Conte de la neige

 Pour les 8 à 12 ans C A H I E R D ’ A C C O M P A G N E M E N T Conçu par Odette Elias
Nouvelle création Saison 2013-­‐2014 Texte et mise en scène : Philippe Soldevila Scénographie : Luc Rondeau et Erica Schmitz Conception des costumes et des accessoires : Erica Schmitz Musique et environnement sonore : Jean-­‐François Mallet Éclairages : Christian Fontaine Distribution à la création: Christian Essiambre, Réjean Vallée et Agnès Zacharie Distribution en tournée: Harou Davtyan, Sasha Samar et Agnès Zacharie 1
Table des matières
Résumé et préambule ........................................................................................................ 3
Mot de l'auteur .................................................................................................................. 4
I. Je me prépare à aller au théâtre
1- Mise en place de l’affiche .......................................................................................... 5
2- Préparation à vivre l’expérience du théâtre ................................................................ 5
3- Le titre de la pièce : Conte de la neige ....................................................................... 6
4- Situation de lecture .................................................................................................... 7
Activité 1 : Le déménagement ........................................................................................... 7
Activité 2 : La grand-maman et la neige ............................................................................ 9
II. Retour sur la pièce
Activité 3 : Retour sur la pièce ......................................................................................... 10
Des impressions à partager .............................................................................................. 10
Remue-méninges des émotions évoquées dans la pièce .................................................. 10
Activité 4 : Visualisation .................................................................................................. 12
Activité 5 : Le père d’Octavio nous transmet ses réflexions .............................................. 14
Activité 6 : Le premier jour d’école d’Octavio ................................................................. 15
Activité 7 : La colère d’Octavio ....................................................................................... 15
Activité 8 : Le rôle de la grand-mère ................................................................................ 16
Activité 9 : L’exposé oral d’Octavio ................................................................................. 15
Activité 10 : Après la lecture du journal .......................................................................... 18
Bibliographie ................................................................................................................... 19
Le Théâtre des Confettis .................................................................................................. 20
Théâtrographie ................................................................................................................ 21
Annexes - Extraits de la pièce .......................................................................................... 22
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Résumé et préambule
Conte de la neige
Cette pièce de théâtre nous raconte un moment dans la vie d’Octavio, un enfant de 10
ans, qui vient d’emménager dans un nouvel appartement. Octavio vit avec son père
écrivain et avec sa grand-mère paternelle; sa mère vient de partir auprès de son père
malade, qui vit en Espagne. Il faut dire que les parents d’Octavio sont originaires
d’Espagne, plus précisément de la Catalogne.
Ce spectacle nous parle de la difficile entrée d’Octavio dans sa nouvelle école, de sa
relation avec son père écrivain, trop occupé à écrire des histoires, et de sa grand-maman,
qui joue un rôle très important auprès d’Octavio par sa présence, son affection et comme
« passeur » de mémoire. Ce spectacle nous parle aussi de la difficulté pour Octavio de
concilier ses deux cultures : celle de ses parents et la sienne, qui est québécoise. Son
nom, qui est totalement espagnol, ne correspond pas à sa réalité. En fait, Octavio
cherche à savoir qui il est vraiment. C’est une quête d’identité en même temps qu’une
quête de communication avec son père.
Conte de la neige est une pièce de théâtre riche d’idées à exploiter sur le plan de la
différence. On y parle aussi de valeurs, de préjugés. Elle nous parle de l’importance du
bagage que nous transmettent nos grands-parents, de leur importance affective
également, du rôle qu’ils peuvent jouer dans nos vies. Elle nous parle de la relation d’un
enfant avec son père, de l’importance du dialogue.
Note : Conte de la neige fait suite à une pièce précédente, Conte de la Lune, laquelle évoquait l’enfance du
père d’Octavio. Les décors de Conte de la neige, avec quelques modifications, sont les mêmes que ceux
utilisés pour Conte de la Lune. Alors que dans Conte de la Lune les décors pouvaient rappeler les
bouleversements de la guerre ou la surface de la Lune; ceux-ci, dans Conte de la neige, ceux-ci pourraient,
entre autres, suggérer le désordre affectif d’Octavio ou la débâcle du printemps.
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Mot de l’auteur, Philippe Soldevila
Je suis né à Québec, les deux pieds dans la neige.
C’est étrange, parce que mes parents, eux,
Sont nés au pays des soleils.
Notre rencontre n’a pas été facile au début.
Ils sont difficiles à comprendre, ces voyageurs,
Avec leur drôle d’accent venu d’ailleurs.
Mais on a fini par s’entendre, mes parents et moi.
Il fallait juste que je fouille dans leurs valises…
Photo : Hugo B. Lefort Le froid a disparu le jour où j’ai découvert leur histoire,
Le jour où j’ai réalisé que leur histoire, en fait,
Était la mienne
Et qu’elle était précieuse.
Le soleil a jailli.
Enfin le printemps.
Dans le document qui suit nous vous proposons des activités
pour avant et après avoir assisté à la pièce:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Une préparation au théâtre
Des lectures variées
Des pistes d’écriture
Des recherches
Des activités d’arts plastiques
Une activité d’art dramatique
Une visualisation
Des pistes de discussion
Une petite bibliographie et des adresses Internet
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I. Je me prépare à aller au théâtre
1- Mise en place de l’affiche
Une ou deux semaines avant la sortie au théâtre, mettre l’affiche, le dépliant ou toute
autre information visuelle que vous avez sur la pièce dans un endroit bien en évidence
dans la classe. Dites aux élèves que si ces images suscitent des questions, de les noter sur
un bout de papier et de les déposer dans une boîte prévue à cet effet. Au retour de la
pièce, vous pourrez reprendre les questions et vérifier avec eux si la pièce de théâtre a
répondu à leurs questions.
