Cinquième - csp nangadi

REPUBLIQUE DU NIGER
Fraternité- Travail - Progrès
MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES
SECRETARIAT GENERAL
DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL
PROGRAMME DES SCIENCES
DE LA VIE ET DE LA TERRE
CLASSE DE 5ème
2h /semaine
Juin 2015
Programme des Sciences de la Vie et de la Terre - Classe de Cinquième juin 2015
INSTRUCTIONS OFFICIELLES
Le programme est impératif pour tous les niveaux du premier cycle.
BUTS
L'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre au le premier Cycle du Secondaire doit contribuer à former un citoyen capable de :
 comprendre l'organisation du milieu où il vit ;
 percevoir les relations qui existent entre la nature et lui (il est un produit de la nature et sa vie en dépend);
 développer une attitude de respect envers la nature ;
 protéger et exploiter rationnellement son environnement ;
 utiliser correctement du matériel scientifique et des instruments d'observation.
OBJECTIFS
L'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre dans le Premier Cycle du Secondaire doit permettre à l'élève de :
 Comprendre l'organisation de son environnement : relations existant entre les éléments du milieu naturel ;
 Acquérir des notions sur son environnement :
notions sur la biologie et la classification des êtres vivants ;
notions sur quelques roches et phénomènes géologiques ;
 Savoir utiliser les connaissances acquises pour :
préserver sa santé et son environnement ;
exploiter rationnellement les ressources de cet environnement ;
 Acquérir des aptitudes et attitudes scientifiques en développant sa capacité :
pour le raisonnement logique, la démarche scientifique, l'esprit critique ; l’esprit d’observation et d’émerveillement en vue de favoriser l’autonomie
de mobiliser les savoirs acquis pour trouver des réponses possibles aux problèmes
maîtriser la démarche d’investigation et de résolution de problèmes
développer l'esprit critique, et la confiance en soi
d'utiliser correctement le matériel scientifique et les instruments d'observation (loupes, microscopes, …) ;
d’organiser son travail avec méthode ;
de tirer des informations par exploitation des documents graphiques, des textes, des tableaux de données, des images, des livres et des données
d’enquêtes ;
 Développer des attitudes face à son milieu et à sa formation :
curiosité
responsabilité
 Améliorer son expression :
orale
écrite (rédaction de résumés, comptes-rendus, prise de notes, …)
graphique (dessin d'observation, schématisation, …)
ème
ème
ème
ème
Considérant plus précisément la formation à la démarche scientifique, deux niveaux peuvent être successivement distingués : 6
-5
et 4
-3
ème
A l'issue de la classe de 5 , l'élève doit être capable de :
Programme des Sciences de la Vie et de la Terre - Classe de Cinquième juin 2015
observer un être vivant, un phénomène biologique simple et de conduire une expérience simple ;
interpréter des observations ;
conclure par lui-même.
ème
A l'issue de la classe de 3 , l'élève doit être capable de manifester une attitude scientifique face à son environnement et d'utiliser correctement le
raisonnement scientifique. Il doit en particulier, face à une question posée, être capable de:
vérifier ses hypothèses
rechercher des preuves
interpréter les résultats de sa recherche avec objectivité et esprit critique
conclure
METHODOLOGIE
En raison des priorités accordées aux aptitudes et aux attitudes dans la formation, l'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre doit procéder
selon l’approche ASEI/PDSI c’est à dire par méthode active avec exploitation de matériel par les élèves (enseignement centré sur l’apprenant).
Il est nécessaire d'établir un dialogue entre le professeur et les élèves, entre les élèves eux-mêmes, à propos d'observations et d'expériences réalisées
en classe. Les élèves doivent être amenés à construire les connaissances à acquérir.
Dans tous les niveaux du premier cycle, les cours doivent nécessairement comprendre des séquences d'activités pratiques. On entend par activité
pratique, une séance plus ou moins courte de manipulation et/ou d'exploitation de documents par la classe ou par des groupes d'élèves.
Préparer une leçon comprenant des activités pratiques, c'est prévoir une suite logique de séquences courtes d'activités d'élèves consistant à :
 faire exploiter un matériel par les élèves,
 faire interpréter, conclure et enregistrer des traces.
Chaque activité est introduite par une problématique et reliée à la suivante par un enchaînement logique.
Dans tous les niveaux, le professeur s'efforcera de faire élaborer, après chaque séquence d'activité, le résumé par les élèves en les guidant.
Dans tous les cas le professeur doit initier ses élèves à une prise de notes.
