PROGRAMME LES HABILETÉS SOCIALES Les 23 et 24 juin 2017
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1er COLLOQUE de psychoeducation.be LES HABILETÉS SOCIALES Les 23 et 24 juin 2017 à Namur PROGRAMME Inscriptions en ligne www.psychoeducation.be/colloque Contact [email protected] +32 (0) 473 50 40 96 Comité organisateur Valentine Anciaux Patricia de Cartier Stéphanie de Schaetzen Savina de Villenfagne Avec la présence durant tout le colloque de Adresse du jour Palais des Congrès Place d’Armes, 1 5000 Namur Horaire Vendredi 23 juin Samedi 24 juin 8h30 Accueil 8h30 Accueil 9h Mot d’introduction Par le Docteur M. Mathot, neuropédiatre CNM, et le comité organisateur 9h « L’intelligence émotionnelle et collective comme habiletés sociales. » Bruno Humbeeck, psychopédagogue 9h30 « Favoriser l’intégration sociale des enfants impulsifs ou ayant des problèmes d’attention » Line Massé, psychoéducatrice (Québec) 10h30 Pause 11h « Développement des habiletés sociales chez l'enfant présentant un Trouble sévère du Langage (Dysphasie) : nature primaire ou secondaire. » Marc Monfort, logopède (Espagne) 11h Pause 11h30 « La Communication Non Violente comme outil de développement des habiletés sociales » Martine Marenne 12h30 Lunch 13h Lunch 13h30 Ateliers 14h Ateliers 15h Pause 15h30 Pause 15h15 Ateliers 15h45 Ateliers 16h45 Clôture 17h15 Fin 17h15 Fin du colloque Table des matières Description des conférences et ateliers. INTRODUCTION – comité organisateur - cliquez ici CONFERENCES : • Favoriser l’intégration sociale des enfants impulsifs ou ayant des problèmes d’attention - Line Massé - cliquez ici • La Communication NonViolente comme outil de développement d'habiletés sociales - Martine Marenne – cliquez ici • L’intelligence émotionnelle et collective comme habiletés sociales. Bruno Humbeeck – cliquez ici • Développement des habiletés sociales chez l'enfant présentant un Trouble sévère du Langage (Dysphasie) : nature primaire ou secondaire. Marc Monfort – cliquez ici ATELIERS : (choix de 4 ateliers) • Graines de médiateurs : comment développer les habiletés sociales des enfants ? Julie Duelz – cliquez ici • La pleine conscience (mindfulness) un outil de présence à soi et aux autres pour améliorer ses habiletés sociales. Aurélie Baudier Roux de Bézieux – cliquez ici • Les jeunes à hauts potentiels et les habiletés sociales. Aude de Cartier et Laurence Docquier – cliquez ici • Comment développer les habiletés sociales en intervention précoce. Christel Regaert – cliquez ici • L'évaluation et l'invention en pragmatique du langage et de la communication chez l'enfant présentant un trouble sévère du langage (dysphasie). Marc Monfort – cliquez ici • Aider les enfants impulsifs à mieux gérer leurs émotions. Line Massé – cliquez ici • Autisme : L’approche communication concrète et aptitudes sociales. Veerle Vantorre – cliquez ici • Comment entrainer les compétences sociales et émotionnelles chez les jeunes enfants ? Marie Houssa – cliquez ici • La technologie comme aide au développement de la communication et des habiletés sociales : une approche interactive. Pascale Grevesse et Caroline Théate – cliquez ici • Transmettre la CNV aux enfants par le jeu. Martine Marenne – cliquez ici • L'intelligence émotionnelle comme vecteur de socialisation. Bruno Humbeeck – cliquez ici Table des matières INTRODUCTION Une partie de la population présente des difficultés à communiquer, à s'affirmer, à gérer ses émotions et souffre parfois de rejet et/ou d'isolement. Les résultats présentés dans le rapport de recherche de Galand, Hospel et Baudoin (2014) montrent clairement que le harcèlement est un phénomène très largement répandu en Fédération Wallonie Bruxelles, touchant un élève sur trois dans l'année où l'étude a été réalisée. En effet, selon l’enquête du Comité des élèves francophones, CEF (2015), 95% des 500 élèves interrogés déclarent avoir été témoins de moqueries envers un autre élève, 88% d’entre eux de l’isolement d’un élève, 61% de vols d’objets appartenant à un autre élève et plus d’un sur deux, (56%) déclare avoir assisté à des violences physiques sur un autre élève. Ces faits ont lieu, dans 97% des cas, à l’intérieur de l’école, bien souvent en classe, en présence d’un ou de plusieurs adultes. Concernant les habiletés sociales des enfants présentant un haut potentiel, un TDAH, ou un syndrome d’Asperger, population qui est également étudiée dans ce colloque, il semble que les études soient peu nombreuses. Nous tenterons toutefois de vous faire part de nos recherches à ce sujet. Tout d’abord, une première réalité est qu’étant donné l’absence de « dépistage » systématique du haut potentiel, aucun résultat n’est généralisable à l’ensemble