Projet FINAL 2007.pub

À la découverte du monde!
-Un jeu de quêtes,
de recherches et
de découvertes…
Version A
Par Olivier Blanchette,
Charles Deneault
et Guy Théorêt
Université du Québec à Montréal, 2007
Sortir l’école dehors !
Telle est notre devise pour la présentation d’un projet
scientifique « de terrain » à expérimenter avec des élèves
développant la compréhension « écosystémique » de leur
environnement. Nous croyons que les élèves doivent
réaliser et vivre des « laboratoires vivants » pour vivre une
scolarité plus dynamique et surtout plus ancrée dans le
concret, l’originalité, la complexité et la réalité de
l’environnement naturel qui l’entoure. Nous voulons pousser
la curiosité des élèves pour qu’ils cherchent à aller plus loin
dans la compréhension du monde à leur portée.
À la découverte du monde!
Version A
Partie 1 Les chercheurs de l’environnement se préparent…
L’établissement d’une communauté scientifique de recherche, (la classe) par l’interdépendance
d’équipes en mission de découverte.
Le but : Chercher pour interpréter et ainsi, démystifier l’environnement!
L’enseignant a le rôle de directeur de recherche et rassemble les informations des équipes. Sans piller
l’environnement, chaque équipe partira en randonnée pour la collecte de données et de spécimens.
Partie 2 Rencontre avec l’écosystème
Les équipes se déploient dans un écosystème choisi. Les élèves, selon leur spécialité choisie, vont
collecter les données et spécimens pour les ramener au laboratoire.
Partie 3 L’analyse en laboratoire
Les équipes ayant collecté des échantillons et des spécimens procéderont aux analyses détaillées de
celles-ci. Ce sera aussi une étape d’identification des espèces et micro-espèces rencontrées.
L’enseignant favorise la mise en commun des données informatiques. Les spécialistes sont
responsables de leurs analyses tout en participant aux recherches des autres.
Partie 4 Mise en commun des résultats de recherche
Les équipes feront des compte-rendus et des présentations audiovisuelles en plénière avec toute la
classe. La communauté de chercheur sera invitée à établir des liens, à formuler des hypothèses et à
débattre des enjeux. La classe pourra tenter d’élucider la chaîne alimentaire. La communauté pourra
envisager l’étude d’un autre écosystème pour fins de comparaison. Exemple : un milieu urbain vs.
naturel. Il sera utile de progresser vers une activité au sujet de l’empreinte écologique de l’espèce
humaine et des répercussions sur le milieu et la biodiversité.
À la découverte du monde!
6 spécialités :
- Spécialiste photographe;
travail d’archive informatique et présentation.
- Spécialiste végétaux;
travail d’herbier et espèces forestières.
- Spécialiste animaux;
travail comportement des
espèces et relations.
- Spécialiste des insectes;
travail d’identification
- Spécialiste microbio;
travail sur l’invisible du trop petit.
- Spécialiste géo-météo;
travail roches-sols et météo.
Version A
À la découverte du monde!
Sommaire
*Fiche/référence 1 : La méthode scientifique
*Fiche/référence 2 : Éthique sur le terrain
*Fiche/référence 3 : Géodiversité
*Fiche/référence 4 : Climatologie et météorologie
*Fiche/référence 5 : Biodiversité animale 1
*Fiche/référence 6 : Biodiversité animale 2
*Fiche/référence 7 : Biodiversité règne des insectes 1
*Fiche/référence 8 : Biodiversité règne des insectes 2
*Fiche/référence 9 : Biodiversité règne végétal 1
*Fiche/référence 10 : Biodiversité règne végétal 2
*Fiche/référence 11 : Biodiversité des micro-organismes
*Fiche/référence 12 : Observation au microscope
*Fiche/référence 13 : Données minéralogiques et analyse
*Fiche/référence 14 : Données météorologiques et analyse
*Fiche/référence 15 : Données animales et analyse
*Fiche/référence 16 : Données insectes et analyse
*Fiche/référence 17 : Données végétales et analyse
*Fiche/référence 18 : Données micro-organismes et analyse
Version A
À la découverte du monde!
