Cinquième - csp nangadi

Programme des Sciences de la Vie et de la Terre - Classe de Cinquième juin 2015
PROGRAMME DES SCIENCES
DE LA VIE ET DE LA TERRE
CLASSE DE 5ème
Juin 2015
REPUBLIQUE DU NIGER
Fraternité- Travail - Progrès
MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES
SECRETARIAT GENERAL
DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL
2h /semaine

Programme des Sciences de la Vie et de la Terre - Classe de Cinquième juin 2015
INSTRUCTIONS OFFICIELLES
Le programme est impératif pour tous les niveaux du premier cycle.
BUTS
L'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre au le premier Cycle du Secondaire doit contribuer à former un citoyen capable de :
comprendre l'organisation du milieu où il vit ;
percevoir les relations qui existent entre la nature et lui (il est un produit de la nature et sa vie en dépend);
développer une attitude de respect envers la nature ;
protéger et exploiter rationnellement son environnement ;
utiliser correctement du matériel scientifique et des instruments d'observation.
OBJECTIFS
L'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre dans le Premier Cycle du Secondaire doit permettre à l'élève de :
Comprendre l'organisation de son environnement : relations existant entre les éléments du milieu naturel ;
Acquérir des notions sur son environnement :
notions sur la biologie et la classification des êtres vivants ;
notions sur quelques roches et phénomènes géologiques ;
Savoir utiliser les connaissances acquises pour :
préserver sa santé et son environnement ;
exploiter rationnellement les ressources de cet environnement ;
Acquérir des aptitudes et attitudes scientifiques en développant sa capacité :
pour le raisonnement logique, la démarche scientifique, l'esprit critique ; l’esprit d’observation et d’émerveillement en vue de favoriser l’autonomie
de mobiliser les savoirs acquis pour trouver des réponses possibles aux problèmes
maîtriser la démarche d’investigation et de résolution de problèmes
développer l'esprit critique, et la confiance en soi
d'utiliser correctement le matériel scientifique et les instruments d'observation (loupes, microscopes, …) ;
d’organiser son travail avec méthode ;
de tirer des informations par exploitation des documents graphiques, des textes, des tableaux de données, des images, des livres et des données
d’enquêtes ;
Développer des attitudes face à son milieu et à sa formation :
curiosité
responsabilité
Améliorer son expression :
orale
écrite (rédaction de résumés, comptes-rendus, prise de notes, …)
graphique (dessin d'observation, schématisation, …)
Considérant plus précisément la formation à la démarche scientifique, deux niveaux peuvent être successivement distingués : 6ème - 5ème et 4ème - 3ème
A l'issue de la classe de 5ème, l'élève doit être capable de :

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observer un être vivant, un phénomène biologique simple et de conduire une expérience simple ;
interpréter des observations ;
conclure par lui-même.
A l'issue de la classe de 3ème, l'élève doit être capable de manifester une attitude scientifique face à son environnement et d'utiliser correctement le
raisonnement scientifique. Il doit en particulier, face à une question posée, être capable de:
vérifier ses hypothèses
rechercher des preuves
interpréter les résultats de sa recherche avec objectivité et esprit critique
conclure
METHODOLOGIE
En raison des priorités accordées aux aptitudes et aux attitudes dans la formation, l'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre doit procéder
selon l’approche ASEI/PDSI c’est à dire par méthode active avec exploitation de matériel par les élèves (enseignement centré sur l’apprenant).
Il est nécessaire d'établir un dialogue entre le professeur et les élèves, entre les élèves eux-mêmes, à propos d'observations et d'expériences réalisées
en classe. Les élèves doivent être amenés à construire les connaissances à acquérir.
Dans tous les niveaux du premier cycle, les cours doivent nécessairement comprendre des séquences d'activités pratiques. On entend par activité
pratique, une séance plus ou moins courte de manipulation et/ou d'exploitation de documents par la classe ou par des groupes d'élèves.
Préparer une leçon comprenant des activités pratiques, c'est prévoir une suite logique de séquences courtes d'activités d'élèves consistant à :
faire exploiter un matériel par les élèves,
faire interpréter, conclure et enregistrer des traces.
Chaque activité est introduite par une problématique et reliée à la suivante par un enchaînement logique.
Dans tous les niveaux, le professeur s'efforcera de faire élaborer, après chaque séquence d'activité, le résumé par les élèves en les guidant.
Dans tous les cas le professeur doit initier ses élèves à une prise de notes.
EVALUATION
"Le souci d'avoir des notes amène parfois à privilégier le contrôle par rapport à l'apprentissage. Si en cours d'apprentissage les exercices peuvent et
doivent être fréquents (et pas forcément toujours notés), il n'en est pas de même des devoirs de contrôle qui doivent porter sur une période
d'apprentissage"
Les professeurs doivent évaluer ce qu’ils ont effectivement enseigné aux élèves conformément aux objectifs d’apprentissage.
L'ordre proposé dans la présentation des programmes en 6e, 5e, 4eet ,3eest à respecter. Néanmoins, chaque unité pédagogique pourra aménager sa
progression au sein d'un chapitre.