de cette population. De plus, les études de cas concernent souvent des enfants consultant pour des difficultés scolaires et/ou psychologiques. Or, tous les enfants HP identifiés ne présentent pas de troubles psychologiques (Liratni & Pry, 2011). Toutefois, on retrouve dans la littérature, deux positions. Certains travaux avancent l’idée d’inadaptation et d’immaturité sociale. D’autres, par contre, déclarent que les compétences sociales semblent être « normales » voire très performantes chez ces enfants. (Liratni & Pry, 2011). Selon Hollingworth (1942), l’inadaptation sociale se manifesterait principalement par de l’isolement (inhibition, anxiété, dépression) et/ou de l’hétéro agressivité (troubles du comportement, oppositions, provocations). Selon Barthélémy (2005), les enfants HP éprouveraient des difficultés, non pas à encoder ou interpréter les informations sociales afférentes, mais plutôt à choisir la bonne réponse comportementale dans une situation sociale. Il parle de la notion de dysajustement. En effet, leur haut niveau cognitif permet un encodage correct, mais la difficulté serait davantage liée au choix de réponse en fonction des partenaires sociaux qui peuvent varier selon l’âge (enfants, adultes) et le statut social (leader, dominant, amis, parents, professeurs…). Il émet l’hypothèse que certains enfants HP auraient plutôt tendance à répondre de manière très élaborée (comme un adulte) et avec moins d’inhibition en considérant l’adulte comme un pair ; ce qui peut perturber les conventions sociales et remettre en cause le respect de l’autorité. Cette tendance aurait donc des conséquences importantes en termes de socialisation et de compréhension mutuelle avec les pairs étant donné que leurs réponses sont davantage plus élaborées que celles des enfants du même âge. Terrassier (1979) parle de phénomène de « dyssynchronie » qui stipule l’existence d’un décalage développemental important entre l’aspect intellectuel (très en avance) et l’aspect social (dans la norme ou retardé). Selon Terrassier (2006), ce décalage pourrait provoquer des difficultés d’intégration dans un groupe de pairs du même âge. A contrario, les rares études citées dans Liratni & Pry, 2011, suivant une méthodologie expérimentale et décrivant le développement social des enfants HP, ne permettent pas de mettre en évidence un retard ou une immaturité sur ce plan. Dans une étude de Field et al. (1998), où 162 adolescents HP (QI > 132) ont rempli un auto-questionnaire concernant la vie sociale, les résultats montrent des scores dans la norme, voire au-dessus, en termes de degré d’intimité acquis en amitié. D’autres études (Luftig & Nichols, 1990) s’intéressent au statut social des enfants HP, et montrent qu’ils sont bien souvent populaires, particulièrement les garçons, et que la proportion d’enfants « rejetés » est plus grande dans les groupes témoins que dans les groupes HP. Enfin, au niveau des cognitions sociales, de nombreuses études se rejoignent sur le fait que l’enfant HP présente des performances normales, supérieures, voire très supérieures aux enfants du même Table des matières âge en termes d’ajustement social, de raisonnement moral, et de stratégies de coping à des situations sociales stressantes (Liratni & Pry, 2011) Quant à l’autisme, il s’agit d’un trouble du développement caractérisé par des difficultés dans 3 domaines, la « triade autistique » : le contact avec autrui, la communication et l’imagination. Les difficultés rencontrées par les personnes atteintes d’autisme dans ces trois domaines sont de degrés très divers. Certaines sont socialement très actives, d’autres sont très passives, d’autres encore refusent tout contact. Lorsqu’elles abordent autrui, leur contact est souvent froid, bizarre ou étrange. Certaines personnes autistes ne parlent pas, alors que d’autres sont très bavardes et ont un vocabulaire étendu. Leur communication est souvent superficielle, répétitive et elle manque de réciprocité. Les personnes autistes n’ont pas seulement des difficultés à s’exprimer de façon intelligible. En effet, leur compréhension de la communication d’autrui, surtout du langage du corps, est qualitativement différente. (Centre de communication concrète, 2016) Tant pour le contact avec autrui que pour la communication, les personnes autistes manquent d’imagination pour dépasser une perception littérale. Ils ont peu accès à l’abstraction, malgré un vocabulaire étendu. Beaucoup de personnes autistes font preuve de fantaisie, mais elles manquent d’imagination pour saisir le sens caché derrière l’expression des mimiques, les formules cyniques, les remarques humoristiques, les jeux de mots ou même des phrases et mots simples (Centre de