1 power point Ecrits à contraintes

Ecrits à contraintes
CE2- CM1- CM2
Plusieurs problématiques
des enseignants
1) Les élèves sont capables dans les
exercices de systématisation d'utiliser ce
qu'ils ont appris en orthographe : accords
dans le groupe nominal, homophones
grammaticaux...
Mais, en production écrite, ils ont
beaucoup de difficulté à réinvestir ces
apprentissages.
2) Dans les situations de production, on leur
propose d’écrire «comme ils peuvent »
pour favoriser la concentration sur la
production et de corriger l'orthographe lors
de "jets" ultérieurs.
Cette façon de faire, pose
deux problèmes :
- Quelquefois l'orthographe à l'école est
importante, d'autres fois elle ne l'est pas :
on peut écrire comme on veut / peut...
- Elle n'entraîne pas les élèves à réfléchir
en situation complexe, c'est pourtant ce
dont ils auront besoin à terme.
Quelques extraits des articles d'Ouzoulias.
« Démocratiser l'enseignement de la lecture-écriture «
du café pédagogique du 14 et du 15 novembre 2013.
• « Faire écrire les élèves de la GS au CM2,
régulièrement, tous les jours ou presque et leurs écrits
doivent être d’emblée lisibles et communicables.
• Sinon, on s’embarque dans un parcours très exigeant et
guère praticable par la plupart des maîtres et des élèves
à coups de jets successifs visant principalement la mise
en cohérence (cohérence textuelle, séries anaphoriques,
temps des verbes, etc.), puis la reprise de l’orthographe.
La classe s’enferme ainsi dans un système
autobloquant. L’intérêt des enfants pour la production de
textes décline graduellement. »
« ll faut rompre avec les démarches qui nous
mènent dans ces impasses.
Se pose maintenant la question de la qualité
orthographique de ces textes : comment
déboucher « en très peu de temps », sur des «
textes lisibles et communicables » c’est-à-dire
n’exigeant pas de trop nombreuses corrections
orthographiques. »
Une autre voie
Proposer de mettre en place
régulièrement des situations d’écriture qui
soient des moments où les élèves
réinvestiront ce qu’ils savent faire.
Privilégier des consignes d’écriture pour
lesquelles les élèves n’ont rien à inventer
ou presque.
Programmes d’orthographe à
travailler dans les écrits à
contraintes. Au CE2 :
- Écrire sans erreur les pluriels des noms se terminant par s, x, z ; par -al, par -ou.
- Utiliser sans erreur les marques du pluriel et du féminin des adjectifs.
-
Écrire sans erreur les formes des verbes étudiés aux temps étudiés, sans
confondre, en particulier, les terminaisons (-e, - es, - ent ; - ons et -ont ; - ez, - ais, ait et -aient ; - ras, - ra).
-
- Appliquer la règle de l’accord du verbe avec le sujet (y compris pronom personnel)
dans les phrases où l’ordre sujet - verbe est respecté, et où le verbe est à un temps
simple.
-
Accorder sans erreur le déterminant et le nom, le nom et l’adjectif (épithète).
-
Écrire sans erreur des homophones grammaticaux en liaison avec le programme
de grammaire (a/à, ont/on, est/et, sont/son)
Au CM1
- Écrire sans erreur le pluriel des noms se terminant par -eu, par -eau. Le pluriel des
noms en -au, -ail est en cours d’acquisition.
- Écrire sans erreur les formes des verbes étudiés aux temps étudiés, dont les verbes
du premier groupe en -cer, - ger, - guer.
- Appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet, y compris pour les verbes à
un temps composé, et pour les sujets inversés.
- Appliquer la règle de l’accord du participe passé avec être et avoir (cas du
complément d’objet direct postposé).
- Accorder sans erreur l’adjectif (épithète, apposé et attribut du sujet) avec le nom.
- Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que ses/ces,
mes/mais, on/on n’, ce/se, c’/s’ (c’est/s’est, c’était/s’était), ou/où, la/l’a/l’as/là.
- Écrire sans erreur les infinitifs de verbes du premier groupe après préposition (il me
dit d’aller).
Orthographe lexicale
-
Écrire sans erreur des mots invariables, en particulier les plus fréquents de ceux
étudiés en grammaire.
-
S’appuyer sur sa connaissance des familles de mot pour écrire sans erreur des mots
nouveaux (préfixe in-, im-, il- ou ir-, suffixe -tion...).
-
Mémoriser la graphie de la syllabe finale des noms terminés par -ail, -eil, -euil.- Écrire
sans erreur sous la dictée un texte d’au moins dix lignes en mobilisant les
connaissances acquises.