Fiche 1
Savoirs préalables
!
Une étape à la fois
Version A
LA MÉTHODE SCIENTIFIQUE
La démarche
d’observation
L’observation:
est un processus
actif qui permet
d’interpréter des
faits selon des
critères déterminés
par l’observateur
ainsi que par ce qui
fait consensus dans
un cadre
disciplinaire donné.
Le chercheur est curieux, il observe
son environnement, et se pose des
questions sur son fonctionnement.
Il identifie un problème ou une
interrogation précise à laquelle il a
le goût de trouver une réponse.
La formulation d’une hypothèse:
Avec les connaissances qu’il possède
déjà, le chercheur pense à une solutionréponse possible à la problématique qu’il
vient d’identifier. Il n’est pas certain que
cette solution-réponse est la bonne. C’est
pourquoi il l’appelle une hypothèse.
Toute observation
repose déjà sur
l’établissement d’un
modèle théorique
provenant de celui
qui observe.
L’expérimentation:
Le chercheur élabore une expériencerecherche scientifique, la réalise et
collecte minutieusement les résultats qu’il
obtient. Il souhaite bien que les résultats
obtenus puissent confirmer que son
hypothèse de départ était bien la bonne
solution… Est-ce que ce sera le cas ?
Le traitement des résultats obtenus:
Le chercheur interprète les résultats qu’il a
obtenus, à l’aide de tableaux et de
graphiques, il démontre à ses collègues
chercheurs que les résultats de
l’expérience qu’il vient de réaliser
confirme ou non son hypothèse de départ.
La conclusion:
Références:
www.csaffluents.qc.ca
www.scientific.ca
www.planete-sciences.org
Le chercheur conclut sa démarche en spécifiant si oui ou non son
hypothèse est vérifiée. Si oui, à la lumière de sa recherche, il se
demande comment on pourrait en savoir encore plus sur le sujet et
suggère de nouvelles pistes d’expérimentation afin de faire
progresser la recherche. Si non, toujours à partir des résultats
obtenus, deux choix s’offrent à lui, modifier son hypothèse de
départ ou encore modifier son expérience afin de ... recommencer !
À la découverte du monde!
Fiche 2
Il faut minimiser notre
impact dans la nature lors
de la sortie sur le terrain.
Savoirs préalables
Version A
ÉTHIQUE SUR LE TERRAIN
- Les insectes constituent une ressource renouvelable.
- Toute interaction avec une ressource naturelle doit éviter
de nuire à sa perpétuation.
OBJECTIFS DE LA COLLECTE:
- Créer une collection de référence
- Inventorier la diversité régionale
- Recueillir des données dans le cadre d’une recherche scientifique
- Contribuer à la diffusion d’informations éducatives
- Étudier les relations écologiques et taxonomiques
QUANTITÉ :
- La collecte ne doit pas épuiser les populations
- En cas de doutes, utiliser de la retenue pour les captures
- En cas de surplus d’élevage, il faut relâcher les insectes en excédant
dans un habitat propice près de l’endroit de la capture
MÉTHODES :
- Éviter les pièges à insectes qui risquent de tuer ces derniers
- La collecte doit être sélective envers les mâles tant que possible
CONSIDÉRATIONS ENVIRONNEMENTALES :
- La protection des habitats est essentielle
- La collecte doit réduire au minimum le piétinement du sol
- Observer les lois concernant les terrains privés
CONSIDÉRATIONS GÉNÉRALES :
- Les spécimen doivent être conservés à l’abri de la chaleur, la lumière,
la moisissure et autres nuisances.
- La collecte doit s’accompagner de données sur l’habitat, l’animal et
les conditions sur le terrain
- Il est préférable de prendre plusieurs photographies
- Les spécimen gardés doivent être accompagnés d’informations
complètes
Inspiré du code d’éthique sur la collecte des papillons. Le texte parle d’insectes mais peut
s’appliquer aux plantes et autres animaux également. Il est disponible sur le site de
l’insectarium de Montréal à la fin de la section « articles ».