communication concrète, 2016). Il résulte de cette triade que le monde est très imprévisible et même parfois menaçant pour eux. Ce qui les conduit à des comportements rigides, à un certain mode de conduite et à des intérêts restreints. Ceci peut prendre la forme de stéréotypies clairement apparentes, de préoccupations et de routines, mais aussi de rituels mentaux moins visibles. Cela peut également engendrer des difficultés à exprimer ou réguler les émotions 1 (Centre de communication concrète, 2016). Les difficultés du jeune Asperger se situent principalement dans la dimension pragmatique de la communication. À cela, s'ajoutent des lacunes importantes dans d'autres habiletés conversationnelles telles que les expressions faciales. Il faut donc utiliser des moyens non verbaux pouvant servir de support à la conversation (Hainaut, I, 2010). Toutes ces faiblesses mentionnées engendrent ainsi des difficultés à vivre en groupe, à percevoir intuitivement les besoins et les émotions des autres. Leur intérêt marqué pour un ou deux sujets spécifiques, sans se préoccuper du fait que cela intéresse ou non leur interlocuteur, perturbe également les relations sociales. Leur naïveté sociale les conduit ainsi bien souvent à devenir les souffre-douleurs à l'école ou en milieu de travail (Hainaut, I, 2010). Concernant les difficultés sociales des enfants TDA/H, 50 à 80 % des filles et des garçons atteints de ce trouble vivraient du rejet à partir 7 ans (Hoza et al., 2005). Les recherches démontrent que le TDA/H est souvent associé à des troubles d'apprentissage, et peut aussi provoquer des difficultés importantes d'intégration sociale à l'école. Les pairs les caractérisent comme étant très aversifs dès les premiers contacts. Ils ont des difficultés à garder leurs amis, ils ne sont pas conscients de ce qui les amène à perdre leurs relations (Massé et Verret, 2016). En effet, ils comprennent maladroitement les codes sociaux, ils interrompent ou refusent d’attendre leur tour, ils ont des difficultés à gérer leurs émotions, ou encore, ils ont parfois des difficultés à coopérer ou à converser sans passer du coq à l’âne.2 Ils ont également tendance à se faire des amis qui présentent eux-aussi un TDA/H, ou/et des troubles d’apprentissage et du comportement (Marton, Wiener, Rogers et Moore, 2012). En conclusion, un enseignement des règles et des conventions sociales est donc à prévoir. La majorité des jeunes les apprennent intuitivement et naturellement à partir des expériences vécues. Sans un enseignement explicite, les personnes ne peuvent effectuer ce type d'apprentissage ou n'y accèdent que partiellement ou très difficilement. Ce premier colloque de Psychoeducation.be vous permettra de trouver des réponses et de découvrir de nouveaux outils pour aider les enfants et les adolescents à développer de meilleures habiletés sociales. Centre de communication concrète: http://www.autismecentraal.be/public/standaardf.asp?lang=FR&pid=151 1 Table des matières Bibliographie Barthélémy, C. (2005). Haut potentiel et développements atypiques. In : Tordjman, S. (2005). Enfants surdoués en difficultés Rennes : PUR. Centre de communications concrète (2016). L’autisme Diversité et difficulté de reconnaissance. http://www.autismecentraal.be/public/standaard-f.asp?lang=FR&pid=151 Comité des élèves francophones (2015). Harcèlement à l’école, ce qu’en disent les élèves. https://www.lecef.org/nos-activités/campagne-harcèlement/#harcèlement Field T, Harding J, Yando R, et al. (1998) Feelings and attitudes of gifted students. Adolescence 33:331–42 Galand,B., Hospel, V., et Baudoin, N (2014) Prévalence du harcèlement en Fédération WallonieBruxelles : Rapport d'enquête. GIRSEF : Université Catholique de Louvain Henault, I. (2010) Sexualité et syndrome d'Asperger : éducation sexuelle et intervention auprès de la personne autiste. Bruxelles : De Boeck Hollingworth, L. S. (1942). Children above 180 IQ (Stanford-Binet): Origin and development. Yonkerson-Hudson, NY: World Book Company. Hoza B, Mrug S, Gerdes AC, Hinshaw SP, Bukowski WM, Gold JA, Kraemer HC, Pelham WE, Jr, Wigal T, Arnold LE. (2005) What aspects of peer relationships are impaired in children with attentiondeficit/hyperactivity disorder? Journal of Consulting and Clinical Psychology.;73:411–423. Luftig RL, Nichols ML. Assessing the social status of gifted students by their age peers. Gifted Child Quarterly 34(3):111–5. Marton I., Wiener J., Rogers M., Moore C., Tannock R. (2009). Empathy and social perspective taking in children with attention-deficit/hyperactivity disorder. Journal of Abnormal Child Psychology, 37, 107-118. Massé, L., Verret, C. (2016). Se faire des amis et les garder. Montréal : Chenelière