EVALUATION
"Le souci d'avoir des notes amène parfois à privilégier le contrôle par rapport à l'apprentissage. Si en cours d'apprentissage les exercices peuvent et
doivent être fréquents (et pas forcément toujours notés), il n'en est pas de même des devoirs de contrôle qui doivent porter sur une période
d'apprentissage"
Les professeurs doivent évaluer ce qu’ils ont effectivement enseigné aux élèves conformément aux objectifs d’apprentissage.
e
e
e
e
L'ordre proposé dans la présentation des programmes en 6 , 5 , 4 et ,3 est à respecter. Néanmoins, chaque unité pédagogique pourra aménager sa
progression au sein d'un chapitre.
Programme des Sciences de la Vie et de la Terre - Classe de Cinquième juin 2015
CONCEPTION DES LEÇONS
On essaiera d'organiser l'enchaînement des activités d'une leçon en s'inspirant du schéma suivant :
OBSERVATION
D’objets, de phénomènes du milieu de l'élève
FORMULATION D'UNE QUESTION SIMPLE OU D'UN PROBLEME
EXAMEN CRITIQUE
Des circonstances par rapport à la
question ou au problème
EXPRESSION
Des réponses partiellement connues des
élèves ou des représentations
RECHERCHES DES REPONSES OU DES SOLUTIONS PAR LA DEMARCHE SCIENTIFIQUE
OBSERVATION
INTERPRETATION
CONCLUSIONS
HYPOTHESE
RECHERCHE DE
PREUVES
CONCORDANTES
DISCUSSION CRITIQUE
HYPOTHESE
EXPERIMENTATION
RESULTATS
INTERPRETATION
DISCUSSION CRITIQUE
CONCLUSIONS
CONCLUSIONS
Programme des Sciences de la Vie et de la Terre - Classe de Cinquième juin 2015
4
PREMIERE PARTIE : SCIENCE DE LA VIE
THEME N° 1 : DEGRADATION DE L’ENVIRONNEMENT -10HCONTENU
CHAPITRE 1 .1 : Désertification
 Causes de la désertification :
 Conséquences de la désertification
 Lutte contre la désertification
CHAPITRE 1 .2 : Les pollutions et leurs
conséquences
 Causes des pollutions
 Conséquences des pollutions
 Lutte contre les pollutions
OBJECTIFS
COMMENTAIRES
 Distinguer sécheresse et désertification ;
 Déterminer
les
causes
et
les
conséquences de la désertification sur la
vie de l’homme ;
 Déterminer les moyens et les techniques
de lutte contre la désertification ;
 Identifier les impacts des pollutions sur la
vie de l’Homme et sur l’environnement
 Identifier
les
différents
types
de
dégradation de l’environnement et leurs
causes
 Lors d’une sortie ou à l’aide d’une documentation, l’élève déterminera
les manifestations de la désertification (exemples : régression du couvert
végétal, dégradation des sols, diminution des rendements agricoles)
 Pour ce qui concerne les causes de la désertification, le professeur
insistera principalement sur les 4 causes principales : le surpâturage, la
sécheresse, la surexploitation des terres et le déboisement.
 Conséquences de la désertification: diminution du potentiel forestier,
manque de bois de chauffe, disparition des ombrages, ensablement,
ravinements, régression des surfaces cultivables, déficit alimentaire,
exode rural et surpopulation des villes, conséquences économiques et
sociales, réduction de la biodiversité, réchauffement de la terre etc.….
 Techniques de lutte contre la désertification : techniques de récupération
des sols (les dépôts de branchages, le paillage, la fumure organique, le
zaï, les cordons pierreux ou diguettes en pierres, les haies vives, le
traitement des rigoles et des ravines) et de conservation de l’eau
(demies – lunes, banquettes antiérosives, digues filtrantes…) ; mesures
biologiques (choix des essences adaptées) ; utilisation des énergies
alternatives, gestion des terres et de l’écoulement des eaux.
 Les élèves conduiront une enquête auprès des services forestiers pour
s’enquérir des milieux et espèces protégées du Niger.
 La protection du milieu naturel passe aussi par l'éducation et la
sensibilisation : la sensibilisation peut limiter les feux de brousse et les
pollutions.
 L’étude de la désertification se fera à partir de constats et l’exploitation
de documents et du vécu des élèves
 Les moyens de lutte contre la dégradation : reboisement avec choix des
essences, restauration et amendements des sols, protection.
