PROGRAMME LES HABILETÉS SOCIALES Les 23 et 24 juin 2017

PROGRAMME
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1er COLLOQUE de psychoeducation.be
LES HABILETÉS SOCIALES
Les 23 et 24 juin 2017 à Namur
Comité organisateur
Valentine Anciaux
Patricia de Cartier
Stéphanie de Schaetzen
Savina de Villenfagne
Avec la présence durant tout le
colloque de
Adresse du jour
Palais des Congrès
Place d’Armes, 1
5000 Namur
Inscriptions en ligne
Contact

Table des matières
Horaire
Vendredi 23 juin
Samedi 24 juin
8h30
9h
9h30
11h
11h30
13h
14h
15h30
15h45
17h15
Accueil
Mot d’introduction
Par le Docteur M. Mathot,
neuropédiatre CNM, et le comité
organisateur
« Favoriser l’intégration sociale des
enfants impulsifs ou ayant des
problèmes d’attention »
Line Massé, psychoéducatrice
(Québec)
Pause
« La Communication Non Violente
comme outil de développement des
habiletés sociales »
Martine Marenne
Lunch
Ateliers
Pause
Ateliers
Fin
8h30
9h
10h30
11h
12h30
13h30
15h
15h15
16h45
17h15
Accueil
« L’intelligence émotionnelle et
collective comme habiletés
sociales. »
Bruno Humbeeck,
psychopédagogue
Pause
« Développement des habiletés
sociales chez l'enfant présentant
un Trouble sévère du Langage
(Dysphasie) : nature primaire ou
secondaire. »
Marc Monfort, logopède
(Espagne)
Lunch
Ateliers
Pause
Ateliers
Clôture
Fin du colloque

Table des matières
Description des conférences et ateliers.
INTRODUCTION – comité organisateur - cliquez ici
CONFERENCES :
• Favoriser l’intégration sociale des enfants impulsifs ou ayant des problèmes
d’attention - Line Massé - cliquez ici
• La Communication NonViolente comme outil de développement d'habiletés
sociales - Martine Marenne – cliquez ici
• L’intelligence émotionnelle et collective comme habiletés sociales.
Bruno Humbeeck – cliquez ici
• Développement des habiletés sociales chez l'enfant présentant un Trouble
sévère du Langage (Dysphasie) : nature primaire ou secondaire.
Marc Monfort – cliquez ici
ATELIERS : (choix de 4 ateliers)
• Graines de médiateurs : comment développer les habiletés sociales des enfants ?
Julie Duelz – cliquez ici
• La pleine conscience (mindfulness) un outil de présence à soi et aux autres pour
améliorer ses habiletés sociales.
Aurélie Baudier Roux de Bézieux – cliquez ici
• Les jeunes à hauts potentiels et les habiletés sociales.
Aude de Cartier et Laurence Docquier – cliquez ici
• Comment développer les habiletés sociales en intervention précoce.
Christel Regaert – cliquez ici
• L'évaluation et l'invention en pragmatique du langage et de la communication chez
l'enfant présentant un trouble sévère du langage (dysphasie).
Marc Monfort – cliquez ici
• Aider les enfants impulsifs à mieux gérer leurs émotions. Line Massé – cliquez ici
• Autisme : L’approche communication concrète et aptitudes sociales.
Veerle Vantorre – cliquez ici
• Comment entrainer les compétences sociales et émotionnelles chez les jeunes
enfants ? Marie Houssa – cliquez ici
• La technologie comme aide au développement de la communication et des
habiletés sociales : une approche interactive.
Pascale Grevesse et Caroline Théate – cliquez ici
• Transmettre la CNV aux enfants par le jeu. Martine Marenne – cliquez ici
• L'intelligence émotionnelle comme vecteur de socialisation.
Bruno Humbeeck – cliquez ici