Education. Terrassier, J-C. (1979). Neuropsychiatrie de l'enfance et de l'adolescence. Paris, France. Terrassier, J-C. (2006). Les enfants surdoués ou la précocité embarassante, ESF, 7ème édition actualisée. Liratni, M & Pry, R. (2011). Enfants à haut potentiel intellectuel : psychopathologie, socialisation et comportements adaptatifs. Neuropsychiatrie de l’enfance et de l’adolescence 59 327–335 Table des matières CONFERENCES Favoriser l’intégration sociale des enfants impulsifs ou ayant des problèmes d’attention. Orateur : Line Massé (Québec) Ph. D., professeure titulaire au département de psychoéducation de l’UQTR au Québec, détient un baccalauréat en orthopédagogie ainsi qu’une maitrise et un doctorat en psychologie de l’éducation. Orthopédagogue et psychoéducatrice, elle a œuvré pendant plus de 15 ans comme enseignante, conseillère pédagogique en adaptation scolaire, consultante en éducation et professionnelle de recherche avant de devenir chercheure. Ses travaux de recherche portent principalement sur les pratiques à l’égard des enfants ou les adolescents présentant des troubles de comportements extériorisés ou intériorisés ainsi que sur l’éducation des élèves doués. Il peut s’agir des pratiques des enseignants à leur égard, de programmes d’intervention ou de services adressés à cette clientèle, à leurs parents ou à leurs enseignants. Résumé : Les habiletés sociales et émotionnelles ont des impacts important non seulement sur l’intégration sociale des jeunes, mais sur leur persévérance à l’école, leur intégration au marché du travail, leur niveau socioéconomique ainsi que sur la prévention des problèmes de santé mentale. Les problèmes liés à l’inattention, à l’impulsivité ou à la gestion des émotions peuvent altérer le fonctionnement social des jeunes qui en sont atteints et entrainer de l’isolement ou du rejet social. Cet atelier a pour objectifs de présenter les principaux déficits sociaux retrouvés chez les enfants ayant un TDAH et de proposer différentes stratégies qui se sont révélées efficaces pour favoriser l’intégration et l’adaptation sociale de ces enfants en classe et entraîner leurs habiletés sociales. La Communication NonViolente comme outil de développement d'habiletés sociales. Orateur : Martine Marenne Licenciée en Sciences Hospitalières, formatrice certifiée en Communication NonViolente selon l’approche de Marshall Rosenberg et formée à la Sociocratie, l’Affirmation de Soi ainsi qu’à la démarche pour la qualité globale. Elle anime des séminaires thématiques de développement personnel, de gestion positive des conflits et de transformation de la dynamique du groupe. Elle intervient également comme consultante ou coach professionnelle dans différents milieux organisationnels (ministère, entreprises, hôpitaux, milieu scolaire, service d’aide à la jeunesse) pour faciliter la communication et susciter une qualité relationnelle favorisant la prise de décision en groupe. Résumé : Conçue et développée par Marshall Rosenberg, la démarche de la Communication NonViolente (CNV) vise à favoriser la prise de conscience de ce qui facilite ou bloque la communication, de l’influence sur notre environnement de notre manière de penser et de nous exprimer. La pratique du processus permet à chacun d’acquérir un ensemble de compétences psychosociales au sens défini par l’Organisation Mondiale de la Santé qui se résument en quatre catégories principales : Table des matières • • • • apprivoiser ses émotions et le langage des sentiments, avoir de l’empathie pour les autres, savoir prendre des décisions, développer son esprit critique et sa créativité. Ainsi nous nous réapproprions la confiance et les ressources intérieures nécessaires pour agir sur notre environnement et reprendre du pouvoir sur nos vies, en interdépendance avec les autres. L’intention de la Communication NonViolente (CNV) est de créer une qualité de relation et d’empathie, avec soi et avec les autres, qui permet de satisfaire les besoins fondamentaux de chacun, de manière harmonieuse et pacifique. Ce processus, mis au point et proposé par Marshall B. Rosenberg, psychologue clinicien collaborateur de Carl Rogers, vise à rappeler ce qui est essentiel dans les interactions humaines, et nous aide à améliorer la qualité de nos échanges et de nos vies. Cette démarche insiste aussi sur le fait de formuler avec précision ce que nous souhaitons. Et c’est justement cette demande, exprimée clairement, qui devient l’amorce d’une solution ou d’un dialogue réellement constructif. Cette approche nous propose d’aller vers de réels échanges, vers plus de coopération et de cocréation, vers le dépassement des conflits dans le respect et la reconnaissance de chacun. L’intelligence