 Le professeur s’intéressera aux pollutions de l’air, des eaux et du sol
 Le professeur insistera sur les conséquences à court, moyen et long
termes de la pollution : réchauffement climatique, disparition de la faune
et flore aquatique, baisse de rendement agricole...
 Quelques moyens de lutte contre la pollution : traitement des eaux usées
et des ordures, la réglementation, lutte biologique, utilisation rationnelle
des pesticides et engrais, etc.
 Définir
l’aridité
climatique,
la
désertification et la pollution
 Expliquer l’action du phénomène de la
désertification sur les réseaux trophiques,
 Distinguer les différentes formes de
pollution
 Identifier
les principales causes et
conséquences de la pollution
 Citer quelques moyens de lutte contre les
pollutions
 Décrire quelques moyens de lutte contre
la désertification
 Expliquer les moyens de protection des
ressources
nationales (les
aires
protégées :
des
parcs
nationaux,
réserves, forêts classées) choisis pour la
conservation des espèces vivantes
Programme des Sciences de la Vie et de la Terre - Classe de Cinquième juin 2015
5
THEME N°2 : ADAPTATIONS AUX REGIMES ALIMENTAIRES -8HCONTENU
CHAPITRE 2.1 : Adaptation aux
régimes alimentaires des
vertébrés
 Régimes et comportements
alimentaires
 Adaptation des vertébrés aux
différents régimes alimentaires
CHAPITRE 2.2 : Adaptation aux
régimes alimentaires des
invertébrés
 Régimes et comportements
alimentaires
 Adaptation des invertébrés
(criquet, moustique, papillon et
mouche)
aux
différents
régimes alimentaires
OBJECTIFS
COMMENTAIRES
 Décrire les comportements alimentaires de deux vertébrés
(chat, vache...)
 Déduire la diversité des régimes alimentaires des
vertébrés
 Identifier les étapes d’un comportement alimentaire
 Décrire les organes qui entrent en jeu dans la prise des
aliments et indiquer leurs rôles ;
 Expliquer la notion d’adaptation au régime alimentaire à
partir des caractéristiques des organes utilisés ;
 Comparer l’organisation des appareils digestifs, de la
denture de l’Homme à ceux
des autres animaux
(herbivore et carnivore).
 Déterminer le régime alimentaire d'un Invertébré;
 Classer les Invertébrés d'après leur régime alimentaire;
 Décrire le comportement alimentaire d'un Invertébré;
 Identifier les pièces buccales de chaque invertébré étudié;
 Comparer l’organisation des pièces buccales du criquet à
celle des autres insectes (papillon, moustique et mouche).
 Etablir une relation entre le type de pièces buccales et
l’état de l’aliment
 Etude des régimes et comportements alimentaires, de la denture et
de l’appareil digestif chez les phytophages (exemple : la vache) et
les zoophages (exemple : le chat) à partir du vécu des élèves ou de
l’analyse des documents (textes, tableaux, photos);
 Observation et repérage, pour chaque régime alimentaire, des
organes mis en jeu chez les deux animaux en train de s’alimenter ;
 La nutrition des Invertébrés doit commencer par la découverte de la
grande variété des comportements alimentaires. Des exemples
seront pris dans des milieux différents. Il s’agira de choisir quelques
étapes remarquables au sein de ces comportements.
 L’étude de l’adaptation des invertébrés aux différents régimes
alimentaires débutera par l’observation et/ou la dissection des pièces
buccales d’un insecte broyeur. Ceci permettra de dégager le plan
d’organisation des pièces buccales d’un insecte.
 Trois autres types d’adaptations seront traités et mis en relation avec
la qualité (solide ou liquide) de la nourriture. Il apparaîtra que si le
plan d’organisation est conservé, les pièces buccales sont alors
adaptées.
THEME N°3 : REPRODUCTION, CROISSANCE ET DEVELOPPEMENT CHEZ LES ETRES VIVANTS -8HCONTENU
CHAPITRE 3.1 : Reproduction,
croissance et développement
chez les insectes
 Cas du criquet
 Cas de la mouche
 Cas du moustique
OBJECTIFS
COMMENTAIRES
 Décrire les étapes du développement
de chaque insecte
 Schématiser le cycle de développement
de chaque insecte
 Différencier
croissance
et
développement ;
 Différencier développement indirect et
développement direct ;
 Différencier métamorphose et mue ;
 Tracer la courbe de croissance du
criquet
 Interpréter la courbe de croissance d’un
 Le Criquet pond ses œufs dans le sol.
