les propositions d`activité

Christelle MALET PICHON
Professeur relais Terres australes et antarctiques françaises (TAAF)
[e-mail]
Mars 2016 –Modifié Aout 2016
Proposition d’activité en prolongement de la visite de l’exposition Tromelin, l’île des esclaves oubliés au musée Stella Matutina
Niveau : Cycle 3
Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015
Annexe 2 Programme d'enseignement du cycle de consolidation (cycle 3)
NOR : MENE1526483A arrêté du 9-11-2015 - J.O. du 24-11-2015 MENESR - DGESCO MAF 1
Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l’évolution des organismes
Unité, diversité des organismes vivants
Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants.
Identifier les changements des peuplements de la Terre au cours du temps.
 Diversités actuelle et passée des espèces.
{les élèves} découvrent quelques modes
de classification permettant de rendre
compte des degrés de parenté entre les
espèces et donc de comprendre leur
histoire évolutive.
Compétences travaillées
Domaines du socle
Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques
 Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question ou un problème.
 Interpréter un résultat, en tirer une conclusion.
 Formaliser une partie de sa recherche sous une forme écrite ou orale.
4
Pratiquer des langages
 Rendre compte des observations, expériences, hypothèses, conclusions en utilisant un vocabulaire précis.
 Exploiter un document constitué de divers supports (texte, schéma, graphique, tableau, algorithme simple).
 Expliquer un phénomène à l’oral et à l’écrit.
1

Christelle MALET PICHON
Professeur relais Terres australes et antarctiques françaises (TAAF)
[e-mail]
Mars 2016 –Modifié Aout 2016
Identifier des enjeux liés à l’environnement
Répartition des êtres vivants et peuplement des milieux
Relier le peuplement d’un milieu et les conditions de vie.
 Écosystèmes (milieu de vie avec ses caractéristiques et son peuplement) ; conséquences de la modification
d’un facteur physique ou biologique sur l’écosystème.
Identifier quelques impacts humains dans un environnement (aménagement, impact technologique...).
 Aménagements de l’espace par les humains et contraintes naturelles ; impacts technologiques positifs et
négatifs sur l’environnement.
Utilisation de documents.
Niveau : Cycle 4
Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015
Annexe 3 Programme d'enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4)
NOR : MENE1526483A arrêté du 9-11-2015 - J.O. du 24-11-2015 MENESR - DGESCO MAF 1
Compétences travaillées
Domaine du socle
Pratiquer des démarches scientifiques
 Proposer une ou des hypothèses pour résoudre un problème ou une question. Concevoir des expériences pour la ou les tester.
 Interpréter des résultats et en tirer des conclusions.
 Communiquer sur ses démarches, ses résultats et ses choix, en argumentant.
4, 2, 1
Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre
 Identifier et choisir les outils et les techniques pour garder trace de ses recherches (à l’oral et à l’écrit).
2
Pratiquer des langages
 Lire et exploiter des données présentées sous différentes formes : tableaux, graphiques, diagrammes, dessins, conclusions de
recherches, cartes heuristiques, etc.
1, 4

Christelle MALET PICHON
Professeur relais Terres australes et antarctiques françaises (TAAF)
[e-mail]
Mars 2016 –Modifié Aout 2016
Adopter un comportement éthique et responsable
 Identifier les impacts (bénéfices et nuisances) des activités humaines sur l’environnement à différentes échelles.
 Comprendre les responsabilités individuelle et collective en matière de préservation des ressources de la planète (biodiversité,
ressources minérales et ressources énergétiques) et de santé.
3, 4, 5
Se situer dans l’espace et dans le temps
 Appréhender différentes échelles de temps géologique et biologique (ex : histoire de la Terre ; apparition de la vie, évolution et
extinction des espèces vivantes…).
 Identifier par l’histoire des sciences et des techniques comment se construit un savoir scientifique.
5, 4
Le vivant et son évolution
Connaissances et compétences associées
Exemples de situations, d’activités et de ressources
pour l’élève
Relier l’étude des relations de parenté entre les êtres vivants et l’évolution.
 Caractères partagés et classification.
Cette thématique est l’occasion d’utiliser des outils
de détermination et de classification.
Mettre en évidence des faits d’évolution des espèces et donner des arguments en faveur de quelques mécanismes
de l’évolution.
 Apparition et disparition d’espèces au cours du temps (dont les premiers organismes vivants sur
Terre).
Remarque : L’identification d’une espèce se base sur l’observation de caractères distinctifs, que l’on peut hiérarchiser selon une clé de détermination. C’est un outil
pratique qui ne constitue pas une explication en lien avec la théorie de l’évolution. Les clés n’utilisent pas forcément d’attributs ; critères définis par les scientifiques
qui permettent de situer les êtres vivants dans la classification actuelle.

Christelle MALET PICHON
Professeur relais Terres australes et antarctiques françaises (TAAF)
[e-mail]
Mars 2016 –Modifié Aout 2016
Dans le cas d’une visite de l’exposition. Activité n°1 (lors de la visite)
On recherche ce que mangeaient les esclaves sur l’île Tromelin.
A l’aide des informations trouvées dans la partie de l’exposition « Manger et boire », complète le texte suivant
Lors des fouilles, les archéologues ont trouvé dans le sol à proximité de la pièce qui servait de cuisine les restes d’os suivants :
- …………………………………………………
- …………………………………………………
Ils ont également retrouvés des parties de carapace appelées …………………………………………… qui appartiennent à l’espèce
……………………………………………………..
Les archéologues en ont donc déduit que les esclaves se nourrissaient au moins des 2 espèces animales suivantes
- ……………………………………………………………….
- ……………………………………………………………….
Dans le cas d’une visite de l’exposition. Activité n°2 (post visite)
On sait que des espèces animales peuvent disparaître en lien avec l’influence de l’Homme. A La Réunion, c’est par exemple ce que l’on suppose pour
le solitaire (ou ibis) de La Réunion (Threskiornis solitarius), un oiseau qui ressemblait au dronte de Maurice (plus communément appelé dodo).
Les esclaves sont restés 15 ans sur Tromelin où ils consommaient notamment la sterne fuligineuse, qui nichait sur l’île.
On se demande si, après leur passage, la sterne fuligineuse est toujours présente.
Voici les photographies des oiseaux rencontrés sur l’île Tromelin lors d’un tour de l’île réalisé en octobre 2015.

Christelle MALET PICHON
Professeur relais Terres australes et antarctiques françaises (TAAF)
[e-mail]
Mars 2016 –Modifié Aout 2016