Petites histoires des expressions de la mythologie >Niveau 6e
publicité
SÉQUENCE PÉDAGOGIQUE Petites histoires des expressions de la mythologie Brigitte Heller illustrations de Fred Sochard 4Niveau 6e ISBN 978-2-0812-8816-4 / 5,60 € Étude pédagogique réalisée par Fanny Rougeaux. Dans les Petites histoires des expressions de la mythologie, Brigitte Heller nous propose une approche lexicale pour entrer dans l’univers de la mythologie. D’où sont issues toutes ces expressions que nous utilisons de nos jours et qui évoquent des héros et histoires antiques ? De « être riche comme Crésus », en passant par « un talon d’Achille », ou encore « l’épée de Damoclès », Brigitte Heller nous raconte l’histoire de plus de trente expressions en nous plongeant dans l’univers des dieux et des héros. Nous proposons de découvrir cet univers durant 6 séances : cet ouvrage peut tout à fait être donné en lecture cursive en parallèle d’une séquence sur les textes fondateurs : certains aspects seront alors travaillés en classe. Une attention particulière a été portée sur le lexique et l’écriture. On pourra insister aussi sur l’héritage dans les arts de ces textes fondateurs, et profiter de ces séances pour sensibiliser les élèves aux civilisations antiques, ce qui donnera peut-être l’envie, à quelques-uns, de prendre l’option latin ou latin/grec en 5e. Il est à noter que cet ouvrage peut faire le bonheur des latinistes de 5e. Séances 1 2 3 4 5 6 Titres et objectifs Dominantes Supports Découvrir le livre - Se familiariser avec l’ouvrage Les dieux - Évaluation de lecture - Découvrir les dieux olympiens Du grec au français - Étudier le lexique grâce à l’étymologie Écrire un texte à partir d’une expression - Réutiliser une expression de la mythologie dans un contexte actuel Mimer des expressions et les faire découvrir Oral / lecture Support « livre » + introduction p. 7 à 13 + doc. élève 1 Lecture Doc. élève 2 (évalua­tion lecture + tableau dieux + iconographie) Lexique Doc. élève 3 (fiche sur le lexique + alphabet grec) Lexique /écriture P. 149, p. 165, p. 166 Lecture /oral Relier des expressions à des œuvres d’art Histoire des arts Expressions choisies par le professeur ou par les élèves + doc. élève 5 Vase à fond noir, La procession du cheval de Troie de Tiepolo, Le jugement de Pâris de Rubens, Pygmalion et Galatée de Gérôme + doc. élève 6 Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 1 S éance 1 4Objectif // Se familiariser avec l’ouvrage. 4Dominantes // Oral - lecture. 4Supports // Livre + introduction p. 7 à 13 + doc. élève 1. Il s’agit dans cette séance de présenter de manière générale les Petites histoires des expressions de la mythologie. On amènera les élèves à mettre en évidence la définition de « mythologie », le lien entre les expressions issues de la mythologie et leur utilisation actuelle. Cette séance prend sa place en préambule, avant que les élèves ne commencent la lecture chez eux. Elle peut être menée en parallèle de séquences sur les textes fondateurs (L’Odyssée d’Homère ou les Métamorphoses d’Ovide par exemple). On pourra faire un programme de lecture pour guider les élèves ou leur demander de lire l’ouvrage pour une date précise. Activité 1 Présentation du livre 1. Observation du titre On interrogera les élèves à l’oral et on notera au tableau les éléments à retenir : Que savez-vous sur la mythologie ? Quelle définition pourriez-vous donner ? On arrivera à la décomposition des mots grecs « muthos » (fable) et « logos » (science) qui ont donné naissance au mot mythologie. 2. Observation de la table des matières Observation page 177 pour poursuivre la découverte de la définition de la mythologie : on formulera des hypothèses de lecture. - D’après les titres des chapitres, dans quel univers sommes-nous ? - Qui sont les personnages ? - Quels lieux devinez-vous ? On mettra en évidence, grâce aux titres des parties, la présence de dieux « Jupiter », de héros « Achille », de mortels « Damoclès », « Dédale », ainsi que des lieux « la Grèce », « Troie ». 3. Synthèse Les élèves pourront alors rédiger leur propre synthèse à partir des éléments notés au tableau. La mythologie, du grec « muthos » (fable) et « logos » (science) désigne l’ensemble des lé­gendes concernant des peuples et des civilisations. Les mythologies grecque et romaine racontent la vie des dieux : leur naissance, leurs particularités, leurs défauts, leurs interventions dans la vie des mortels. En effet, les dieux peuvent « se montrer bienveillants (chap. 2), mais aussi « abuser de leurs pouvoirs et [être] désagréables » (chap. 3). Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 2 Activité 2 de la mythologie au langage courant 1. Observation des expressions entre guillemets du sommaire On demandera aux élèves celles qu’ils connaissent : avoir un sosie // se perdre dans un dédale // prendre le taureau par les cornes // un talon d’Achille Ils préciseront leur sens. On montrera aux élèves que ces expressions sont utilisées dans notre langage courant mais qu’elles ont une histoire, une origine… et ce sont ces histoires que nous allons découvrir dans le livre. 2. Pourquoi le lexique est-il important ? Pourquoi est-il intéressant de remonter aux origines de ces expressions ? On rappellera aux élèves les trois éléments principaux à retenir pour l’étude des textes fondateurs : 4La culture générale 4L’histoire des arts (bon nombre d’artistes se sont inspirés de ces textes) 4Le lexique (expressions courantes à l’image de celles que nous avons lues dans la table des matières) Cette réflexion pourra aboutir à une trace écrite de la part des élèves. 3. Lecture de l’introduction pages 7 à 11 Le professeur lira le texte et on s’attachera particulièrement aux pages 9 à 11. On demandera aux élèves de reconstituer l’arbre généalogique des dieux : selon le niveau de la classe, ils pourront créer seuls l’arbre, ou on leur donnera une trame à compléter (voir doc. élève 1). Arbre généalogique des dieux Ouranos Cronos Aphrodite Dionysos Déméter Hermès Hestia Apollon Gaïa (le ciel et la terre) Rhéa Poséidon Hadès Artémis Athéna Zeus Héra Héphaïstos Arès Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 3 S éance 2 4ObjectifS // Évaluer la lecture + Découvrir les dieux olympiens. 4Dominante // Lecture. 4SUPPORT // Doc. élève 2 (tableau des dieux + images + évaluation de lecture). Dans cette séance, il convient de proposer deux activités pour une séance d’une heure. Dans un premier temps, plusieurs types d’évaluation sont proposés pour vérifier la lecture du texte. Dans un second temps, les élèves pourront découvrir plus en détails les dieux olympiens. À cette occasion, un travail de recherche pourra être donné. Ce pourrait être aussi des exposés que chaque groupe de deux présentera (doc. élève 2). Activité 1 évaluation de lecture 1. Évaluation de lecture (voir doc. élève 2) 2. Associe chaque expression de la colonne A à un mot de la colonne B Colonne A Être un Pygmalion Toucher le pactole Se perdre dans un dédale Être médusé Être narcissique Colonne B Labyrinthe Gorgone Statue Jeune homme et fleur Fleuve 3. Explique l’expression « Un talon d’Achille » 4. Explique l’expression « Le fil d’Ariane » 5. Donne la définition de « mythologie » 6. Complète les phrases suivantes à l’aide de la bonne expression Être dans les bras de Morphée // avoir une épée de Damo­clès au-dessus de la tête // un cheval de Troie // avoir un sosie // être la muse de... (Les verbes peuvent être conjugués.) Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 4 a) Mon ordinateur a été piraté : il a été victime d’………………………… b) ………………………… quelqu’un signifie inspirer cette personne dans sa création. c) C’est étrange d’………………………… : on se ressemble comme deux gouttes d’eau. d) Mes yeux se ferment, je ………………………… . e) La situation est périlleuse, il est toujours en danger : il a ………………………… . 7. Choisis une des expressions suivantes, résume en quelques lignes son origine, et donne ensuite son sens actuel 4Une pomme de discorde. 4Être narcissique. 4Le fil d’Ariane. 8. Autres types d’évaluations (en classe ou à la maison) 4Faire une bande dessinée : l’élève choisit une expression dans l’ouvrage, il devra la présenter sous forme de BD : il devra donc distinguer les étapes de l’histoire, choisir le nombre de vignettes à mettre, et réaliser un travail précis et soigné. L’expression ne devra pas être écrite. L’élève pourra coller, dessiner, peindre, faire son travail à l’ordinateur… Tous les supports sont possibles. 