émotionnelle et collective comme habiletés sociales. Orateur : Bruno Humbeeck Psychopédagogue, Professeur de pédagogie à l’Umons et Directeur du CREAS. Auteur de nombreuses publications dans le domaine de la prévention des violences scolaires et familiales, de la maltraitance, de la résilience et de la prise en charge des personnes en rupture psychosociale et/ou familiale. Docteur de l'université de Rouen après avoir soutenu une thèse en sciences de l'éducation, De la relation co-éducative à la cité de l'éducation - Les conditions d'émergence d'une éducation émancipatrice, sous la co-direction de Huguette Desmet (Mons) et Jean Houssaye (Rouen). Bruno Humbeeck est chercheur en pédagogie familiale et scolaire à l'Umons (Belgique) membre associé du laboratoire Civiic de l'Université de Rouen Résumé : Le vivre-ensemble ne s’impose pas. Il se construit. L’intelligence émotionnelle et collective en constituent les ingrédients majeurs. Ces deux formes d’intelligence, spécifiquement humaines, se posent comme autant d’habiletés sociales qui, lorsqu’il est question d’exister au sein d’un groupe ou de prendre place dans un collectif, doivent nécessairement être stimulées. C’est tout l’enjeu du dispositif que nous présenterons au cours de cette conférence qui permettra de montrer comment l’adulte, lorsqu’il est outillé pour le faire, peut être mis en mesure de maitriser les groupes d’enfants et/ou d’adolescents de façon à prévenir en son sein les phénomènes de harcèlement ou de cyber-harcèlement et de mettre en place les conditions d’un vivre-ensemble qui permettent de favoriser l’épanouissement de tous tout en préservant les possibilités d’émancipation de chacun. Table des matières Développement des habiletés sociales chez l'enfant présentant un Trouble sévère du Langage (Dysphasie) : nature primaire ou secondaire. Orateur : Marc Monfort (Espagne) Logopède. Professeur d’enseignement spécialisé. Directeur du centre de logopédie Entender y Hablar à Madrid depuis 1973 jusqu’à ce jour. Logopède à l’école inclusive Tres Olivos depuis 2000 jusqu’à ce jour. Chargé de cours dans différentes universités en Espagne et en Amérique Latine. Domaines d’intérêts : surdité, trouble du langage chez l’enfant, autisme, systèmes augmentatifs et alternatifs de communication. Résumé : Les difficultés pragmatiques dans la compréhension et l’usage du langage sont habituellement divisées en troubles secondaires (au déficit langagier) et en troubles primaires (plus spécifiques aux habiletés sociales). Il s’agit d’une différence qui a son importance en ce qui concerne l’intervention mais dont les limites ne sont pas toujours faciles à établir. Ce sera le centre de l’exposé. Table des matières ATELIERS Graines de médiateurs : comment développer les habiletés sociales des enfants ? Animé par : Julie Duelz Licenciée en psychologie, formatrice en gestion de conflits à l’Université de Paix, coordinatrice du programme « Graines de médiateurs » dans les écoles et animatrice en habiletés sociales dans les groupes d’enfants (maternelle et primaire). Description de l'atelier : Durant l’atelier, il s’agira d’expérimenter les activités proposées dans les groupes d’enfants pour développer leurs habiletés sociales, notamment en cas de conflits. Les quatre grands axes du programme « Graine de médiateurs » seront traversés durant l’atelier : • • • • Vivre ensemble : mieux se connaître et connaître les autres, prendre sa place dans le groupe Adapter son attitude selon la situation conflictuelle Communiquer de manière claire (faits/sentiments) Agir pour sortir positivement du conflit (méthode de négociation) La pleine conscience (mindfulness) un outil de présence à soi et aux autres pour améliorer ses habiletés sociales. Animé par : Aurélie Baudier Roux de Bézieux Psychopédagogue/coach scolaire et instructrice en programme MBSR (Mindfulness based on stress reduction)certifiée par l’ULB santé mentale. Description de l’atelier : La pleine conscience est une manière de ramener son attention dans l’instant présent sans jugement sur l’expérience qui se déploie d’instant en instant. Nous découvrirons, lors de cet atelier, à travers différentes expériences de pleine conscience, comment prendre contact avec soi pour être pleinement présent. La pleine conscience permet d’appréhender nos émotions et notre stress. Nous travaillerons sur des expériences agréables mais aussi désagréables. Ainsi va la vie, moment après moment. Nous vivrons ensuite des expériences de communication consciente pour favoriser aussi notre présence aux autres et apprécier la qualité de nos communications. Nous travaillerons sur nos pensées, nos sensations et nos émotions afin d’apprécier ces différentes