À la découverte du monde!
Fiche 3
Savoirs préalables
Cueillir et
identifier!
Version A
LA GÉODIVERSITÉ
Nous vivons sur la lithosphère (froide et rigide) qui
représente l’écaille externe de la terre.
Montréal et sa région immédiate se situent sur la
plate-forme des basses terres du Saint-Laurent,
composée de couches de roches superposées: shale
rouge, siltstone, shale noir, calcaire, dolomie et
grès sur un socle de roche ignée, appelé Grenvillien.
Le minéraux ont des
caractéristiques qui
permettent de les
distinguer!
Leur forme: cristaux cubiques,
en prisme, aciculaire, fibreux,
tablettes ou tonnelet. Des
agrégats granuleux, filamenteux,
en écailles, oolithiques, en
concrétions, dendritiques ou
poreux.
La couleur: générale ou multiple
en passant par toutes les
couleurs du spectre visible.
La dureté: résistance du
matériau comparé à d’autres
minéraux connus selon l’échelle
de Mohs qui détermine les
espèces minérales.
L’éclat: adamantin (diamant),
métallique (pyrite), vitreux
(quartz), nacré (gypse) ou mat
(kaolinite).
La densité: d’un minerai à
l’autre, pour un même volume, le
poids varie pour ainsi déterminer
l’espèce minérale.
Le clivage ou cassure: c’est la
propriété de se défaire selon des
directions déterminées; chaque
espèce minérale possède son
propre clivage ou cassure.
Plusieurs sortes de roches!
IGNÉE: provient de lave
magmatique intrusive ou
volcanique. De type basaltique
et/ou granitique.
SÉDIMENTAIRE: roches
silicieuses, carbonatées ou
phosphatées provenant de
sédiments accumulés, elles
sont résiduelles (argiles ou
latérites) ou détritiques.
MÉTAMORPHIQUE: qui
résulte de la transformation
successive de la roche
sédimentaire (diagénèse
menant à la lithification).
Roches généralement
Les minéraux
La classification moderne est
d’abord chimique (oxydes,
sulfates, silicates, etc.) pour être
subdivisée selon la structure
atomique. 2 silicates: le quartz
et les feldspaths sont les
minéraux les plus abondants de
la croûte continentale.
Références:
SCT 2400, UQÀM 2004, P.P.
www.station05.qc.ca
http://mineral.galleries.com
À la découverte du monde!
Fiche 4
Savoirs préalables
Version A
CLIMATOLOGIE ET MÉTÉOROLOGIE
...
Le temps qu’il fera
• Les sciences de l’atmosphère
ou la météorologie (sens large)
ont pour objet l'étude et la
connaissance des
phénomènes atmosphériques et
des lois qui les gouvernent.
C'est une discipline fondée sur
des observations scientifiques
précises qui reposent sur les
lois de la physique et de la
chimie.
• La météorologie (sens usuel)
réfère aux conditions
atmosphériques à un temps
précis et en un lieu donné.
• La climatologie réfère aux
conditions climatiques
moyennes en un lieu donné soit
pour une année, une saison, ou
une journée.
Le temps qu’il fait et qu’il fera est d’une grande
utilité puisque qu’il impose notre habillement. De
plus, il faudrait éviter un temps pluvieux pour la
prochaine collecte de spécimens!
Nous nous intéressons aux phénomènes de notre
proche troposphère (de 0 à 11 km d’altitude) et de la
stratosphère (de 11 à 50 km d’altitude avec ozone
bénéfique) puisque les nuages observables y sont
présents et qu’ils sont le théâtre des interactions
que nous subissons et apprécions prévoir.
Comment décrivons-nous l’état de l’atmosphère?