 Chez les insectes, lorsque la larve a l'aspect de l'adulte on dit que le développement est direct
car il n’y a pas de stade nymphal.
 Les mues sont au nombre de 6 chez le criquet. La croissance par étapes est dite discontinue.
 La métamorphose est l’ensemble des transformations de la larve en adulte. Le criquet est un
insecte à métamorphose incomplète car il présente plusieurs stades larvaires.
 Le développement est l’ensemble des transformations depuis la formation de l'œuf jusqu'à
l'état adulte ; la croissance représente le résultat de l'augmentation des cellules, de
l'accroissement en volume en masse et en taille.
 Les cycles de développement de la mouche et du moustique comportent 4 phases (œuf, larve,
nymphe et adulte) alors que celui du criquet en compte 3 (œuf, larve adulte). Le cycle de
développement du criquet est dit cycle direct tandis que celui de la mouche et du moustique est dit
Programme des Sciences de la Vie et de la Terre - Classe de Cinquième juin 2015
6
CHAPITRE 3.2 puberté et
modifications pubertaires chez
l’Homme
 Transformations pubertaires
 Comportements liés à la
puberté
insecte (le criquet).
 Définir la puberté, adolescence
 Identifier les transformations physiques,
physiologiques et comportementales
liées à la puberté
 Relier
les
transformations
physiologiques et comportementales de
la puberté aux secrétions hormonales
indirect.
 La puberté est une période de transition entre l’enfance et l’âge adulte. Elle est caractérisée par un
ensemble de transformations qui vont faire d’un enfant une femme ou un homme capable de se
reproduire et donc de transmettre la vie.
 Au cours de la puberté, - les caractères sexuels secondaires apparaissent (pilosité,
développement des seins chez la fille, mue de la voix chez le garçon...); - les organes
reproducteurs se développent et commencent à fonctionner (apparition des règles chez la fille,
premières éjaculations chez le garçon).
 La puberté est due à une augmentation progressive des concentrations sanguines de certaines
hormones produites par l’hypophyse : elles déclenchent le fonctionnement des testicules et des
ovaires.
THEME N°4 : NUTRITION ET REPRODUCTION DES PLANTES SANS FLEURS-14HCONTENU
CHAPITRE 4 .1 : Classification et
description des plantes sans
fleurs
 Ptéridophytes (Exemple cas
des fougères)
 Bryophytes (exemple cas de
mousses)
 Thallophytes (cas des
champignons à chapeau,
des algues)
CHAPITRE 4 .2 : Reproduction
chez les plantes sans fleurs
(cas de moisissure ou
spirogyre et de la fougère)
 Reproduction sexuée
 Reproduction asexuée
(multiplication végétative)
CHAPITRE 4 .3 : Modes de
nutrition chez les plantes sans
fleurs : cas de la moisissure
OBJECTIFS
COMMENTAIRES/OBSERVATIONS
 Classer simplement des plantes sans
fleurs selon leur appareil végétatif ;
 Identifier les différents organes qui
interviennent dans la reproduction
d’une plante sans fleurs (moisissure
ou spirogyre et fougère);
 Schématiser
le
cycle
de
développement des plantes étudiées ;
 Déterminer les particularités de la
moisissure en comparaison avec les
plantes à fleurs
 Réaliser des cultures de moisissures ;
 Décrire l’appareil végétatif de la
moisissure ou spirogyre (mycélium) et
de la fougère (thalle) ;
 Expliquer les modes de reproduction
chez la spirogyre ou la moisissure et
chez la fougère
 Schématiser un thalle de moisissure
ou de spirogyre et de la fougère
 Expliquer le mode de nutrition de la
moisissure
 La classification se fera sous forme d’un tableau où on distinguera :
plantes avec tiges, racines, feuilles, vaisseaux conducteurs et chlorophylle(Ptéridophytes)
plantes avec tiges, feuilles et chlorophylle, sans racines et sans vaisseaux conducteurs
(Bryophytes)
plantes sans racines, ans tiges, sans feuilles, sans vaisseaux conducteurs (Thallophytes)
avec chlorophylle (Algues), sans chlorophylle (Champignons)
 La description de la moisissure (pris comme exemple de plantes sans fleurs) a pour but de
mettre en évidence les caractères particuliers aux champignons par rapport aux plantes à
fleurs déjà étudiées en classe de 6ème. Il s’agit notamment de :
L’absence de chlorophylle, qui est la particularité des hétérotrophes, ce qui pose le problème
de la nutrition des champignons.