2- Préparation à vivre l’expérience du théâtre
Quelques jours avant la sortie au théâtre, il serait important d’avoir avec vos élèves une
discussion sur ce que représente cette sortie si particulière. Il est très important de
rappeler aux élèves l’importance de l’écoute; alors qu’au cinéma, on peut manger du
popcorn, boire de la liqueur, sortir avant la fin du film et même arriver en retard, au
théâtre c’est totalement différent. La présence des comédiens sur la scène, tout près du
public, exige des règles différentes.
Par ailleurs le décor, l’organisation de l’espace, les lumières, la musique, le langage
théâtral en somme, forment un tout afin de rendre le moment qu’ils vont vivre, unique.
D’où l’intérêt de bien observer et de bien écouter tout ce qui se passe sur la scène.
Souligner également qu’il est normal qu’ils réagissent à ce qu’ils voient sur la scène, mais
que les comédiens entendent et ressentent ce qui se vit dans la salle.
Le spectacle s’adresse à un public de 9 ans et plus. N’hésitez pas à adapter les activités
proposées selon l’âge, les caractéristiques et les besoins de vos élèves.
Discussion :
• En quoi cette sortie est-elle particulière ?
• Est-ce une activité aussi banale que d’aller au cinéma ?
• Es-tu déjà allé-e au théâtre ?
• Comment imagines-tu le théâtre ?
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• Qu’est-ce qui le différencie du cinéma ?
• Qu’est-ce que la présence des comédiens sur la scène a de particulier ?
• Est-ce que tu penses que des comédiens ressentent les réactions du public ?
3- Le titre de la pièce : Conte de la neige
• Qu’est-ce que ce titre évoque pour toi ?
• À quelle saison se passe cette histoire ?
• Qu’est-ce qu’un conte ?
• Quels contes connaissez-vous ?
• Qu’est-ce que les contes ont de particulier ?
• As-tu un conte préféré ?
• Quelle est la structure du conte ?
Faire une recherche sur le conte. Nous connaissons tous les contes de Perrault qui
ont presque tous été portés à l’écran. Pouvez-vous m’en nommer ? Connaissez-vous des
contes qui viennent d’ailleurs ? Est-ce qu’il existe différentes sortes de contes ?
http://www.euroconte.org/fr-fr/anthropologiedelacommunicationorale
Situation d’écriture
Créer un conte collectif.
Travailler en grand groupe la structure du conte. Un conte comporte quatre éléments
•
•
•
•
Une situation initiale
Un élément perturbateur
Des péripéties
Un dénouement et une situation finale
Avec les élèves, décider à l’avance du choix des idées pour bâtir le conte.
Diviser la classe en équipes de quatre. Compte tenu du nombre d’élèves, il pourrait y
avoir deux équipes qui travaillent sur le même élément de la structure du conte. Donner
à chaque équipe un élément du conte à développer. Puis, en grand groupe, ramasser les
idées de chaque équipe pour construire le conte. Bien sûr, vous obtiendrez deux contes
différents. Mais ce sera d’autant plus intéressant. Cette activité peut se faire en plusieurs
étapes. Elle peut se prolonger par la confection d’un livre avec illustrations. Cette activité
peut se faire également au retour du théâtre.
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Si vous le jugez utile, vous trouverez sur Internet à l’adresse suivante une fiche toute
prête : http://ddec47.free.fr/tice/projet2009_2010/2structureconte.pdf
4- Situation de lecture
Nous vous proposons deux situations de lecture qui sont deux extraits tirés de la pièce ;
ceux-ci n’interférent en rien avec le fait de voir la pièce plus tard ; au contraire, elles
peuvent aviver l’intérêt des élèves.
Activité 1 : Le déménagement
Lecture : voir annexe 1
Faire lire ce texte aux élèves et leur demander de vous donner les grandes lignes
•
Le lieu
•
Le nombre de personnages
•
Comment s’appelle le personnage principal ?
•
Quelle est la profession du père ?
•
Les objets dans la pièce
•
Comment se sent Octavio ?
Discussion
•
Que penses-tu de la phrase du père: « Ces objets ont une grande valeur pour
moi » ?
•
Est-ce qu’on a déjà jeté un objet qui t’appartenait et auquel tu accordais de la
valeur ?
•
Est-ce qu’il t’arrive de t’ennuyer ? Comment te sens-tu ? Quelles sont les
stratégies que tu utilises pour trouver à t’occuper ?
Situation d’écriture
Tu possèdes sûrement un objet qui a une signification particulière juste pour toi. Un
objet auquel se rattachent des souvenirs personnels. Présente-nous ton objet, décris-le
nous et rajoute aussi les émotions qu’il provoque chez toi et explique-nous pourquoi tu
ne veux pas le perdre.
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Remue-méninges
Les parents d’Octavio étant originaires d’Espagne, il serait judicieux de proposer aux
élèves de connaître un peu plus ce pays. Commencer par leur demander ce qu’ils savent
déjà. Vous pouvez déjà préparer sur une grande feuille ou au tableau les différentes
catégories en rapport avec ce sujet. Préciser que les parents et grands-parents d’Octavio
viennent plus précisément de la Catalogne.
Recherche sur l’Espagne et la Catalogne :
Situation géographique, climat, monnaie, drapeau, langue parlée, personnages célèbres,
villes les plus connues, etc.
http://fr.vikidia.org/wiki/Espagne
http://fr.vikidia.org/wiki/Catalogne
Histoire de la Catalogne sur « YouTube » ; informations très intéressantes. Il appartient
néanmoins aux enseignant-e-s de juger de la pertinence de ces vidéos pour leurs élèves.
www.youtube.com/watch?v=HF9Y-HVUVZo, à la portée des jeunes, (8 min)
www.youtube.com/watch?v=o0G41Yfz9pE&list=PL72442BDC7E953489 (8 min 33)
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Activité 2 : La grand-maman et la neige
Lecture : voir annexe 2
Discussion
•
Est-ce que tu crois que tu es unique ?