Orthographe grammaticale
-
Conjuguer aux temps déjà étudiés, ainsi qu’à l’indicatif passé simple, au passé
composé et à l’impératif présent, les verbes déjà étudiés ; conjuguer des verbes non
étudiés en appliquant les règles apprises.
-
Les accords
- Connaître la règle de l’accord du participe passé dans les verbes construits avec
être (non compris les verbes pronominaux).
- Connaître la règle de l’accord de l’adjectif (épithète ou attribut) avec le nom.
Au CM2
-
Orthographier correctement les verbes étudiés aux temps étudiés, dont les verbes
du premier groupe en -yer, - eter, - eler.
-
Appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de
3ème personne.
-
- Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que on/on n’,
d’on/dont/donc, quel(s)/quelle(s)/qu’elle(s), sans/s’en ; la distinction entre leur et leurs
est en cours d’acquisition en fin de cycle.
-
- Distinguer par le sens les formes verbales homophones de l’imparfait et du passé
composé.
Orthographe lexicale
-
- Écrire correctement (doublement de la consonne) le début des mots commençant
par ap-, ac-, af-, ef- et of-.
-
- Écrire correctement la syllabe finale des noms terminés par -ée ; par -té ou -tié ; par
un e muet.
Conjuguer aux temps et modes déjà étudiés, ainsi qu’à l’indicatif futur antérieur,
plus-que-parfait, conditionnel présent, au participe présent et passé, les verbes déjà
étudiés ; conjuguer des verbes non étudiés en appliquant les règles apprises.
Les accords
- Connaître la règle de l’accord du
participe passé dans les verbes construits avec être et avoir (cas du complément
d’objet direct posé après le verbe).
Ecrire un mot…
En situation de rédaction au CP et plus
généralement avec de jeunes élèves ( GS,
CP, CE1 mais aussi CE2), on peut
s’appuyer sur la proposition d’André
Ouzoulias qui consiste à dire qu’ il y a trois
façons d’écrire un mot :
• Je connais son écriture (je l’ai retenu, je
m’en souviens) je peux l’écrire.
• Je ne m’en souviens plus mais je sais
qu’un support dans la classe (affiche,
cahier…) le contient, je vais le chercher et
je le recopie (ou l'enseignant a préparé un
lexique où je peux le trouver).
• Je ne connais pas ce mot, je le demande
au maître, à un copain.
En CE2 et CM, l'enseignant pourra
toujours à cette occasion rappeler :
- si le mot a été appris et quand.
- indiquer que tel ou tel mot est un mot de la
même famille que tel autre de façon à
aider les élèves à construire des liens
entre les mots (liens relatifs au sens mais
aussi à l'orthographe)
L'utilisation des outils reste encouragée :
- Affichages
- Cahiers outils
- Mais aussi lexiques qui peuvent avoir
été préparés spécifiquement pour une
situation donnée.
- Il est toujours plus efficace, et plus
simple lors des situations de rédaction
de donner l’orthographe du
mot plutôt que d'inviter les élèves à
chercher le mot dans le dictionnaire.
Deux types de situation pour
rédiger des écrits à contraintes
• Dans les situations de type 1, on réinvestit
une ou plusieurs notions ciblées travaillées
auparavant (du CP au CM2)
Par exemple : mettre en place des situations
permettant de travailler sur les accords dans le groupe
nominal mais aussi les accords avec le groupe verbal en
CP-CE1
En CE2, on commencera à demander aux élèves d'être
attentifs aux chaînes d'accord, lorsqu'il y a plusieurs
adjectifs se rapportant à un seul nom.
En CM, c’est toujours possible de réinvestir
dans un écrit, une notion nouvelle.
Ex : l’impératif, accorder les attributs du
sujet, les participes passés, l’utilisation du
passé- simple et de l’imparfait …
• Des situations de type 2 où les élèves
devront être attentifs à l'ensemble de
ce qu'ils doivent réinvestir.
On commence au CE2 et on mène ce type
de situations en CM1-CM2.
A retenir suite aux vidéos et
préparations analysées
en annexe :
Tous ces écrits demandent :
- un oral de cadrage sur le fond et sur la forme.
- l’accompagnement des élèves pendant la
situation d’écriture.
- un renvoi sur l’utilisation des affichages et du
cahier outil.
- la possibilité de mener ce travail
d’accompagnement à l’écriture en atelier dirigé :
écrire s’apprend.
Ce travail d’écrit à contraintes est possible
aussi en sciences, histoire , géographie,
arts visuels.
- Compte-rendu d’expérience
- Rédaction d’un résumé à partir d’une liste
de dates + faits.
- Description d’un paysage
- Réalisation d’un résumé synthétisant
l’étude de documents menée en amont.