expériences. Table des matières Les jeunes à hauts potentiels et les habiletés sociales. Animé par : Aude de Cartier et Laurence Docquier Aude de Cartier, psychologue clinicienne, ayant obtenu le Certificat universitaire (UMons) sur l'identification et la prise en charge de jeunes à hauts potentiels en difficultés. En cours de formation à l'accompagnement des adultes à hauts potentiels. Spécialisée dans la prise en charge des enfants présentant un profil cognitif à haut potentiel. Laurence Docquier, logopède et neuropsychologue, ayant obtenu le Certificat universitaire (UMons) sur l'identification et la prise en charge de jeunes à hauts potentiels en difficultés. Obtention de deux agrégations AESS – CAPAES ainsi que du DEA - Etude approfondie de la psychologie Description de l'atelier : Notre vie est influencée par nos relations aux autres : "Comment s'intégrer dans un groupe ?" "Comment mieux vivre ensemble ?" "Comment se faire des amis ? " etc. Pour certains jeunes à hauts potentiels, les relations sociales sont parfois difficiles et source de grande souffrance. Notre atelier tente de répondre à ces questions au travers la reconnaissance et la compréhension des émotions et des besoins d'autrui, la gestion de l'implicite (= évaluer une situation en fonction des données explicites ou implicites). Dans un esprit d'une communication bienveillante. Les participants quitteront l’atelier avec un dossier plein d'outils concrets autour de la problématique des jeunes à hauts potentiels centrés sur leurs habiletés sociales. Comment développer les habiletés sociales en intervention précoce. Animé par : Christel Regaert Licenciée en logopédie et rééducation psychomotrice. Chargée d'exercices à l'ULB pour le master en logopédie (TP handicap). Spécialisée en retard sévère du langage (associé ou non à un retard mental ou des troubles de la communication) intervention précoce, guidance parentale, Dynamique Naturelle de la Parole. Description de l’atelier : Des difficultés de langage peuvent entraîner des difficultés de comportement et/ou de la timidité. Ces difficultés peuvent être associées à des troubles de la communication et dès lors entraver les relations sociales. Parce qu’il est possible d’intervenir tôt pour aider les enfants à développer leur langage et leurs habiletés sociales, cet atelier a pour objectif de vous présenter : • le développement des prérequis à la communication ainsi que les signes d'alerte, • comment travailler très concrètement ces prérequis en thérapie et dans les activités du quotidien tout en impliquant les parent et en aidant à consolider le lien parent-enfant, • les attitudes facilitatrices qui permettent de soutenir l’émergence du langage. Table des matières L'évaluation et l'invention en pragmatique du langage et de la communication chez l'enfant présentant un trouble sévère du langage (dysphasie). Animé par : Marc Monfort Logopède. Professeur d’enseignement spécialisé. Directeur du centre de logopédie Entender y Hablar à Madrid depuis 1973 jusqu’à ce jour. Logopède à l’école inclusive Tres Olivos depuis 2000 jusqu’à ce jour. Chargé de cours dans différentes universités en Espagne et en Amérique Latine. Domaines d’intérêts : surdité, trouble du langage chez l’enfant, autisme, systèmes augmentatifs et alternatifs de communication. Description de l’atelier : L’atelier sera organisé en deux temps : • D’abord, une brève analyse des instruments habituellement utilisés pour évaluer la pragmatique du langage et de la communication ainsi que leurs limites ET un exposé sur les principes d’intervention, • Ensuite, quelques exemples de tâches à réaliser entre les participants pour illustrer les points les plus importants des programmes d’intervention destinés à ces enfants. Aider les enfants impulsifs à mieux gérer leurs émotions. Animé par : Line Massé Professeure titulaire au département de psychoéducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières, psychoéducatrice et orthopédagogue. Elle détient un doctorat en psychologie de l’éducation. Ses travaux de recherche portent principalement sur l’éducation des élèves doués et sur l’intervention multidimensionnelle auprès des enfants et des adolescents présentant des difficultés d’adaptation psychosociale, en particulier les enfants présentant un TDAH ou des troubles du comportement. Les programmes développés s’inspirent principalement de l’intervention cognitivocomportementale et incluent des interventions directes auprès des jeunes, de la formation et de l’accompagnement pour les parents et les enseignants. Description de l’atelier : Plusieurs enfants éprouvent des difficultés à gérer leurs émotions intenses, en particulier leur anxiété et leur