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CONCEPTION DES LEÇONS
On essaiera d'organiser l'enchaînement des activités d'une leçon en s'inspirant du schéma suivant :
OBSERVATION
D’objets, de phénomènes du milieu de l'élève
FORMULATION D'UNE QUESTION SIMPLE OU D'UN PROBLEME
EXAMEN CRITIQUE
Des circonstances par rapport à la
question ou au problème
RECHERCHES DES REPONSES OU DES SOLUTIONS PAR LA DEMARCHE SCIENTIFIQUE
OBSERVATION
INTERPRETATION
HYPOTHESE
RECHERCHE DE
PREUVES
CONCORDANTES
DISCUSSION CRITIQUE
HYPOTHESE
EXPERIMENTATION
RESULTATS
INTERPRETATION
DISCUSSION CRITIQUE
EXPRESSION
Des réponses partiellement connues des
élèves ou des représentations
CONCLUSIONS
CONCLUSIONS
CONCLUSIONS

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PREMIERE PARTIE : SCIENCE DE LA VIE
THEME N° 1 : DEGRADATION DE L’ENVIRONNEMENT -10H-
CONTENU
OBJECTIFS
COMMENTAIRES
CHAPITRE 1 .1 :Désertification
Causes de la désertification :
Conséquences de la désertification
Lutte contre la désertification
CHAPITRE 1 .2 : Les pollutions et leurs
conséquences
Causes des pollutions
Conséquences des pollutions
Lutte contre les pollutions
Distinguer sécheresse et désertification ;
Déterminer les causes et les
conséquences de la désertification sur la
vie de l’homme ;
Déterminer les moyens et les techniques
de lutte contre la désertification ;
Identifier les impacts des pollutions sur la
vie de l’Homme et sur l’environnement
Identifier les différents types de
dégradation de l’environnement et leurs
causes
Définir l’aridité climatique, la
désertification et la pollution
Expliquer l’action du phénomène de la
désertification sur les réseaux trophiques,
Distinguer les différentes formes de
pollution
Identifier les principales causes et
conséquences de la pollution
Citer quelques moyens de lutte contre les
pollutions
Décrire quelques moyens de lutte contre
la désertification
Expliquer les moyens de protection des
ressources nationales (les aires
protégées : des parcs nationaux,
réserves, forêts classées) choisis pour la
conservation des espèces vivantes
Lors d’une sortie ou à l’aide d’une documentation, l’élève déterminera
les manifestations de la désertification (exemples : régression du couvert
végétal, dégradation des sols, diminution des rendements agricoles)
Pour ce qui concerne les causes de la désertification, le professeur
insistera principalement sur les 4 causes principales : le surpâturage, la
sécheresse, la surexploitation des terres et le déboisement.
Conséquences de la désertification: diminution du potentiel forestier,
manque de bois de chauffe, disparition des ombrages, ensablement,
ravinements, régression des surfaces cultivables, déficit alimentaire,
exode rural et surpopulation des villes, conséquences économiques et
sociales, réduction de la biodiversité, réchauffement de la terre etc.….
Techniques de lutte contre la désertification : techniques de récupération
des sols (les dépôts de branchages, le paillage, la fumure organique, le
zaï, les cordons pierreux ou diguettes en pierres, les haies vives, le
traitement des rigoles et des ravines) et de conservation de l’eau
(demies – lunes, banquettes antiérosives, digues filtrantes…) ; mesures
biologiques (choix des essences adaptées) ; utilisation des énergies
alternatives, gestion des terres et de l’écoulement des eaux.
Les élèves conduiront une enquête auprès des services forestiers pour
s’enquérir des milieux et espèces protégées du Niger.
La protection du milieu naturel passe aussi par l'éducation et la
sensibilisation : la sensibilisation peut limiter les feux de brousse et les
pollutions.
L’étude de la désertification se fera à partir de constats et l’exploitation
de documents et du vécu des élèves
Les moyens de lutte contre la dégradation : reboisement avec choix des
essences, restauration et amendements des sols, protection.
Le professeur s’intéressera aux pollutions de l’air, des eaux et du sol
Le professeur insistera sur les conséquences à court, moyen et long
termes de la pollution : réchauffement climatique, disparition de la faune
et flore aquatique, baisse de rendement agricole...
Quelques moyens de lutte contre la pollution : traitement des eaux usées
et des ordures, la réglementation, lutte biologique, utilisation rationnelle
des pesticides et engrais, etc.