé ou enfant repoussé... autant de facettes
retrouvées dans les courts textes de Luce Guilbaud, illustrés avec sobriété et élégance par Fanny Millard.
- Mes premières grandes questions | les gouters philo
Et pourquoi je n’ai jamais le droit ?, Et si je laissais tout tomber ?, Et si je racontais un mensonge ?, Et si je
n’allais plus à l’école ? , Et pourquoi je ne suis pas le chef ?, …
- Les petits et les grands | les gouters philo
Un grand, ce n’est pas un petit qui a enterré ses rêves, ses passions, ses idées, ses désirs, ses projets. Un vrai
grand, qui fait grandir ses projets, il donne aux petits l’envie de devenir grands.
- Ce qu’on sait et ce qu’on ne sait pas | les gouters philo
Il faut être curieux, s’intéresser et s’interroger sans cesse, car le savoir, c’est la liberté de choisir, c’est la liberté
tout court.
- La parole et le silence | les gouters philo
Avec les mots, on peut faire les plus belles choses : des déclarations d’amour, des poèmes… Mais aussi les
pires : des disputes, des embrouilles, des complots machiavéliques…
- Enfants, ados : des droits, des devoirs ?, Sylvie Baussier | Réflexion
Qu'est-ce qui est permis à ceux que la loi appelle les «enfants», c'est-à-dire les moins de 18 ans ? Qu'est-ce qui
leur est interdit ? Qui décide de ce que tu as le droit de faire ? Tu as des devoirs, mais aussi des droits, et
heureusement ils sont de mieux en mieux reconnus. Quels sont ces droits ? Comment sont-ils appliqués dans le
monde et en France ? Où et comment sont-ils le plus bafoués ?
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> POUR LES ENSEIGNANTS
- Accompagner l’enfant dans sa découverte du spectacle, Cyrille Planson, la Scène
A quel âge un enfant peut-il découvrir son premier spectacle ? Au théâtre, quels sont ses centres d'intérêt ?
Peut-on parler de tout dans les spectacles ? Un enfant spectateur deviendra-t-il un adulte spectateur ? Quelle
exploitation pédagogique du spectacle envisager en classe ?
Autour de questionnements simples, cet ouvrage apporte des réponses aux parents, enseignants,
professionnels de la petite enfance et acteurs de la vie culturelle qui accompagnent les premiers pas des
enfants dans les salles de spectacles. Il propose des conseils pratiques, étayés de nombreux témoignages
inédits d'artistes et de médiateurs. Un ouvrage indispensable pour bien accompagner l'enfant dans sa
découverte du spectacle.
- L’enfant, le jeu, le théâtre, Actes Sud Papier, 1990
Les activités théâtrales et dramatiques se développent en milieu scolaire : classes d’initiation, ateliers, options,
formations… Qu’en est-il des pratiques avec des jeunes enfants, à l’école élémentaire ? Quels sont les enjeux,
les écueils, les perspectives dans ce domaine ? Exemples, points de vue, témoignages, réflexions… sont
rassemblés dans ce livre.
- La langue du théâtre, Agnès Pierron, Edition Le Robert
Ouvrage résolument original, ce dictionnaire nous fait entrer dans la petite et la grande histoire du théâtre
grâce à son langage. Ses clés : plus de 3 000 mots et expressions techniques (costière, gril, pendrillons...),
familiers et argotiques (emmener un décor par les cheveux, tirer sur la guimauve, avoir sa petite côtelette...)
évoquent les métiers et les moeurs ; des milliers d'anecdotes révèlent traditions et superstitions.
- Collection Questions de théâtre, Théâtre La Montagne Magique chez Lansman
> Théâtre, école. Deux passions accordées …
> Manifeste pour l’éducation au Théâtre
> Le théâtre et les enseignants
> D’une rive à l’autre
- La voix, cinquante jeux pour l’expression vocale et corporelle, J. Perrier et D.Chauvel (de
4 à 10 ans)
Une édition qui fait référence sur un sujet rarement traité dans la littérature pédagogique : comment mieux
utiliser la voix et favoriser une bonne communication orale chez l'enfant ?
- Eduscol : www.eduscol.education.fr/theatre
- Bibliographie plus complète : www.eppee.ouvaton.org/spip.php?article164
- Journée internationale des droits de l'enfant:
www.education.gouv.fr/cid58357/journee-internationale-des-droits-de-l-enfant.html
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Renseignements
Dossier réalisé par le CAL
Contacts : Aurélia Monfort et Jennifer Morel
[email protected] | [email protected]
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12, rue du Général Moulin
60600 Clermont
« On ne naît pas spectateur, on le devient peu à peu »
Joëlle Rouland, auteur et metteur en scène
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