colère. Que ce soit en raison d’un trauma qui les fragilise ou de difficultés liées à l’autocontrôle, leur seuil de tolérance à la frustration reste relativement bas et leurs émotions semblent à fleur de peau. Ils éprouvent de la difficulté à gérer les émotions intenses, qu’elles soient positives ou négatives. Certains réagiront par l’explosion, d’autres choisiront de s’isoler dans leur carapace. La difficulté à maitriser son émotivité peut nuire considérablement à l’adaptation sociale de l’enfant si nous n’intervenons pas précocement. Cette conférence présente d’abord sommairement les difficultés liées à la régulation des émotions chez les enfants, en particulier chez ceux qui présentent des troubles du comportement. Elle expose par la suite les principales interventions que les éducateurs peuvent mettre en place pour prévenir les explosions et aider l’enfant à développer peu à peu une meilleure maitrise de ses émotions. Table des matières Autisme : L’approche communication concrète et aptitudes sociales. Animé par : Veerle Vantorre Diplômée en orthophonie, elle donne des formations théoriques et pratiques et des suivis dans des établissements partout en Europe. Elle a un cabinet privé où elle accompagne et rééduque des enfants et des adolescents atteints d’autisme. Description de l’atelier : L’atelier sera axé sur : • une explication des 6 principes fondamentaux permettant d’agir au quotidien avec des personnes atteintes d’autisme. Ces principes sont : - cognition autistique - confort de base - communication concrète - double voie - individualisation - fonctionnalité • l’application de ces principes sur les habiletés sociales Comment entrainer les compétences sociales et émotionnelles chez les jeunes enfants ? Animé par : Marine Houssa Marine Houssa est Titulaire d’un Master en Sciences Psychologiques à finalité approfondie (UCL) en 2010, elle a ensuite réalisé une thèse de doctorat à l’Institut de Recherche en Sciences Psychologiques (IPSY) de l’Université catholique de Louvain. Ces années de recherche lui ont permis de se spécialiser dans le domaine du développement social et émotionnel du jeune enfant. Elle a également créé un programme d’intervention afin d’améliorer les compétences sociales et émotionnelles auprès d’enfants d’âge préscolaire à développement typique et atypique. Actuellement, elle travaille à l’UCL sur un projet de l’Observatoire de l’Enfance, de la Jeunesse et de l’Aide à la Jeunesse (OEJAJ) sur la qualité de vie et le niveau socio-économique des enfants de 5 à 8 ans. Elle est également formatrice sur les compétences sociales et émotionnelles chez l’enfant, en Belgique et à l’étranger. Description de l’atelier : Les troubles externalisés du comportement (TEC) occupent une place importante dans la pratique clinique chez le jeune enfant (3-6 ans). Divers facteurs de risque y sont associés, dont un déficit au niveau des compétences sociales et émotionnelles (théorie de l’esprit et résolution de problèmes sociaux). Grâce à plusieurs études que nous avons menées auprès d’enfants d’âge préscolaire ces dernières années, nous avons pu mettre en évidence qu’une prise en charge des compétences sociales et émotionnelles peut diminuer le niveau de comportements difficiles, et améliorer l’adaptation sociale ainsi que la régulation émotionnelle chez des enfants qui présentent des TEC, mais aussi chez des enfants qui vont bien (enfants tout-venants). Notre prise en charge peut donc être mise en place de façon préventive au sein des classes de maternelles. Des outils permettant d’évaluer les compétences sociales et émotionnelles de jeunes enfants et pistes concrètes de prise en charge en ce qui concerne la gestion des émotions et la résolution de problèmes sociaux feront l’objet de cet atelier. Cette formation se voudra interactive, avec la manipulation de matériel de rééducation. Table des matières La technologie comme aide au développement de la communication et des habiletés sociales : une approche interactive. Animé par : Pascale Grevesse et Caroline Théate Pascale Grevesse est graduée et master en logopédie, elle travaille comme logopède indépendante en cabinet privé. Elle intervient dans la formation clinique des étudiants en logopédie à l’université de Liège (ULg) dans la finalité « Communication et handicap et travaille sur le développement de l’outil TIWOUH. Ses domaines d’intérêt sont : L’intervention précoce et les troubles de la communication et du langage chez le jeune enfant porteur ou non d’un handicap, la communication alternative et augmentative et les troubles alimentaires de l'enfant. Caroline Théate a un master en logopédie et travaille en cabinet privée à Wezembeek-Oppem et Jauche. Elle collabore