L’absence de l’organe reproducteur, comme la fleur, ce qui pose le problème de la
reproduction.
D’autres caractéristiques telles, l’absence de feuilles, de racines, de tiges sont aussi des
particularités qui doivent ressortir de ces observations
 L’obtention de la moisissure étant facile, l’étude d’un exemple de nutrition et de
reproduction chez les plantes sans fleurs se fera à partir de cultures de moisissures
réalisées en classe.
 La reproduction des moisissures permettra d’aborder la multiplication par les spores, qui
est aussi une reproduction sexuée. A ce niveau, il faudra signaler que la légèreté et le
nombre important de spores émises sont des caractéristiques permettant une
dissémination facile de l’espèce.
 Organes reproducteurs des plantes sans fleurs : sporange, spores, prothalle, plante
feuillée
Programme des Sciences de la Vie et de la Terre - Classe de Cinquième juin 2015
7
THEME N°5 : ROCHES SÉDIMENTAIRES -10HCONTENU
CHAPITRE 5 .1 : Etude de quelques roches
sédimentaires :
 Caractères généraux
 Processus de formation
 Propriétés physiques et chimiques
 Classification simple
CHAPITRE 5 .2 : Importance et gestion des
roches sédimentaires
 Formation des roches sédimentaires
 Propriétés des roches sédimentaires
 Importance des roches sédimentaires
 gestion des roches sédimentaires
DEUXIEME PARTIE : SCIENCE DE LA TERRE
OBJECTIFS
COMMENTAIRES/ OBSERVATIONS
 Identifier les caractères généraux des
roches
sédimentaires
à
partir
d’observations
de
terrain,
de
documents et d’échantillons à la loupe
binoculaire
 Expliquer le processus de formation
des roches sédimentaires
 Définir : roches, roche sédimentaire,
sédiment, minerais, cristal, minéral
 Déterminer les propriétés physiques et
chimiques des roches sédimentaires
 Classer les roches sédimentaires selon
l’origine des sédiments
 Expliquer l’importance des roches
sédimentaires
 Découvrir la notion de sédiment et de
dépôt (disposition en couches)
 Expliquer l’origine de dépôt de sel
 Exploiter
rationnellement
les
gisements des roches sédimentaires
 Il ne s’agira pas d’étudier les roches une à une mais d’en faire une étude
comparative afin de déterminer les caractères généraux des roches sédimentaires
(disposition en strates, présence de fossiles)
 Pour justifier le terme « sédimentaire » se rapportant à ces trois roches locales, on
se limitera à la seule particularité de leur disposition en couches ou strates.
 Quelques exemples de roches sédimentaires : sables, argiles, sel de cuisine,
gypse, calcaire, grès, charbon, ...
 Il s’agira d’étudier leurs caractéristiques et propriétés (roche meuble, cohérente,
poreuse, perméable, solubles,..)
 On se préoccupera donc principalement des relations de ces roches vis-à-vis de
l’eau et/ou de l’acide à l’aide de quelques manipulations simples.
 Il s’agit de distinguer les roches sédimentaires détritiques, chimiques et biologiques
 Il s’agira ici d’expliciter le phénomène de dissolution, précipitation évaporation pour
les roches salines)
 En ce qui concerne l’argile, une interprétation simple de son imperméabilité sera
donnée.
 NB : Les différents types de sable ne seront pas abordés ici
 L’importance des roches sédimentaires: il s’agit de montrer que les matériaux de
construction (argile, calcaire, sable, …), les ressources énergétiques (pétrole,
charbon, …), les minerais (or, cuivre, fer, uranium, sels (sel de cuisine, natron…)
sont des roches sédimentaires.
 Eviter l’exploitation abusive des roches sédimentaires (matériaux de construction et
ressources énergétiques) car cela conduit à leur épuisement et à la dégradation de
l’environnement
Programme des Sciences de la Vie et de la Terre - Classe de Cinquième juin 2015
8
PROGRESSION POUR LA CLASSE DE CINQUIEME
SEMAINES
THEMES
5
Dégradation de l’environnement
4
Adaptations aux régimes alimentaires
4
Reproduction, croissance et développement chez les êtres vivants
7
Nutrition et reproduction des plantes sans fleurs
Les roches sédimentaires
5
Programme des Sciences de la Vie et de la Terre - Classe de Cinquième juin 2015
HORAIRE
10h
8h
8h
14h
10h
9
Programme des Sciences de la Vie et de la Terre - Classe de Cinquième juin 2015
10