•
Que penses-tu de l’énoncé de la grand-mère sur les flocons de neige : « Ils
finissent tous par fondre ». À quoi cela te fait penser par rapport à nous,
humains ?
Sortie dans la cour d’école
Pour observer les flocons de neige à la loupe sur un carton noir. Faire circuler des livres
sur les flocons de neige.
Situation d’écriture
Écris un court texte pour préciser en quoi tu es unique.
Fabrication de flocons de neige en papier. Activité de détente et de relaxation.
http://dollyjessy.com/2013/11/07/flocons-de-neige-en-papier
www.gabrieleacademy.com/fr/comment-faire-de-jolis-flocons-de-neige
Arts plastiques
Je fais mon portrait ; pourquoi pas à la façon de Picasso ou de Miro (peintre catalan) ?
L’enseignant-e trouvera sur Internet des informations pertinentes sur ces deux peintres
renommés. Joan Miro pourrait avoir un attrait particulier auprès des jeunes.
Devoir à la maison
Interroger les parents sur leurs origines, peu importe qu’ils soient d’ici ou d’ailleurs. Se
montrer original dans la façon de faire la présentation. Ce peut-être sur un grand carton,
en forme de livret, mais l’important est de faire une présentation claire et originale en
vue d’un exposé oral devant toute la classe.
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II. Retour sur la pièce
Activité 3 : Retour sur la pièce
Des impressions à partager
Afin de profiter au maximum du spectacle, organiser, le plus rapidement possible après
la représentation, une activité d’appréciation de cette oeuvre artistique. Insister auprès
des élèves que bien que l’on ait tous vu le même spectacle, chacun-e a vécu l’expérience à
sa manière. Chacun-e a été touché-e par certaines scènes de façon différente selon son
vécu et sa personnalité.
Dans un premier temps, demander à vos élèves de vous dire spontanément ce qui leur
vient à l’esprit lorsqu’ils repensent à la pièce de théâtre.
Vous pouvez également les inviter à écrire une phrase qui résume leur impression
générale :
• Quel moment du spectacle as-tu apprécié le plus ?
• Quelle partie de l’histoire as-tu trouvée captivante, touchante, ennuyante ?
• Y a-t-il des scènes qui t’ont fait rire, qui t’ont ému-e, qui t’ont choqué-e ?
• Quel a été ton moment préféré ?
• Sur quoi l’auteur voulait-il nous faire réfléchir ?
• Pourquoi penses-tu que le metteur en scène a choisi de mettre certaines actions
dans un espace plutôt qu’un autre ?
• Est-ce que les décors t’ont aidé à comprendre la pièce ?
Remue-méninges des émotions évoquées dans la pièce
La tristesse, l’abandon, l’attente, la joie, la colère, l’ennui, l’humiliation, l’empathie, sont
quelques-unes des émotions évoquées. Vous pourriez rattacher cette discussion au
programme Éthique et culture religieuse.
Discussion
Les élèves vont sûrement parler du harcèlement que subit Octavio par Paul-André.
Ce serait une occasion à saisir pour faire parler les élèves à ce sujet. Revenir sur le fait
qu’Octavio est sûrement malheureux de subir les moqueries de Paul-André.
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Demandez-leur si le fait qu’un enfant porte un nom étranger justifie le fait de le harceler.
Faire le lien avec toute autre marque de différence.
Important
Faire remarquer aux élèves que le harceleur n’est jamais seul parce qu’il tient à ce que
son comportement soit visible aux yeux de ses pairs. Insister sur le fait qu’ils peuvent
jouer un rôle important dans les situations où ils sont témoins de harcèlement. En effet,
ils peuvent encourager le harceleur ou réduire ses effets ou même le faire cesser, selon
l’attitude qu’ils vont adopter.
Discussion
Cette pièce se passe surtout en hiver et se termine au printemps. Mais à quel moment de
l’hiver en particulier ? Te rappelles-tu ce qui se passe pour Octavio en cette période ? À
titre d’exemples pour se rafraîchir la mémoire,
•
Octavio se demande pourquoi il n’a pas ses cadeaux à Noël comme tout le monde.
•
Sa grand-maman lui raconte les coutumes de Noël dans son pays, l’Espagne.
•
Elle lui raconte l’histoire des Rois Mages.
•
On prépare un gâteau –el tortell de reis– dans lequel on cache une fève, un pois
chiche ou autre chose de petit.
•
Elle lui offre un magnifique cadeau, un oiseau mécanique fabriqué par son mari,
le grand-père d’Octavio.
Recherche
Sur les coutumes autour de Noël à travers le monde.
Arts plastiques
Ou comme activité de détente : un oiseau en origami. Plusieurs modèles sont proposés
sur Internet avec des petites vidéos explicatives.
N.B. Toujours en rapport avec l’investissement au retour de la sortie au théâtre, plusieurs choix de
lectures vous sont proposés plus loin. L’enseignant-e choisira parmi ces lectures celles dont le thème lui
semble plus approprié. Les activités qui sont reliées aux lectures se veulent plus des pistes à développer,
des idées à poursuivre par l’enseignant-e, des options, que des obligations.
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Activité 4 : Visualisation
Dans la pièce de théâtre, la grand-mère raconte à Octavio la légende qui veut que chaque
enfant, un jour, pendant son sommeil, rencontre un oiseau. Cet oiseau vient lui montrer
le chemin pour devenir grand. Aujourd’hui nous allons faire une visualisation qui va te
permettre de rencontrer cet oiseau et d’écouter ce qu’il a à te dire.