Table des matières
INTRODUCTION
Une partie de la population présente des difficultés à communiquer, à s'affirmer, à gérer ses
émotions et souffre parfois de rejet et/ou d'isolement. Les résultats présentés dans le rapport de
recherche de Galand, Hospel et Baudoin (2014) montrent clairement que le harcèlement est un
phénomène très largement répandu en Fédération Wallonie Bruxelles, touchant un élève sur trois
dans l'année où l'étude a été réalisée. En effet, selon l’enquête du Comité des élèves francophones,
CEF (2015), 95% des 500 élèves interrogés déclarent avoir été témoins de moqueries envers un autre
élève, 88% d’entre eux de l’isolement d’un élève, 61% de vols d’objets appartenant à un autre élève
et plus d’un sur deux, (56%) déclare avoir assisté à des violences physiques sur un autre élève. Ces
faits ont lieu, dans 97% des cas, à l’intérieur de l’école, bien souvent en classe, en présence d’un ou
de plusieurs adultes.
Concernant les habiletés sociales des enfants présentant un haut potentiel, un TDAH, ou un
syndrome d’Asperger, population qui est également étudiée dans ce colloque, il semble que les
études soient peu nombreuses. Nous tenterons toutefois de vous faire part de nos recherches à ce
sujet.
Tout d’abord, une première réalité est qu’étant donné l’absence de « dépistage » systématique du
haut potentiel, aucun résultat n’est généralisable à l’ensemble de cette population. De plus, les
études de cas concernent souvent des enfants consultant pour des difficultés scolaires et/ou
psychologiques. Or, tous les enfants HP identifiés ne présentent pas de troubles psychologiques
(Liratni & Pry, 2011). Toutefois, on retrouve dans la littérature, deux positions. Certains travaux
avancent l’idée d’inadaptation et d’immaturité sociale. D’autres, par contre, déclarent que les
compétences sociales semblent être « normales » voire très performantes chez ces enfants. (Liratni
& Pry, 2011). Selon Hollingworth (1942), l’inadaptation sociale se manifesterait principalement par
de l’isolement (inhibition, anxiété, dépression) et/ou de l’hétéro agressivité (troubles du
comportement, oppositions, provocations). Selon Barthélémy (2005), les enfants HP éprouveraient
des difficultés, non pas à encoder ou interpréter les informations sociales afférentes, mais plutôt à
choisir la bonne réponse comportementale dans une situation sociale. Il parle de la notion de
dysajustement. En effet, leur haut niveau cognitif permet un encodage correct, mais la difficulté
serait davantage liée au choix de réponse en fonction des partenaires sociaux qui peuvent varier
selon l’âge (enfants, adultes) et le statut social (leader, dominant, amis, parents, professeurs…). Il
émet l’hypothèse que certains enfants HP auraient plutôt tendance à répondre de manière très
élaborée (comme un adulte) et avec moins d’inhibition en considérant l’adulte comme un pair ; ce
qui peut perturber les conventions sociales et remettre en cause le respect de l’autorité. Cette
tendance aurait donc des conséquences importantes en termes de socialisation et de
compréhension mutuelle avec les pairs étant donné que leurs réponses sont davantage plus
élaborées que celles des enfants du même âge.
Terrassier (1979) parle de phénomène de « dyssynchronie » qui stipule l’existence d’un décalage
développemental important entre l’aspect intellectuel (très en avance) et l’aspect social (dans la
norme ou retardé). Selon Terrassier (2006), ce décalage pourrait provoquer des difficultés
d’intégration dans un groupe de pairs du même âge.
A contrario, les rares études citées dans Liratni & Pry, 2011, suivant une méthodologie expérimentale
et décrivant le développement social des enfants HP, ne permettent pas de mettre en évidence un
retard ou une immaturité sur ce plan. Dans une étude de Field et al. (1998), où 162 adolescents HP
(QI > 132) ont rempli un auto-questionnaire concernant la vie sociale, les résultats montrent des
scores dans la norme, voire au-dessus, en termes de degré d’intimité acquis en amitié. D’autres
études (Luftig & Nichols, 1990) s’intéressent au statut social des enfants HP, et montrent qu’ils sont
bien souvent populaires, particulièrement les garçons, et que la proportion d’enfants « rejetés » est
plus grande dans les groupes témoins que dans les groupes HP.
Enfin, au niveau des cognitions sociales, de nombreuses études se rejoignent sur le fait que l’enfant
HP présente des performances normales, supérieures, voire très supérieures aux enfants du même