• Température en degré Celsius par le thermomètre
• Pression en hectoPascal par le baromètre
• Vent en km/heure par l’anémomètre et girouette
• Humidité en % relatif par l’hygromètre
• Précipitations en millimètre par le pluviomètre
L’air, un gaz parfait:
Pression = Constante X Température X Densité
Durée annuelle de la saison de
croissance au Québec
Références:
SCA 2611, UQÀM 2007, E.T.
meteocentre.com
Météomedia
Environnement Canada
http://earth.google.com/
À la découverte du monde!
Fiche 5
Savoirs préalables
Version A
BIODIVERSITÉ ANIMALE 1
Comprendre...
Les espèces animales sont multiples. Elles vivent
même à nos côtés. Heureusement, les espèces
populaires sont faciles à identifier.
Il y a plus de 1,5 million d’espèces animales; des
formes de vie ancestrales ont évolué durant plus
d’un demi milliard d’années. Les animaux sont des
eucaryotes hétérotrophes pluricellulaires.
Caractéristiques des êtres vivants
Les niveaux d’organisation
Populations
Communautés
Populations
Animal entier!!!
Systèmes d’organes
Cellules
Membrane cellulaire
et organites
Atomes et molécules
L’organisation des molécules de vie
•
La cellule comme unité de base
•
Le métabolisme pour fonctionner
•
La croissance pour se développer
•
La reproduction et l’hérédité
•
La sensibilité de réagir activement
Théories de l’évolution
•
Créationnisme (Linné,
Cuvier, Denton)
•
Évolutionnisme,
(Lamarck, Darwin,
Mendel, De Vries)
•
Génétique évolutive
•
Néodarwinisme
Organes
Tissus
•
Anatomie,
histologie,
physiologie,
génétique,
paléontologie,
taxonomie,
écologie sont des
disciplines
biologiques.
Espèce: unité de base du classement animal;
groupe d’organismes ayant des caractéristiques
héréditaires semblables.
Références:
Bio1050 UQÀM 2004 M.D.
TurboForce 3D
À la découverte du monde!
Fiche 6
Savoirs préalables
!
Une sorte à la fois
Vertébrés
Version A
BIODIVERSITÉ ANIMALE 2
(avec colonne vertébrale)
Les poissons: 31 000 espèces
Requins & raies (Cartilagineux),
Autres (Osseux, ostéichthyens).
Les amphibiens:
4 000 espèces
Grenouilles & crapauds (Anoures),
Salamandres (Urodèles).
Les reptiles: 7 000 espèces
Lézards & serpents (Squamates),
Tortues (Chéloniens),
Crocodiles & alligators (Crocodiliens).
Les oiseaux: 8 600 espèces
Autruches, kiwis & émeus (Ratites),
Oiseaux percheurs (Carinates)
Les mammifères: 4 500 espèces
Chauves-souris (Chiroptères),
Musaraignes (Insectivores),
Lapins et lièvres (Lagomorphes),
Chevaux, cerfs, porcs, chameaux, tapirs,
antilopes & rhinocéros (Ongulés),
Éléphants & lamantins (Proboscidiens),
Dauphins, marsoins & baleines (Cétacés),
Chats, chiens, ratons laveurs, mouffettes &
phoques (Carnivores),
Écureuils, souris, porc épics (Rongeurs),
Singes & hommes (Primates).
Invertébrés
(sans colonne vertébrale)
Les vers:
140 000 espèces
Plathelminthes
(vers plats,
45 000 espèces)
Nématodes
(vers ronds,
80 000 espèces)
Annélides:
vers segmentés,
apparence annelée.
Mouvement péristaltique.
(15 000 espèces):
Vers de terre
(Oligochètes),
Néréidés (Polychètes),
Sangsues (Huridinées).
Les mollusques:
50 000 espèces
Escargots & limaces
(Gastéropodes),
Huîtres, palourdes, moules
& pétoncles (Bivalves),
Pieuvres & calmars
(Céphalopodes).
Les arthropodes: 1 000000 espèces!
Exosquelette, appendices articulés.
Araignées & scorpions (Chélicérates),
Insectes, centi-millipèdes (Uniramiens),
Crabes, homards & crevettes (Crustacés).
