Guide d`accompagnement

Guide d’accompagnement
Capsule : Exploration spatiale Durée : de 350 à 400 minutes
Le présent guide d’accompagnement explique la démarche pédagogique proposée et suggère
des idées de productions différenciées.
But du projet
Le projet portant sur la différenciation pédagogique médiatisée au palier secondaire propose des
modules dont l’objet consiste :
9 à favoriser l’assimilation des apprentissages en dotant l’apprenant ou l’apprenante d’une
méthodologie de travail efficace;
9 à présenter des contenus et des concepts de façon dynamique et actuelle en se servant des
technologies de l’information et de la communication;
9 à offrir à l’apprenant ou à l’apprenante des rétroactions immédiates, lorsque c’est possible,
en situation d’apprentissage;
9 à donner l’occasion à l’apprenant ou à l’apprenante d’apprendre selon son style
d’apprentissage.
Thème à l’étude
Le module Exploration spatiale, conçu comme un appui à l’enseignement, vise à encourager
les élèves de la 9e année à se questionner au sujet de l’origine de l’Univers, du système
solaire et de leurs composantes. Le module médiatisé permet à l’élève de retracer l’histoire
de la formation de l’Univers depuis le big bang jusqu’à notre époque. Il conscientise l’élève à
l’immensité relative de l’Univers, de ces galaxies et de leurs étoiles. Les nombreuses théories
visant à expliquer les phénomènes astronomiques observables sont présentées dans le but
de permettre à l’élève d’approfondir ses connaissances des contributions scientifiques
modernes dans le domaine. La découverte des caractéristiques principales des planètes du
système solaire se fait au moyen de stratégies de différenciation pédagogique et selon le
style d’apprentissage de l’élève. Les concepts sont abordés dans le but de satisfaire aux
exigences, se rapportant aux concepts fondamentaux, du domaine Sciences de la Terre et
de l’espace, 9e année (SNC1P) – Exploration spatiale.
Attentes
Le programme-cadre stipule que l’élève doit pouvoir :
• décrire les principales composantes du système solaire et de l’Univers.
Contenus d’apprentissage
Pour satisfaire à ces attentes, l’élève doit pouvoir :
• décrire les principales composantes de l’Univers (p. ex., planète, étoile, satellite, galaxie).
• comparer les caractéristiques (p. ex., gravité superficielle, distance moyenne du Soleil,
atmosphère, nombre de satellites, périodes de révolution et de rotation) des principales
composantes du système solaire.

Connaissances préalables
L’élève devrait avoir acquis les connaissances ci-dessous avant le début du module :
• la définition d’un système et l’importance de l’interdépendance de ces composantes;
• la définition de la force gravitationnelle qui attire un objet vers un autre et qui maintient les
astres du système solaire sur des orbites définies.
Différenciation des productions
Les productions sont les véhicules qui mettent en valeur les apprentissages. Les élèves ont
l’occasion de réfléchir au sujet de leurs apprentissages et d’aller un pas plus loin.
Intelligences multiples
Intelligence verbale et linguistique
C’est la capacité de penser à l’aide de mots et d’employer le langage pour exprimer ou saisir des
idées complexes.
L’élève aime :
présenter, écrire, lire, apprendre d’autres langues, faire des comptes rendus, parler, raconter des
histoires, faire des jeux de mots, dire des calembours.
Intelligence spatiale et visuelle
C’est la capacité de créer des images mentales et de percevoir le monde visible avec précision
dans ses trois dimensions.
Fournir à l’élève une liste de mots qui doivent apparaître dans un texte à rédiger. Lancer le défi aux
élèves de résumer dans un court texte l’origine de notre Univers et du système solaire. Cette activité
pourrait se faire sous forme de concours. L’élève qui réussit à inclure le plus de mots de la liste en
rédigeant un texte cohérent sera déclaré gagnante ou gagnant.
• Planète
• Galaxie
• Naine jaune
• Gravité
• Galaxie elliptique
• Année-lumière
• Voie lactée
• Galaxie en spirale
• Galaxie irrégulière
• Gaz
• Énergie
• Soleil
• Chaleur
• Lune
• Étoile
• Géante gazeuse
• Atmosphère
• Tellurique
• Rotation
• Poussière
• Orbite
• Période de révolution
• Big bang
• Naine blanche
• Terre
• Satellite
• Lumière
• Planète interne
• Planète externe
• Astéroïde

