Trousse des tutrices et tuteurs

Université de Moncton
Campus d’Edmundston, Campus de Moncton et Campus de Shippagan
Juillet 2010
Trousse des tutrices et
tuteurs
Service aux étudiantes et étudiants ayant un
handicap
ALC

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Table des matières
Être tutrice ou tuteur d’une étudiante ou d’un étudiant ayant un handicap ................................ 2
Description de tâches des tutrices et des tuteurs ........................................................................... 3
Première session avec l’étudiante ou l’étudiant ............................................................................. 4
Être tutrice ou tuteur d’une étudiante ou d’un étudiant ayant un handicap ................................. 7
Handicap physique ...................................................................................................................... 7
Handicap visuel ............................................................................................................................ 7
Handicap auditif .......................................................................................................................... 8
Problème de santé chronique ..................................................................................................... 8
Trouble de santé mentale ........................................................................................................... 9
Traumatisme crânien................................................................................................................... 9
Trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) ..................................... 10
Les troubles envahissants du développement (TED) ................................................................ 11
Autisme .................................................................................................................................. 11
Le Syndrome d’Asperger ....................................................................................................... 11
Développer des techniques de rappel ........................................................................................... 13
Stratégies pour faire face aux troubles d’apprentissage .............................................................. 14
Conseils pour examens à choix multiples ...................................................................................... 15
Annexe A - La théorie des intelligences multiples ......................................................................... 17
Annexe B -Inventaire des intelligences multiples pour les adultes ............................................... 19
Annexe C - Déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité ........................................................ 23
Annexe D -Dyslexie et dysorthographie ........................................................................................ 24
Annexe E - Dyscalculie ................................................................................................................... 26
Annexe F - Exemple de certaines manifestations cognitives des troubles d’apprentissage ......... 29
Annexe G - Type de technologie.................................................................................................... 31
Liste d’ouvrages recommandés ..................................................................................................... 33
Bibliographie .................................................................................................................................. 34

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Être tutrice ou tuteur d’une étudiante ou d’un étudiant ayant un
handicap
Le but de cette trousse est d’offrir aux tutrices et tuteurs qui travailleront avec
des étudiantes et étudiants ayant un handicap de l’information pour faciliter
leur travail. Cette trousse s’accompagnera d’une formation qui portera sur les
éléments suivants :
o La définition d’une tutrice ou tuteur;
o Une sensibilisation aux handicaps ou aux troubles d’apprentissage
o Le déroulement de la session de tutorat :
- La première session avec l’étudiante ou l’étudiant ayant un handicap ;
- Pendant la session;
- A la fin de la session : planifier la prochaine rencontre;
o Des techniques pour améliorer les méthodes d’études :
- Comment trouver son style d’apprentissage dominant;
- Prendre en compte l’environnement;
- Développer des techniques de rappel;
- Conseils pour examens à choix multiples;
- Utilisation de la technologie
o Information sur les troubles d’apprentissage et les handicaps :
- Dyslexie et dysorthographie
- Déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité
- Dyscalculie
- Handicap physique
- Handicap visuel
- Handicap auditif
- Problème de santé chronique
- Trouble de santé mentale
- Traumatisme crânien
- Trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H)
- Trouble envahissant du développement (autisme, Asperger)