Cette activité se fait en deux parties. La première est la visualisation elle-même et la
deuxième, une activité de dessin donnant la possibilité à l’élève de laisser des traces de
son expérience. Avant la visualisation, demander aux élèves de préparer les crayons
qu’ils souhaiteront utiliser pour leur dessin.
Visualisation : l’oiseau te montre le chemin
Ferme les yeux et prends une respiration lente et profonde…Retiens-la… Expire avec un léger
soupir…Pause… Refais-le encore une fois. Respire…Expire…Débarrasse-toi de toute fatigue ou
distraction que tu pourrais ressentir… (Répétez trois fois ou plus si nécessaire).
Visualise que tu es sur un sentier dans le bois. Regarde autour de toi. Regarde le ciel, sens la
chaleur. Tu marches sur le sentier et tu sens sous tes pieds la mousse, les branches d’arbres, les
cailloux. Observe la nature autour de toi. Tout est calme et paisible. Tu respires l’air pur et tu te
sens bien. Tu avances tout doucement et tu aperçois un arbre très très grand. Tu t’assois au
pied de cet arbre. Tu fermes les yeux et tu écoutes les bruits de la forêt. Le bruit du vent dans
l’herbe, dans les branches. Sens le parfum qui est dans l’air.
Tends bien l’oreille et ouvre les yeux : il y a un oiseau perché sur une branche. Tu l’observes
sans bouger. Il se rapproche. Il est assez près de toi. Tout à coup, il commence à parler. Il
commence à te dire combien tu es spécial…combien tu es vraiment unique…peut-être te dit-il
même que le monde t’aime…qu’il a besoin de toutes tes qualités…qu’il a besoin de tes talents…
A présent, prends congé de ton oiseau…Assure-toi de te rappeler son apparence car tout à
l’heure tu auras à le dessiner.
Il est temps de revenir dans la classe. Au compte de trois, prends une respiration lente et
profonde…et en expirant, secoue les mains et les pieds…deviens conscient des sons existants
dans la classe… et lorsque tu te sentiras prêt, ouvre les yeux et sens-toi frais et dispos, prêt à
travailler sur ton expérience… Un…Deux…Trois…
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Dessin: dessine ton oiseau
(Prévoir des feuilles de dessin.)
Ce travail devrait se faire sans aucune contrainte, aussitôt la visualisation terminée et en
silence. Insister sur le fait que ce que chacun a visualisé est unique et lui appartient en
propre. On peut mettre une petite musique douce (pourquoi pas de la musique
espagnole ?) Mettre aussi un temps limite. Très important : prévoir du temps pour les
présentations. Si l’élève en ressent le besoin, il pourra rajouter des mots à son dessin.
Musique et folklore d’Espagne :
www.cadenceinfo.com/musiqueclassique-espagnole.htm
Compositeurs espagnols célèbres :
Felip Pedrell (catalan)
Enric Granados (catalan)
Isaac Albeniz
Manuel de Falla
Joaquin Rodrigo (concerto d’Aranjuez)
Quelques chanteurs et chanteuses espagnol-e-s pour faire écouter
la musicalité de la langue :
Rosalia
Sylvia Perez Cruz (catalane)
Camaron de la Isla
Joaquin Sabina
Quelques groupes espagnols :
Triana
Mezquita
La Oreja de Van Gogh
Jarabe de Palo
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Activité 5 : Le père d’Octavio nous transmet ses réflexions
Lecture : voir annexe 3
Activité en équipes
On se place par équipe de quatre afin d’être prêt pour la discussion qui va suivre, mais la
lecture se fait de façon individuelle.
Discussion par équipes
Avant de commencer, chaque équipe se nomme un secrétaire qui va prendre en note ce
que les membres de son équipe vont émettre comme idées.
• Est-ce que vous êtes d’accord avec cet énoncé du père d’Octavio : « Il était bien
plus beau de rêver à la Lune que de mettre ses pieds sales dessus ! » ?
•
Est-ce que parfois le rêve est plus intéressant que la réalité ?
•
Vous est-il arrivé déjà d’avoir attendu quelque chose avec impatience et d’avoir
été déçu-e ?
Retour en grand groupe
On met en commun les idées de chaque équipe. L’enseignant-e pourra trouver des
activités pour poursuivre cette mise en commun.
Recherche
Le jour où le premier homme est arrivé sur la lune. En quelle année ?
Comment s’appelaient les astronautes ? Comment s’appelait l’astronaute principal ?
Vous trouverez des informations très pertinentes et accessibles pour vos élèves sur:
www.dailymotion.com/video/x9vian_le-premier-homme (durée 7 min)
www.herodote.net/20_juillet_1969-evenement-19690720.php
Entrevue avec les grands-parents ou les parents
Vous pourriez préparer le questionnaire avec vos élèves. Nous suggérons à titre
d’exemples :
•
•
•
À quoi vous jouiez-vous quand vous étiez petits ?
Quelles étaient vos activités préférées?
À quoi occupiez-vous vos loisirs ? etc.
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Activité 6 : Le premier jour d’école d’Octavio
Lecture : voir annexe 4
Compréhension de texte. Voici quelques questions suggérées après la lecture.
• Est-ce que l’enseignante a écouté Octavio quand il lui a dit qu’il était né ici ?
Justifie ta réponse.
•
Quelle était l’idée de l’enseignante pour accueillir Octavio ? Trouves-tu que c’est
une bonne idée ? Pourquoi ?
•
Comment te sentirais-tu à la place d’Octavio ?
•
Comment trouves-tu l’attitude des élèves ? Qu’aurais-tu fait à leur place ?
Discussion
Sur les préjugés. Le mot préjugé signifie juger avant. C’est porter un jugement de valeur.
Le préjugé est une idée préconçue sur une personne ou un groupe de personnes. Se
défaire d’un préjugé demande une prise de conscience, un travail sur soi. Les préjugés
nous sont inculqués par notre environnement social.