Une clé d’identification
des animaux sur le web!
http://www.ffdp.ca
Références:
Bio1050 UQÀM 2004 M.D.
À la découverte du monde!
Fiche 7
Savoirs préalables
Version A
BIODIVERSITÉ DES INSECTES 1
ENTOMOLOGIE : Étude scientifique des insectes et de leurs interactions avec l’environnement.
Mais cette science inclut souvent les arthropodes, arachnides, vers et limaces.
Classe Hexapodes : du grec hexa = six ;
podos = pied.
Sous-classe : Insectes ( du latin insectus = insecte )
Ordres d'insectes : Lépidoptères, Coléoptères, Diptères, Hyménoptères, Homoptères,
Hétéroptères, Odonates, Orthoptères, Dictyoptères, Dermaptères, Plécoptères,
Névroptères, Trichoptères, éphéméroptères, Thysanoptères, Phtiraptera,
Siphonaptères, Psocoptères.
Classe Arachnides : du grec arakhnê = araignée,
eidês = aspect et forme.
Ordre : Araignées, Pseudoscorpions (image à gauche).
Superclasse Crustacés :
Classe Malacostracés
du grec crusta = croute
: du grec malakos = mou, ostrakon = coquille
Ordre : Isopodes. Ces animaux sont des cousins des crustucés et vivent dans les
endroits humides. Image d’un cloporte.
Classe Myriapodes : du grec murias
= dizaine de mille, podos = pied.
Ordres de Myriapodes : Chilopodes, Diplopodes .
Antennes de 14 (chilo-) ou 7 (diplo-) segments.
À la découverte du monde!
Fiche 8
À la découverte d u mon de!
Fich e 8
Règne : Animal
Phylum : Arthropodes
Savoirs préalables
Version A
BIODIVERSITÉ DES INSECTES 2
Corps type d’un insecte:
Classe : Hexapodes
Tachinide
Sauterelle
Merci au site http://aramel.free.fr/ pour les images; plusieurs autres disponibles sur ce site gratuit.
À la découverte du monde!
Fiche 9
Savoirs préalables
Version A
BIODIVERSITÉ RÈGNE VÉGÉTAL 2
Définition
Le règne végétal est l’ensemble des
êtres vivants pluricellulaires capables
de réaliser la photosynthèse grâce à la
présence de chlorophylle.
Photosynthèse:
Processus qui
permet à un
organisme vivant
de fabriquer sa
matière carbonée
afin de réaliser sa
croissance. Ce processus permet de
collecter et d’exploiter l’énergie
solaire pour la transformer en une
forme d’énergie « utilisable »: une
énergie chimique, . La plante puise
donc l’eau par ses racines et absorbe
le gaz carbonique (CO2) présent dans
l’atmosphère au niveau des feuilles.
Elle est alors capable de produire de
l’oxygène gazeux(O2). Ce n’est qu’en
présence de lumière que ce processus
peut se réaliser.
Chlorophylle
Pigment qui donne la couleur verte aux
plantes. La chlorophylle permet la
photosynthèse, rendant ainsi les végétaux
capables de produire eux-mêmes leurs
constituants.
Classement des végétaux
On divise les végétaux en deux groupes:
- les thallophytes (algues, champignons,
lichens): organismes primitifs constitués
par un « thalle » (rameau aplati), ils n’ont ni
racines, ni tiges et ni feuilles,
- les cormophytes (mousses, fougères et
plantes à graines): organismes plus évolués constitués par
un ensemble de rameaux feuillés.
À la découverte du monde!
Fiche 10
Savoirs préalables
Version A
BIODIVERSITÉ RÈGNE VÉGÉTAL 2
Un système de classification est un système de catégories.
L’unité de base pour la classification est l’espèce.
Règne végétal
Thallophytes
Algues
Champignons
Plantes
aquatiques
à
chlorophylle
et sans
racine.
Plantes sans
chlorophylle ni
fleurs, souvent
formé d’un pied
surmonté d’un
chapeau.