également au développement de l’outil Tiwouh. Ses domaines d’intérêts sont : L’intervention précoce et les troubles de la communication et du langage chez le jeune enfant avec ou sans handicap associé. Description de l’atelier : La plate-forme collaborative Tiwouh (http://www.tiwouh.org) fournit aux logopèdes un outil innovant combinant une dimension technologique avec une dimension participative. Elle permet au thérapeute la création de tableaux de communication et d’exercices personnalisés et propose des modèles correspondant à différents profils communicatifs et à différentes tâches. Elle s’ouvre aussi à la famille qui peut s’impliquer dans la construction des exercices. Les tableaux de communication et les exercices créés peuvent ensuite être partagés entre les différents utilisateurs. Pour aller à la rencontre de Tiwouh, nous vous proposons un atelier pratique et interactif basé sur la partage d’expériences et proposant des mises en situation. Après une courte introduction théorique sur la place des nouvelles technologies dans les CAA, nous présenterons la plate-forme TIWOUH et ses différentes possibilités. Nous travaillerons à partir d’une vignette clinique exposant le profil et les besoins d’un enfant ; nous nous connecterons à la plateforme et nous créerons en direct, avec les participants, un tableau de communication et des exercices adaptés à la situation présentée. Les participants pourront manipuler le tableau de CAA et les exercices créés sur la plate-forme et transférés sur des tablettes. Nous proposerons également des vidéos illustrant l’utilisation d’exercices créés sur la plate-forme, soit en séance de rééducation logopédique, soit en famille. Transmettre la CNV aux enfants par le jeu Animé par : Martine Marenne Licenciée en Sciences Hospitalières, formatrice certifiée en Communication NonViolente selon l’approche de Marshall Rosenberg et formée à la Sociocratie, l’Affirmation de Soi ainsi qu’à la démarche pour la qualité globale. Elle anime des séminaires thématiques de développement personnel, de gestion positive des conflits et de transformation de la dynamique du groupe. Elle intervient également comme consultante ou coach professionnelle dans différents milieux organisationnels (ministère, entreprises, hôpitaux, milieu scolaire, service d’aide à la jeunesse) pour faciliter la communication et susciter une qualité relationnelle favorisant la prise de décision en groupe. Table des matières Description de l’atelier : Durant cet atelier, vous aurez l’occasion d’expérimenter différents outils de la Communication NonViolente : la communication authentique en étant à l'écoute de nos émotions et nos besoins, l’exploration du « langage girafe » et du langage « chacal » pour mieux prendre soin de nous et des autres. L'intelligence émotionnelle comme vecteur de socialisation. Animé par : Bruno Humbeeck Psychopédagogue, Professeur de pédagogie à l’Umons et Directeur du CREAS. Auteur de nombreuses publications dans le domaine de la prévention des violences scolaires et familiales, de la maltraitance, de la résilience et de la prise en charge des personnes en rupture psychosociale et/ou familiale. Docteur de l'université de Rouen après avoir soutenu une thèse en sciences de l'éducation, De la relation co-éducative à la cité de l'éducation - Les conditions d'émergence d'une éducation émancipatrice, sous la co-direction de Huguette Desmet (Mons) et Jean Houssaye (Rouen). Bruno Humbeeck est chercheur en pédagogie familiale et scolaire à l'Umons (Belgique) membre associé du laboratoire Civiic de l'Université de Rouen Description de l’atelier : Il s'agira au cours de cet atelier de montrer comment l'intelligence émotionnelle, en suscitant une réaction immédiate, stimule efficacement, chez l'être humain, l'intelligence collective. Nous montrerons également comment cette aptitude cognitive spécifique est reliée à l'intelligence créatrice et permet dés lors de découvrir des solutions nouvelles à des problèmes anciens tant au niveau collectif que d'un point de vue individuel. Enfin nous déterminerons la manière dont l'émotion, en se distinguant de l'état d'âme et du sentiment, permet à l'expression humaine de retrouver une authenticité que le travail cognitif tend souvent à diluer. Merci à notre sponsor pour sa généreuse contribution « L’endroit idéal pour déguster un café d’excellence au cœur de Bruxelles. Nous torréfions artisanalement nos cafés sur place et proposons à nos clients un concept unique : dégustation ou achat d'au moins 28 cafés arabica différents. » Retrouvez-les au centre-ville : Rue Marché aux Poulets, 49 1000 Bruxelles Ou dans le quartier européen : Rue Caroly, 39 1050 Bruxelles Table des matières