Arts plastiques
Réalisation d’une affiche avec le prénom de l’élève.
Consigne : trouve une façon originale d’écrire ton prénom.
Devoir d’écriture
Demande à tes parents pourquoi ils ont choisi ton prénom ? Écris un court texte sur ton
rapport avec ton prénom. Qu’est-ce qu’il signifie pour toi ? Tu peux commencer ton texte
en disant : « Je m’appelle… J’aime ou peut-être je n’aime pas… Ou : Je préférerais
m’appeler… »
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Activité 7 : La colère d’Octavio
Lecture : voir annexe 5
Les élèves se choisissent un-e partenaire avec lequel ou laquelle ils vont avoir à mimer la
scène après la lecture. Lecture individuelle pour commencer.
Art dramatique
Après la lecture se mettre avec le ou la partenaire choisi-e pour mimer la scène et se
donner la réplique. Ceux qui le veulent pourront présenter leur scène devant la classe.
Discussion : « La violence, c’est l’impuissance de ceux qui ne savent pas exprimer
leurs idées ».
•
Es-tu d’accord avec cette phrase ?
•
Penses-tu qu’Octavio aurait dû aller parler à son père avant d’en arriver là ?
•
Es-tu d’accord que la colère est une forme de violence ?
•
Penses-tu que lorsqu’on est en colère, il est possible de prendre les bonnes
décisions ?
•
Est-ce que la colère te permet d’obtenir ce que tu veux ?
•
Penses-tu que la colère peut solutionner des problèmes
Activité 8 : Le rôle de la grand-mère
Lecture : voir annexe 6
Discussion
• Comment trouves-tu l’attitude de la grand-mère ?
•
Que fait-elle pour aider Octavio ?
•
Est-ce qu’un papa peut parfois pleurer ?
•
Quelle est ta relation avec tes grands-parents ?
•
Est-ce que tes grands-parents sont importants pour toi ?
•
As-tu un souvenir en particulier que tu aimerais partager avec nous ?
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Collage
Cette activité a un lien avec cette image de la grand-mère : « Es-tu d’accord pour dire
qu’un tas de briques d’un côté, des planches de bois de l’autre et du ciment tout
éparpillé, ça n’a aucun sens? … Jusqu’à ce que quelqu’un décide de rassembler tous ces
morceaux, dans un certain ordre, pour construire une maison ? ».
Découpage dans des revues, d’éléments, au choix des élèves. Puis leur demander de les
assembler en vue de leur donner un sens. Cette activité pourrait se poursuivre par un
atelier d’écriture ou toute autre activité que vous trouveriez appropriée dans le but de
poursuivre la réflexion sur l’image proposée par la grand-mère.
Situation d’écriture
• Un jour avec mon grand-père ou ma grand-mère, nous avons…
• Ce que j’aime faire avec mes grands-parents…
• Ce que j’aime, c’est quand mon grand-père ou ma grand-mère…
Activité 9 : L’exposé oral d’Octavio
Lecture : voir annexe 7
Remue-méninges des différents métiers, suivi d’une discussion
Est-ce qu’il y a des métiers plus utiles que d’autres ?
Situation d’écriture
Je présente mon père. Je dis ce que j’aime chez lui, ses qualités et parfois peut-être aussi
aussi ce qui me dérange. Je parle de son métier.
Invitation
Inviter un-e écrivain-e à venir parler aux élèves de son métier.
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Activité 10 : Après la lecture du journal
Lecture : voir annexe 8
Discussion
• Sur l’importance des grands-parents, qui sont ceux qui nous transmettent la
mémoire des choses. Comme dit la grand-mère : « Pour savoir qui on est, il faut
savoir d’où on vient. » Comme un arbre qui a besoin de bien s’enraciner pour
grandir et s’épanouir, nous avons besoin de connaître qui sont ces personnes qui
nous ont précédées. Elles peuvent nous aider à comprendre pourquoi nous
réagissons de telle ou telle façon. Elles peuvent nous dire à qui nous ressemblons,
etc.
•
Sur la réconciliation d’Octavio et son père. On peut faire le lien avec l’activité de
découpage et comment parfois ce qui semble tout défait peut se remettre en place.
• Qu’est-ce qui, dans le texte, nous permet d’affirmer qu’Octavio est devenu
« grand » ?
• Quel est le rêve d’Octavio ? Quel serait ton rêve ?
Situation d’écriture
Quand je serai grand, j’aimerais être…
Justifie ta réponse.
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Bibliographie
•
Pablito (L’enfance de Picasso), Ibi Lepsky, ill. de Paolo Cardoni,
éditions Bernard Lejeune/Hachette, 1985
•
Harcèlement et Brimades entre élèves. La face cachée de la violence scolaire,
Jean-Pierre Bellon, Bertrand Gaudette, éditions Fabert, 2010.
•
Une journée avec Picasso, Suzanne Pfleger, éditions Palette, 1999
•
Don Quichotte Cervantes, adaptation de Marie-Laurence Bozzi de Don Quichotte de
Miguel de Cervantes, ill. de Marie-Pierre Olivier, éditions Lognes : Itak, 2011
•
Gaudi, Maria-Antonietta Crippa, éditions Tashen, 2003
•
La véritable histoire de Diego, le jeune mousse de Christophe Colomb, Corinne
Vanderlet et Philippe Munch, éditions Bayard, 2013
•
Voyage dans un tableau de Miro, Claire d’Harcourt,
éditions Palette/ Le funambule, 2010
•
Sur les traces de Christophe Colomb, Jean-Paul Duviols, ill. de Maurice Pommier,
éditions Gallimard-Jeunesse, 2002
•
Sur les chemins des contes, collection Paroles, Planète Rebelle, 2006
•
Contes judéo-espagnols, La mariée de sucre et de miel, Vanessa Pfister-Mesavage,
ill. de Sandra Albukrek Sebban, éditions l’École des Loisirs, 2007
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Le Théâtre des Confettis
Né de la complicité artistique de deux comédiennes, Hélène Blanchard et Judith Savard, et d'un
scénographe, Réal Sasseville, le Théâtre des Confettis a été fondé à Québec en 1977. La
compagnie a, jusqu'à maintenant, créé vingt-cinq spectacles : neuf d'entre eux ont été traduits et
présentés en anglais, un a été traduit et joué en espagnol et un autre a été traduit et joué en
portugais. Trois des textes créés par le Théâtre des Confettis ont été repris par des compagnies
canadiennes et sept ont été publiés.