L’élève aime :
regarder des vidéos, créer des diaporamas, faire des casse-têtes, créer des œuvres d’art, faire
des croquis, des tableaux, des graphiques, organiser des idées de façon graphique.
Intelligence logicomathématique
C’est la capacité de calculer, de quantifier, de vérifier les propositions et les hypothèses, de
mener à bien des opérations mathématiques complexes.
L’élève aime :
résoudre des problèmes, classifier, ordonner, utiliser l’ordinateur, programmer, résoudre des
énigmes, utiliser divers outils organisationnels, analyser, émettre des hypothèses, faire des
activités utilisant la logique.
Intelligence kinesthésique
C’est la capacité de manipuler des objets, de s’exprimer par le mouvement, d’avoir recours à
diverses aptitudes physiques.
L’élève aime :
faire des simulations, utiliser du matériel de manipulation, faire des expériences, faire des
exercices physiques, mimer, jouer dans des pièces de théâtre, s’exprimer par le mouvement,
faire des jeux de rôles, faire du bricolage, toucher les objets, exécuter des travaux manuels.
Demander à l’élève de produire une affiche ou une maquette représentant le système solaire, ses
composantes et leurs caractéristiques.
Encourager l’élève à planifier l’organisation visuelle de la maquette ou de l’affiche pour permettre la
communication d’une grande quantité d’informations de façon claire et précise.
Demander à l’élève de faire une recherche pour produire une maquette d’un des satellites artificiels
lancés par le Canada ou du bras robotique Dextre, une contribution canadienne aux efforts de
construction de la station spatiale internationale.
Pour mettre en évidence les défis technologiques liés à l’exploration spatiale, demander à l’élève de
calculer le temps que prend la navette spatiale pour atteindre les différentes planètes du système
solaire. Encourager l’élève à trouver les informations ci-dessous pour faire les calculs :
• Vitesse des fusées de propulsion de la navette spatiale (5 000 km/h)
• Distance entre la Terre et les autres planètes
• Formule : Temps = distance/vitesse
• Vitesse de la lumière
Demander à l’élève de refaire les calculs en ayant en tête l’idée qu’un jour les astronautes pourront
voyager à la vitesse de la lumière (1 079 252 848,8 km/h).

Intelligence interpersonnelle
C’est la capacité de comprendre les autres et d’interagir avec eux.
L’élève aime :
travailler en groupe, faire des remue-méninges, participer à des groupes d’étude, faire de la
médiation de conflits, assumer le leadership, conseiller les autres, écouter.
Intelligence intrapersonnelle
C’est la capacité de se comprendre soi-même, de comprendre ses pensées, ses émotions, ses
forces et ses faiblesses.
L’élève aime :
réfléchir, travailler seul, avoir l’occasion de choisir, apprendre seul, tenir son journal personnel, se
fixer des buts.
Prévoir une sortie éducative dans un musée, un centre des sciences ou le Cosmodôme de Montréal
pour permettre à l’élève de vivre une expérience tactile de son apprentissage.
Destinations possibles :
Musée des sciences et de la technologie du Canada (Ottawa) :
http://www.sciencetech.technomuses.ca/francais/index.cfm
Centre des sciences de l’Ontario (Toronto) :
http://www.ontariosciencecentre.ca/
Cosmodôme (Laval)
http://www.cosmodome.org/
Demander aux élèves de dresser une liste d’experts en astronomie ou d’organismes qui pourraient être
invités à faire une présentation à la fin du module. Les élèves pourraient être responsables de contacter
la personne ou l’organisme et de préparer une ou plusieurs journées de conférences pendant lesquelles
le groupe-classe assisterait aux ateliers.

Intelligence musicale et rythmique
C’est la capacité d’être sensible aux structures rythmiques et musicales.
L’élève aime :
chanter, écouter de la musique, composer des chansons, faire des rythmes, taper du pied,
danser sur le rythme.
Intelligence naturaliste
C’est la capacité d’apprécier, de classer, de reconnaître des formes et des structures dans la
nature et de leur être sensible.
L’élève aime :
explorer, faire des sorties dans la nature, classifier selon des critères, jardiner, travailler à des
activités se rapportant à l’environnement, participer à des activités de plein air, décrire la nature.
Demander à l’élève de préparer un rap sur les caractéristiques principales des huit planètes du système
solaire. Fournir à l’élève une rubrique qu’il remplira pour s’assurer d’inclure les caractéristiques
essentielles (p. ex., climat, gravité relative, atmosphère, distance moyenne du Soleil, taille, durée d’une
journée et d’une année, nombre de satellites naturels). Le rap pourrait être présenté devant le groupe-
classe.
Demander à l’élève de rédiger un journal de bord fictif qui raconte l’histoire d’une adolescente ou d’un
adolescent qui visite les huit planètes du système solaire. Encourager l’élève à tenir compte des
caractéristiques des planètes en écrivant son journal. Par exemple :
• le climat;
• les lieux intéressants à visiter;
• la qualité de l’air;
• la durée de la journée;
• la saison ou le temps de l’année;
• le nombre de satellites naturels;
• …
Demander à l’élève de faire une recherche sur l’effet de serre et son influence sur le climat de Vénus.
Cette recherche devra mettre en évidence l’importance de la réduction de la production de gaz à effet
de serre sur Terre. Les résultats de la recherche pourraient être présentés sous forme d’affiche, de
documentaire, d’article de journal, etc.