Cormophytes
Lichens
Plantes
provenant de
l’association
d’un
champignon et
d’une algue.
Bryophytes
Plantes vasculaires
Plantes qui ne
possèdent
aucune racine,
tige, feuille ou
vaisseau
conducteur de
sève
(mousses).
Plantes qui possèdent
de véritables racines et
des tissus conducteurs
formés de vaisseaux,
dont le rôle est de
véhiculer la sève.
Lichen
Algue
Mousse
À la découverte du monde!
Fiche 11
Savoirs préalables
Version A
BIODIVERSITÉ DES MICRO-ORGANISMES
Les micro-organismes ont conquis tous
les recoins de la Terre où l’eau est
présente. Par définition, les microorganismes sont trop petits pour être
vus à l’œil nu, le microscope est
nécessaire. Ils se reproduisent par
division cellulaire et les spores ne sont
qu’un mécanisme de protection, non pas
de reproduction. Nous les retrouvons
sur toutes les surfaces, sous des
kilomètres de glace aux deux pôles, près
des volcans sous-marins sans
luminosité, des centaines de microorganismes vivent dans notre intestin,
sur notre corps et dans notre nourriture.
La classification des bactéries est maintenant établie de manière phylogénétique. C’est-à-dire en
analysant leurs séquences d’ADN pour déterminer lesquelles sont apparentés. Cette technique est
efficace puisque les gènes changent à un rythme plus ou moins constant dans le temps, on
compare les similitudes de l’ADN comme pour un test de paternité. Les bactéries peuvent être
divisées en 12 groupes selon l’analyse de l’ADN ribosomal.
Les noms attribués aux bactéries n’ont pas de sens taxonomique. Elles peuvent être classées
selon leurs forme, mobilité, présence de spores, besoins nutritionnels, température de croissance,
photosynthèse, coloration de Gram, mode de respiration, sources de carbone ou d’azote préférées.
Dans le sol, plusieurs bactéries vivent en symbiose avec les racines des légumes et plantes et
aident à fixer l’azote de l’air dans le sol. Notons les genres Rhizobium, Mesorhizobium,
Sinorhizobium, Bradyrhizobium, et Azorhizobium. Il est bon de planter du trèfle si le sol est trop
pauvre, le sol redevient riche en azote grâce à ses bactéries symbiotiques. Le corail doit ses belles
couleurs à une telle symbiose, les micro-organisme qu’il abrite respire pour lui. Avec la montée
des températures de surface, le corail blanchi en échangeant son partenaire de symbiose.
Les procaryotes, présents à l’origine de la vie, ont donné
naissance aux Archaebactéries et aux Eubactéries. donnant le
classement suivant :
— La branche des Eucarya (ou eucaryotes avec 4 règnes :
animal, végétal, champignons, et protistes), Cellules complexes
possédant beaucoup d’organites (mitochondries, noyau, etc.)
Staphylococcus aureus, « coccus »
réfère à la forme en coquille. Si cette
bactérie entre dans votre corps par une
blessure, elle donne une infection de la
peau. Il faut se laver régulièrement les
mains et le corps pour éviter les
contaminations en tous genres.
— La branche des Archaea (archaebactéries vivant dans les
milieux hostiles : méthanogènes, halophiles, etc.), Les
Archébactéries sont souvent parmi les extrêmophiles, qui
aiment les conditions extrêmes.
— La branche des Eubacteria (bactéries proprement dites).
À la découverte du monde!
Fiche 12
Savoirs préalables
Version A
OBSERVATION AU MICROSCOPE
Il existe une multitude de tests
chimiques pour déterminer si la
bactérie appartient à une catégorie connue. Le test de Gram est le plus connu de ceux-ci, les
bactéries à Gram positif possède une paroi cellulaire contenant un peptidoglycane (ou
muréine). Si le test de Gram est négatif la bactérie à une paroi plus simple. Le nom peut référer
à des qualités, par exemple les bacilles ont une forme allongée, les coccis sont sphériques, les
spirochétales sont spriralés.