La démarche
Dès sa fondation, le Théâtre des Confettis a choisi de placer les enfants au centre de ses
préoccupations : les enfants pour ce qu'ils suggèrent de subversion, de rêve et de poésie, de folie
et de tendresse, pour ce qu'ils proposent d'ouverture et d'intimité, pour leurs rires et pour leurs
larmes, pour leur regard neuf, curieux et vigilant. À chaque étape du parcours de création,
l'enfance comme référence et comme rappel, sans condescendance ni complaisance.
Bien que l'on puisse retrouver d'une production à une autre la constance de certains éléments, la
démarche artistique de la compagnie n'est pas pour autant linéaire ni liée à un processus
spécifique ou exclusif de création. Provoquer de nouvelles rencontres ou affirmer des
complicités, répondre à des coups de cœur ou réaliser de vieux rêves, créer dans l'urgence ou sur
un long souffle, rejoindre le public, ici ou ailleurs… C'est de toutes ces façons que s'exprime
également la personnalité de la compagnie.
Ouvrir de nouvelles avenues
Les désirs de collaboration artistique du Théâtre des Confettis n'ont aucune frontière : ni
géographique, ni professionnelle. Des artistes venus d'ailleurs, parfois même d'autres disciplines,
des artistes chevronnés ou de jeunes débutants, des artistes reconnus en théâtre pour enfants ou
d'autres encore qui ont toujours œuvré en théâtre pour adultes peuvent être associés au travail
de la compagnie. Ces collaborations avec des dramaturges, concepteurs et comédiens de
différents horizons permettent de développer et de découvrir de nouvelles ressources en théâtre
jeune public.
Sur plusieurs scènes, ici et ailleurs
Le Théâtre des Confettis a d'abord joué ses pièces exclusivement au Québec. Il a étendu son
rayonnement dans les autres provinces canadiennes en 1985, s'est rendu pour la première fois
aux États-Unis en 1989, a effectué sa première sortie en Europe en 1990 et a fait une première
percée en Asie en 2006.
De 1977 à aujourd’hui, de nombreuses tournées ont été réalisées : en Amérique du Nord
(Canada, États-Unis), en Amérique du Sud (Brésil), en Europe (Angleterre, France, Irlande,
Suisse, Allemagne, Espagne) et en Asie (Hong Kong, Japon, Macao et Taïwan); des tournées au
cours desquelles le Théâtre des Confettis a participé à plus d’une trentaine de festivals
internationaux.
L'équipe
L'équipe actuelle du Théâtre des Confettis est formée de Hélène Blanchard et Judith Savard à la
codirection artistique et générale, de Marie Blanchard à la direction administrative, ainsi que de
Chantale Coulombe à la direction de la diffusion et des communications.
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Théâtrographie
Depuis sa fondation, le Théâtre des Confettis a créé vingt-cinq spectacles dont les plus
récents sont :
2013
Clara dans les bois
De Pier-Luc Lasalle. Mise en scène d’Hélène Blanchard.
Finaliste pour le Prix de la critique dans la catégorie « jeunes publics » décerné par
L'Association québécoise des critiques de théâtre (2013).
2012
Flots, tout ce qui brille voit
Conception et mise en scène de Véronique Côté.
Véronique Côté, finaliste pour le prix de la mise en scène et Josué Beaucage, finaliste pour le
prix Bernard-Bonnier pour la musique et l'environnement sonore; prix décernés par la
Fondation du Théâtre du Trident (dans le cadre des Prix d'excellence des arts et de la culture,
2012).
2009 Les mécaniques célestes
Spectacle-installation de Claudie Gagnon.
Frédéric Lebrasseur, finaliste pour le prix Bernard-Bonnier, décerné par la Fondation du
Théâtre du Trident pour la musique et l’environnement sonore (dans le cadre des Prix
d’excellence des arts et de la culture, Québec, 2010).
2008 Une histoire pour Édouard
De Lise Vaillancourt. Mise en scène d’Hélène Blanchard.
2006 Conte de la Lune
De Philippe Soldevila, inspiré de nouvelles de Pere Calders. Mise en scène de Philippe Soldevila.
Une création du Théâtre des Confettis et du Théâtre populaire d’Acadie
en collaboration avec le Théâtre Sortie de Secours
Prix Éloizes 2007, décerné par l’Association acadienne des artistes professionnels du
Nouveau-Brunswick. Prix Éloizes 2007, pour le jeu du comédien Christian Essiambre,
décerné par l’Association acadienne des artistes professionnels du Nouveau-Brunswick. Prix
ZOF du partenariat décerné par la Fédération culturelle canadienne-française en collaboration
avec le Secrétariat aux Affaires intergouvernementales canadiennes du gouvernement du
Québec (SAIC) (2007).
Masque de la production « Jeunes publics » de l’Académie québécoise du théâtre (2006).
Finaliste pour le Masque des Enfants terribles de l’Académie québécoise du théâtre (2006).
Finaliste pour le Prix de la critique décerné par L'Association québécoise des critiques de
théâtre (2006).
2004 Wigwam
Texte et mise en scène de Jean-Frédéric Messier.