Table des matières
âge en termes d’ajustement social, de raisonnement moral, et de stratégies de coping à des
situations sociales stressantes (Liratni & Pry, 2011)
Quant à l’autisme, il s’agit d’un trouble du développement caractérisé par des difficultés dans 3
domaines, la « triade autistique » : le contact avec autrui, la communication et l’imagination. Les
difficultés rencontrées par les personnes atteintes d’autisme dans ces trois domaines sont de degrés
très divers. Certaines sont socialement très actives, d’autres sont très passives, d’autres encore
refusent tout contact. Lorsqu’elles abordent autrui, leur contact est souvent froid, bizarre ou étrange.
Certaines personnes autistes ne parlent pas, alors que d’autres sont très bavardes et ont un
vocabulaire étendu. Leur communication est souvent superficielle, répétitive et elle manque de
réciprocité. Les personnes autistes n’ont pas seulement des difficultés à s’exprimer de façon
intelligible. En effet, leur compréhension de la communication d’autrui, surtout du langage du corps,
est qualitativement différente. (Centre de communication concrète, 2016)
Tant pour le contact avec autrui que pour la communication, les personnes autistes manquent
d’imagination pour dépasser une perception littérale. Ils ont peu accès à l’abstraction, malgré un
vocabulaire étendu. Beaucoup de personnes autistes font preuve de fantaisie, mais elles manquent
d’imagination pour saisir le sens caché derrière l’expression des mimiques, les formules cyniques, les
remarques humoristiques, les jeux de mots ou même des phrases et mots simples (Centre de
communication concrète, 2016).
Il résulte de cette triade que le monde est très imprévisible et même parfois menaçant pour eux. Ce
qui les conduit à des comportements rigides, à un certain mode de conduite et à des intérêts
restreints. Ceci peut prendre la forme de stéréotypies clairement apparentes, de préoccupations et
de routines, mais aussi de rituels mentaux moins visibles. Cela peut également engendrer des
difficultés à exprimer ou réguler les émotions
1
(Centre de communication concrète, 2016).
Les difficultés du jeune Asperger se situent principalement dans la dimension pragmatique de la
communication. À cela, s'ajoutent des lacunes importantes dans d'autres habiletés
conversationnelles telles que les expressions faciales. Il faut donc utiliser des moyens non verbaux
pouvant servir de support à la conversation (Hainaut, I, 2010).
Toutes ces faiblesses mentionnées engendrent ainsi des difficultés à vivre en groupe, à percevoir
intuitivement les besoins et les émotions des autres. Leur intérêt marqué pour un ou deux sujets
spécifiques, sans se préoccuper du fait que cela intéresse ou non leur interlocuteur, perturbe
également les relations sociales. Leur naïveté sociale les conduit ainsi bien souvent à devenir les
souffre-douleurs à l'école ou en milieu de travail (Hainaut, I, 2010).
Concernant les difficultés sociales des enfants TDA/H, 50 à 80 % des filles et des garçons atteints de
ce trouble vivraient du rejet à partir 7 ans (Hoza et al., 2005). Les recherches démontrent que le
TDA/H est souvent associé à des troubles d'apprentissage, et peut aussi provoquer des difficultés
importantes d'intégration sociale à l'école. Les pairs les caractérisent comme étant très aversifs dès
les premiers contacts. Ils ont des difficultés à garder leurs amis, ils ne sont pas conscients de ce qui
les amène à perdre leurs relations (Massé et Verret, 2016). En effet, ils comprennent maladroitement
les codes sociaux, ils interrompent ou refusent d’attendre leur tour, ils ont des difficultés à gérer leurs
émotions, ou encore, ils ont parfois des difficultés à coopérer ou à converser sans passer du coq à
l’âne.
2
Ils ont également tendance à se faire des amis qui présentent eux-aussi un TDA/H, ou/et des
troubles d’apprentissage et du comportement (Marton, Wiener, Rogers et Moore, 2012).
En conclusion, un enseignement des règles et des conventions sociales est donc à prévoir. La
majorité des jeunes les apprennent intuitivement et naturellement à partir des expériences vécues.
Sans un enseignement explicite, les personnes ne peuvent effectuer ce type d'apprentissage ou n'y
accèdent que partiellement ou très difficilement. Ce premier colloque de Psychoeducation.be vous
permettra de trouver des réponses et de découvrir de nouveaux outils pour aider les enfants et les
adolescents à développer de meilleures habiletés sociales.
1
Centre de communication concrète: http://www.autismecentraal.be/public/standaard-
f.asp?lang=FR&pid=151