Procédure du test de Gram :
1.Coloration par le violet de gentiane ou le cristal violet
2.Mordançage au lugol (Solution d'iode iodo-iodurée)
3.Décoloration (rapide) à l'Alcool (+acétone)
4.Recoloration à la Safranine ou à la Fuchsine
Exemples de bactéries Gram négatifs
* Famille des Enterobacteriaceae :
o Genre Salmonella
o Espèce Escherichia coli
L’ADN est le vrai
critère d’identification :
Une donnée
importante pour la
classification
bactérienne est le
pourcentage en
nucléotides G et C
(% G + C) de chaque
génome. Ainsi, deux
espèces bactériennes
proches auront des
pourcentage en G et C
voisins. Les bactéries
évoluent très vite.
o Espèce Yersinia pestis (Peste)
* Famille des Vibrionaceae
o Espèce Vibrio cholerae (choléra)
* Famille de Neisseriaceae
o Genre Neisseria
Exemples de bactéries gram positif :
* Genre Staphylococcus
* Genre Lactococcus
* Genre Lactobacillus
A-Monotriche; B-Lophotriche;
C-Amphitriche; D-Péritriche
* Genre Micrococcus
* Genre Streptococcus
Modes de nutrition :
Autotrophe : Ne requiert que du CO2
Photoautotrophe : Se nourrit de CO2 et de lumière
Chimioautoptrophe : Dégrade les composés chimiques
Hétérotrophe : Source organique(vivante) de carbone
Lithotrophe : Absorbe des composés minéraux, opposé
aux... Organotrophe : Absorbe des composés organiques
Photolithotrophe : Lumière et minéraux (cyanobactéries)
Les levures apparaissent mauves,
exception au test de Gram. Les mycobactéries ne sont pas colorables à
la première étape, il faut recourir au
test de Ziehl-Neelen.
À la découverte du monde!
Fiche 13
Observations / analyse
!
Une roche à la fois
Version A
DONNÉES MINÉRALOGIQUES ET ANALYSE
NB: Outils, sacs solides, boîtes compartimentées et sac à dos.
# de l’échantillon: _______
Provenance: ____________________
Un seul minéral? _________
Pourquoi: _____________________
Couleur(s) du minéral: _____________________________________
Forme générale: __________________________________________
Dureté: ______ Couleur du trait: _________ Éclat: ___________
Densité relative: ___________
Cassure: _______________
Magnétisme: __________
Il faut numéroter
les spécimens
récoltés.
* La collecte de
spécimens
nécessite l’emploi
de marteaux et doit
se faire en toute
sécurité par le port
de lunettes
Masse volumique: _____________
Test de dureté
Clivage: _______________________
Réaction HCl: ___________
Remarques: ______________________________________________
Les minéraux de
l’échelle de Mohs:
1
Talc
2
Gypse
3
Calcite
4
Fluorine
5
Apatite
Provenance: ____________________
6
Feldspath
Pourquoi: _____________________
7
Quartz
Couleur(s) du minéral: _____________________________________
8
Topaze
Forme générale: __________________________________________
9
Corindon
Dureté: ______ Couleur du trait: _________ Éclat: ___________
10
Diamant
Nom du minéral:
_____________________________________
# de l’échantillon: _______
Un seul minéral? _________
Densité relative: ___________
Cassure: _______________
Magnétisme: __________
Masse volumique: _____________
Clivage: _______________________
Réaction HCl: ___________
Remarques: ______________________________________________
Nom du minéral:
_____________________________________
Une clé d’identification
des roches sur le web!
http://station05.qc.ca/
csrs/caverne/
À la découverte du monde!
Fiche 14
Observations - analyse
.
Le temps qu’il fait..
Version A
DONNÉES MÉTÉOROLOGIQUES ET ANALYSE
NB: Boussole, thermomètre, baromètre, hygromètre, anémomètre.