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Définition de la tutrice ou du tuteur :
Personne qui soutient individuellement chaque apprenant dans son interaction
avec l’objet d’apprentissage, l’aide à développer des capacités d’autogestion de
son apprentissage, contribue au maintien de sa motivation, stimule son rythme
de travail et l’encourage dans les moments académiques difficiles. (Dionne et
al,1999)
Votre rôle de tutrice ou de tuteur est de présenter l’information d’une manière {
faciliter la compréhension de l’étudiante ou l’étudiant. Vous devrez utiliser une
variété de stratégies avant que l’information soit bien assimilée par l’étudiante ou
l’étudiant. Il sera important de ne pas se décourager lorsque l’étudiante ou
l’étudiant ne comprendra pas la première fois, surtout si c’est quelque chose qui
semble facile pour vous. Plusieurs étudiantes ou étudiants ayant un handicap ont
vécu des expériences négatives. Il est très important de les encourager et de
valoriser leurs réussites.
Description de tâches des tutrices et des tuteurs
La tutrice ou le tuteur doit, selon les besoins 1:
S’asseoir auprès de l’étudiante ou l’étudiant;
Au début du cours, vérifier si l’étudiante ou l’étudiant a tout son matériel;
Avertir l’étudiante ou l’étudiant lorsqu’il ou elle est déconcentré pendant le
cours;
Donner des explications supplémentaires;
S’assurer que ses explications sont claires et précises et les répéter s’il le faut;
Accompagner l’étudiante ou l’étudiant lors des travaux en équipe;
Après le cours, revoir la matière;
Revoir avec l’étudiante ou l’étudiant, les différentes parties du travail { faire;
Préparer avec l’étudiante ou l’étudiant l’échéancier pour les travaux ou
l’étude;
Donner des exemples concrets du travail à faire;
Réviser le travail avec l’étudiante ou l’étudiant et la ou le questionner sur sa
méthode de travail;
Vérifier la compréhension de l’étudiante ou l’étudiant avant un examen.
L’étudiante ou l’étudiant ne peut pas2 :
1 La tutrice ou le tuteur devrait être mis ou mise au courant par la conseillère en intégration avec le
consentement de l’étudiante ou l’étudiant des caractéristiques particulières reliées au handicap ou au
trouble d’apprentissage de l’étudiante ou de l’étudiant.

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Demander que le tuteur ou la tutrice corrige des travaux, des tests ou des
examens;
Demander que le tuteur ou la tutrice supervise des examens.
Préparer le matériel de cours.
Première session avec l’étudiante ou l’étudiant :
Il serait important de vous présenter et de parler de vos expériences académiques.
Expliquer { l’étudiante ou l’étudiant que toute information partagée avec lui est
confidentielle. Si l’information doit être partagée, il devra signer un formulaire de
consentement.
Demandez à l’étudiante ou l’étudiant s’il aimerait parler de son trouble
d’apprentissage ou de son handicap.
Demandez-lui de décrire ses forces et ses faiblesses.
Demandez-lui quel est son style d’apprentissage. Est-il visuel, auditif, kinesthésique
ou a-t-il un style combiné? (Voir Les sept styles d’apprentissage, Armstrong, Thomas
1999. (Annexe A)
Assurez-vous que l’étudiante ou l’étudiant comprenne bien l’importance d’arriver à
temps à ses rencontres pour le tutorat, de téléphoner s’il doit annuler une session.
Soyez honnête avec lui. Demandez-lui quelles sont ses attentes par rapport aux
sessions de tutorat et par rapport à votre rôle de tutrice ou tuteur?
Pendant la session de tutorat :
Il est important de faire un suivi des suggestions que vous avez faites à la dernière
session. Est-ce que l’étudiante ou l’étudiant a fait ce que vous lui aviez suggéré? Est-
ce qu’il a trouvé l’exercice ou la suggestion bénéfique? Sinon, pourquoi? Est-ce que
vous pouvez penser à une autre stratégie?
Quels sont les trucs que vous avez appris avec le temps et qui vous ont aidé à bien
réussir comme étudiante ou étudiant? Partager vos connaissances et votre
expérience.
Est-ce que l’organisation de son matériel académique (notes de cours, travaux,
cartable, etc.) est quelque chose qui l’empêche { réussir? Cette difficulté devrait être
2 L’étudiante ou l’étudiant doit honorer le contrat signé au début du semestre, et ce, jusqu’à l’examen
final. Le tuteur ou la tutrice doit donc être payée ou payé pour toutes les heures travaillées.