Prix Coup de Cœur du public, Trois-Rivières (2009)
Masque des Enfants terribles de l'Académie québécoise du théâtre (2005).
Masque de la révélation de l'année de l'Académie québécoise du théâtre (2005) décerné à
Erica Schmitz pour la réalisation des décors, des costumes et des accessoires.
Finaliste pour le Masque de la production « Jeunes publics » de l'Académie québécoise du
théâtre (2005).
Récipiendaire du Prix de la critique décerné par L'Association québécoise des critiques de
théâtre (2005).
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Annexe 1
Le déménagement
La famille d’Octavio vient d’emménager dans un nouvel appartement. Octavio, qui a dix ans,
habite avec sa grand-mère et son père écrivain. Alors que son père est occupé à écrire, Octavio
s’ennuie. Il s’en va dans le salon. Le sol est couvert de boîtes et de valises à moitié défaites. Tout
ce qu’il trouve ce sont des livres, beaucoup de livres, en espagnol !
Tout à coup Octavio aperçoit un coffre dans lequel il trouve une vieille bassine et au fond de la
vieille bassine, un vieux cahier qui ressemble à un journal.
Octavio lance la bassine et le vieux journal dans le corridor du nouvel appartement en disant tout
haut : « Destination ? Dans le corridor du nouvel appartement pourri, froid… et minuscule ».
Hop ! Octavo se débarrasse de ces objets.
Mais voilà son père qui arrive et lui demande : « Qu’est-ce que tu viens de dire, Octavio ? »
Et Octavio, un peu gêné, commence par dire : « Rien papa », puis se rétracte. « Tu voudrais
peut-être que je dise que c’est un château ? »
Le père : « Je retourne travailler. Octavio, ces objets que tu jettes comme ça, dans le corridor,
ont une très grande valeur pour moi. »
Octavio : « Papa, j’ai seulement…! »
Le père : « Je compte sur toi pour tout ranger? »
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Annexes 2-3
La grand-maman et la neige
Dehors, il neige. À la maison, Octavio est avec sa grand-mère. Elle regarde au loin. Elle regarde
la neige tomber.
- À quoi tu penses, Yaya? Qu’est-ce qui se passe dans ta tête, pendant que tu regardes la neige
tomber?
- J’essaie de me rappeler. De me souvenir… Mais on dirait que tout s’échappe de ma tête. Les
plus vieux doivent raconter le passé. Ils doivent raconter aux plus jeunes d’où ils viennent…
Et moi… Moi, j’oublie tout! J’ai même oublié ce que j’ai fait ce matin!
Alors, je chante. Et je regarde dehors. Et je me dis : « La neige est exactement comme nous! ».
- Quoi?
- Comme nous! Tous ces flocons, ils sont nés bien loin d’ici, ils ont fait un grand voyage, portés
par le vent, puis ils ont atterri dans un beau pays blanc et froid. Et puis, quand le printemps
arrive, ils finissent tous par fondre. Ils changent!
Regarde tous ces flocons de neige, Octavio! Ils sont des milliards et des milliards qui nous
arrivent du ciel sans arrêt depuis toujours. Et pas un de ces flocons n’est pareil à un autre! Pas
un! Tous différents. Tous.
Le père d’Octavio est à sa machine à écrire
Le père d’Octavio est toujours absorbé par son écriture: « … sachez que tout ce qui est raconté
ici se déroule au début des années… : mille/neuf/cent/soixante/dix (1970), il y a donc déjà plus
de 40 ans! À cette époque, l’Homme venait tout juste de réussir un exploit incroyable : marcher
sur la Lune. Marcher sur la lune! Le monde entier avait trouvée ça for-mi-dable! Sauf quelques
personnes qui avaient protesté, en disant : « Et à quoi elle va nous servir la lune, hein ? Il était
bien plus important de rêver à la Lune plutôt que de mettre ses pieds sales dessus ! » Mais
enfin…
Moi, je crois qu’on était très chanceux en 1970 : pas de jeux vidéo, pas d’ordinateur, pas de
gadgets électroniques. Pour jouer, il fallait devenir in-ven-teur, et faire fonctionner son
imagination. Pas ses deux pouces. Mais moi… »
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Annexes 4-5
Premier jour de classe
Dans la classe, l’enseignante prend les présences.
Quand vient le tour d’Octavio, elle lui fait répéter son nom et les élèves se mettent alors tous à
rire et à chahuter. Tout en essayant de calmer les enfants, l’enseignante demande à Octavio d’où
il vient. Octavio lui répond qu’il vient d’ici, qu’il est né ici… Mais dans la classe les enfants se
moquent de son nom en faisant des bruits de voiture : « vio…vio… »
L’enseignante a une idée : « Les amis on va chanter : «Dans mon pays d’Espagne ». Toutes les
fois qu’il y aura le mot Espagne dans la chanson, on va se retourner vers Octavio, le petit
espagnol, avec un grand sourire. »
… Chaos total!
La première journée d’Octavio dans sa nouvelle école a été un fiasco
monumental.
La colère d’Octavi0
Octavio dans un moment de colère s’en prend à la machine à écrire de son père. Il lui donne des
coups de bâton de hockey. Il la traite de voleuse de père, d’étrangère et même « d’espèce
d’allemande » (c’est une machine à écrire de marque allemande). Lorsque son père arrive et
aperçoit de l’état de la machine à écrire, il va retrouver Octavio et essaie de comprendre pourquoi
son fils a fait ça :
- Papa, c’est juste que… Je suis désolée papa… c’est parce que tu passes tout ton temps dans la
lune, à écrire et moi je…
- Mais qu’est-ce qui ne va pas dans ta tête ? Qu’est ce que tu voudrais que je fasse d’autre? C’est
mon métier de… !
- Ben arrête de raconter des histoires dans ta tête quand le monde a besoin de toi!