Date: _______
Heure: _______ Lieu: _____________________
Prévisions locales: _______________________________________
Condition générale: _________________ Température: _______
Humidité mesurée: ____________
Force du vent: _____________
Humidité relative: _________
Direction du vent: ____________
Type de nuage: __________________________________________
Remarques: _____________________________________________
Date: _______
Heure: _______ Lieu: _____________________
Prévisions locales: _______________________________________
Condition générale: _________________ Température: _______
Humidité mesurée: ____________
Force du vent: _____________
Humidité relative: _________
Direction du vent: ____________
Tu peux consulter
la télévision, les
journaux ou
internet pour
vérifier des zones
voisines. Les
mouvements de
masses d’air sont
des fronts. Les
zones de basse et
de haute pression
prédisent les vents
ainsi que le beau et
le mauvais temps.
Vois les cartessatellites (nuages),
les infrarouges
(température)
et les radars
(précipitations).
Type de nuage: __________________________________________
Remarques: _____________________________________________
Légende pour carte
avec stations météos
Références:
meteocentre.com
Météomedia
Environnement Canada
À la découverte du monde!
Fiche 15
observations / analyse
is!
Une espèce à la fo
Version A
DONNÉES ANIMALES ET ANALYSE
NB: Planche à dessin, appareil photo, guides d’identification
Date: _______
Heure: _______ Lieu: _____________________
Animal observé: _________________________________________
Nombre d’individus: _________ Couleur(s): ________________
Comportement observé: __________________________________
Il est très important de
noter toutes les
particularités des
animaux observés. Dans
le cas des oiseaux, il est
parfois plus facile de les
identifier par leur cri
spécifique. Des CD de
cris accompagnent les
guides d’identification.
En voici quelques uns:
Caractéristiques physiques: _______________________________
________________________________________________________
Remarques: _____________________________________________
Date: _______
Heure: _______ Lieu: _____________________
Animal observé: _________________________________________
Nombre d’individus: _________ Couleur(s): ________________
Comportement observé: __________________________________
Caractéristiques physiques: _______________________________
________________________________________________________
Remarques: _____________________________________________
Date: _______
Heure: _______ Lieu: _____________________
Animal observé: _________________________________________
Nombre d’individus: _________ Couleur(s): ________________
Comportement observé: __________________________________
Caractéristiques physiques: _______________________________
________________________________________________________
Remarques: _____________________________________________
Identification des animaux sur le web!
http://www.ffdp.ca
http://www.reptilarium.ca/
http://www.oiseauxqc.org/
http://educ.csmv.qc.ca/
MgrParent/vieanimale/
À la découverte du monde!
Fiche 16
Observations - analyse
Version A
DONNÉES INSECTES ET ANALYSE
Classe : ____________________
Ordre : ______________________
Famille : _____________________
Genre : ______________________
Image ou représentation
de la pièce buccale
Espèce : _____________________
Légende
Photographie ou dessin de l’insecte
Comportements, habitat, nutrition, lieu de capture et autres informations :
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
http://www.LesInsectesDuQuebec.com C’est un excellent site pour identifier vos insectes
capturés ou photographiés. Pour vous familiariser avec l’anatomie des insectes :
http://aramel.free.fr/ cours d’introduction aux insectes.
À la découverte du monde!
Fiche 17
Observations - analyse
Version A
DONNÉES VÉGÉTALES ET ANALYSE
Classification:
Thallophytes:
Algue
Bryophyte
Cormophytes:
Plante vasculaire
Champignon
Lichen
Nom de l’espèce: __________________________________________________________
Photographie ou dessin du végétal avec identification des parties
Type d’habitat et lieu de cueillette ou de photographie:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_________________________________________
Références:
www.botanique.org/
_________________________________________
www.florelaurentienne.com
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Fiche 18
Observations - analyse
Version A
OBSERVATIONS AU MICROSCOPE
Règne : ______________________
Ordre : _______________________
Dessiné à un grossissement de ________
Famille : ______________________
Genre : _______________________
Espèce : ______________________
Légende :
Comportements, coloration utilisée et autres observations :
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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