- Et qu’est-ce qu’on mangerait si je ne travaillais pas? Hein? Qu’est-ce qu’on va faire
maintenant? Allez, dis-moi, qu’est-ce que je vais faire, maintenant que tu as brisé ma machine.
Dis-moi, puisque tu es si malin!
- Tu pourrais essayer de faire quelque chose d’utile.
- Tu aimerais que je fasse comme toi ? Ça te rendrait fier ? La violence, c’est l’impuissance de
ceux qui ne savent pas exprimer leurs idées.
- Bla bla bla « les idées »! La seule chose qui t’intéresse, toi, c’est tes petites idées à toi!
Tes petites idées qui restent toujours les mêmes parce que t’es complètement sourd. Tu t’en fous
de mes idées à moi.
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- Tes idées ?
- Oui, mes idées
- Je n’attends que ça.
Annexe 6
La grand-mère
Le père d’Octavio est découragé de voir l’état de sa machine à écrire, découragé aussi de l’attitude
de son fils, tellement découragé qu’il se met à pleurer.
À ce moment-là, Octavio essaie de se rapprocher de son père, mais ce dernier ne veut rien savoir.
Heureusement la grand-mère arrive encore une fois au bon moment.
- Shhh…, Octavio. Laisse... La tempête finit toujours par passer, tu verras. En attendant,
tu permets que je te pose une question?
Dis-moi : es-tu d’accord pour dire qu’un tas de briques d’un côté, des planches de bois de l’autre
et du ciment tout éparpillé, ça n’a aucun sens?
- Heuh… Oui…?
- Eh bien ça n’a aucun sens… jusqu’à ce que quelqu’un décide de rassembler tous ces morceaux,
dans un certain ordre, pour construire une maison.
C’est exactement pareil pour les idées… Et pour les émotions de chaque personne… Comme la
peine… ou comme la colère… Tant que toutes ces choses-là sont toutes éparpillées, on se sent
tout mélangé… Jusqu’à ce qu’on les rassemble pour construire quelque chose.
- Construire quoi?
- Une histoire! La grand-mère sort le journal qu’Octavio avait lancé dans le corridor et qu’elle
avait ramassé.
- Regarde ce que j’ai trouvé, « dans le corridor de l’appartement pourri froid et minuscule ».
Ça, c’est la première histoire que ton père a écrite. Son journal… Quand il avait ton âge, ton
père non plus n’avait pas beaucoup d’amis; alors c’est avec ça qu’il passait tout son temps,
à remplir des pages blanches. Son meilleur ami, c’était son journal.
-- Le rêve de ton père, à ton âge, c’était déjà de devenir écrivain. Tu vas le lire? Toute ton
histoire est racontée dedans. Toute! Mais attention, Octavio, les histoires, quand elles sont très
bien écrites, elles deviennent magiques…
- Mmm…?
- Magiques! Elles nous font voyager… dans le temps… dans l’espace… et dans notre cœur!
« Ça élargit notre conscience! »
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Annexe 7
Mon père
Octavio sort un papier de sa poche et le déplie.
- Eh bien je vais tout t’expliquer ça avec des mots, puisque t’aimes tellement ça, les mots. Je
vais te lire mon exposé oral.
« Bonjour les amis! Aujourd’hui, dans le cadre de mon exposé, je vais vous parler de la
personne la plus importante dans ma vie. J’ai nommé : mon père! Grâce à la conscience sociale
que mon père m’a permis d’acquérir à la maison, j’ai compris la chose la plus importante dans
la vie:
- Dans la vie, il y a des gens qui vivent heureux avec les autres, qui parlent, qui jouent -avec
leurs enfants entre autres- qui rient et même qui ont tout plein d’amis.
Mais il y a aussi des gens –comme mon père- qui ne vivent pas heureux avec les autres, qui ne
parlent pas, qui ne jouent pas, qui ne rient pas, et qui n’ont pas d’amis. C’est que voyez-vous,
ces gens-là ont tellement tout raté avec les êtres humains qui les entourent, qu’ils ont été
obligés, pour compenser, de devenir… des écrivains. Comme mon père. Parce que mon père,
au moins, avec ses mots, dans ses livres, dans son monde, il peut inventer ce qu’il a jamais
réussi à réaliser dans sa propre vie. Mon père est-il un raté? Non, détrompez-vous! Mon père
est un écrivain.
Merci de m’avoir écouté! »
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Annexe 8
La réconciliation
Octavio se plonge dans le journal de son père. Il y apprend des choses qu’il ne savait pas. Par
exemple, que son père n’avait pas vu son propre père pendant cinq ans à cause de la guerre et
qu’il ne l’avait pas reconnu à son retour. Aussi, en feuilletant les pages, il tombe sur le passage où
son père écrit qu’il fête l’anniversaire de ses 10 ans. 10 ans ! Le même âge que lui…
Il referme brusquement le journal et court dans la maison pour voir si son père est toujours là.
Le journal magique, comme le lui avait dit sa grand-mère, l’avait transporté dans le temps et
dans l’espace.
Il saute dans les bras de son père, qui lui dit :
-Tu sais, Octavio, j’étais tellement en colère
Octavio lui répond :
-C’est ma faute papa. C’est ma faute. Je t’aime. Je t’aime tellement… mon rêve à moi c’est de
devenir comédien. Et chanteur.
Le père, lui remettant le journal :
-Tiens Octavio, un cadeau. Mais c’est à la condition qu’un jour, tu t’en inspire pour ton premier
rôle au théâtre.
La grand-mère d’Octavio qui assiste à la scène rajoute :
-Mais quelle bonne idée! Comme ça, tu raconteras l’histoire de toute notre famille… Parce que
tu sais, moi, je vais bientôt partir… comme ma mémoire! Alors qui pourra raconter le passé…
sinon toi ?
Mise à jour du 20 août 2014 27