4Faire un mini-livret : - Choisir 5 expressions. - Les résumer (sans recopier le texte) en quelques lignes en utilisant les connecteurs. - Indiquer le sens actuel dans une phrase. - Illustrer chacune des expressions choisies. Le travail devra être correctement présenté et soigné. Activité 2 se familiariser avec les dieux olympiens 1. Présentation de quelques exposés à l’oral ou mise en commun des recherches sur les dieux olympiens On mettra en évidence le nom grec avec le nom latin, ainsi que les fonctions des dieux. L’activité suivante, sous forme de tableau, permettra d’ajouter les attributs propres à chaque dieu. 2. Écrit : remplir le tableau ci-dessous 4 Les principaux dieux Nom grec Nom latin Jupiter Fonctions Dieu des dieux, dieu du ciel Neptune Dieu de la mer La corne d’abondance, le masque d’invisibilité Hadès Vesta Cérès Flammarion Jeunesse L’aigle, la foudre Épouse de Jupiter, dé­esse de la fécondité, du mariage Héra Hestia attributs La flamme du foyer Déesse des moissons et de la terre Séquence pédagogique 5 Arès Dieu de la guerre Vénus Athéna La colombe Déesse de la sagesse, déesse de la guerre Mercure Messager des dieux, dieu des voyageurs Dionysos Le caducée, les sandales ailées La grappe de raisin Héphaïstos Vulcain Diane Apollon La biche, l’arc Dieu de la musique, de la poésie Le laurier, la lyre, l’arc 3. Prolongement Afin de voir différentes représentations des dieux, on pourra préparer un diaporama avec les différents dieux, et les élèves devront les reconnaître grâce à leurs attributs. On pourra aussi leur faire légender une série d’images préalablement choisies (voir doc. élève 2). Nom grec Nom latin Jupiter Fonctions Dieu des dieux, dieu du ciel Neptune Dieu de la mer La corne d’abondance, le masque d’invisibilité Hadès Vesta Cérès Arès La flamme du foyer Déesse des moissons et de la terre Dieu de la guerre Vénus La colombe Déesse de la sagesse, déesse de la guerre Athéna Mercure Messager des dieux, dieu des voyageurs Dionysos Héphaïstos Flammarion Jeunesse Le caducée, les sandales ailées La grappe de raisin Vulcain Diane Apollon L’aigle, la foudre Épouse de Jupiter, dé­esse de la fécondité, du mariage Héra Hestia attributs La biche, l’arc Dieu de la musique, de la poésie Le laurier, la lyre, l’arc Séquence pédagogique 6 S éance 3 4Objectif // Étudier le lexique grâce à l’étymologie. 4Dominante // Lexique. 4Supports // Phrases + doc. élève 3 (racines grecques). Il s’agit dans cette séance de sensibiliser les élèves à l’étymologie. Il convient de leur montrer la richesse des racines, et l’intérêt de connaître certains préfixes pour enrichir son vocabulaire. Activité 1 1. Observation des phrases 4Le Minotaure est anthropophage. 4La statue de Pygmalion s’est métamorphosée en femme. 4Télémaque dialogue avec son père Ulysse. On demandera aux élèves de deviner les mots grecs de ces phrases. anthropophage = anthropos : homme + phage : manger. / Métamorphosé = méta : changement + morpho : la forme. / Monologue = mono : seul + logos : discours, étude. 2. On donnera aux élèves les tableaux ci-dessous en guise de synthèse a) Les préfixes d’origine grecque Préfixe Signification anti- contre hémi- moitié hyper- au-dessus meta- changement peri- autour b) Des radicaux grecs bien utiles radical signification radical signification anthropo homme ortho droit bio vie patho souffrance géo terre phage manger graph écrire phobe peur log étude, science, discours phone voix Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 7 micro petit pod pied mono seul poly plusieurs morpho forme scope voir télé loin Rappel : on ajoute souvent des éléments au radical (base du mot). On peut lui ajouter un préfixe (élément placé avant le radical) ou un suffixe (élément placé après le radical). Ex : porter -> reporter / légal -> illégalement. Étudier l’étymologie, c’est découvrir l’origine des mots. Connaître certaines racines, c’est pouvoir enrichir son vocabulaire et découvrir de nouveaux mots. 3. On demandera aux élèves quels mots leur viennent spontanément après la lecture de ce tableau On peut s’attendre à : téléphone, orthographe, monologue, pathologie, géographe, biologie, télescope… On expliquera à chaque fois l’étymologie en détaillant le mot. 4. On pourra ensuite proposer des exercices écrits seul ou en binôme 4Regarde ton emploi du temps et réfléchis à ce que tu fais dans certaines matières : repère les matières dont l’étymologie est grecque. Aide-toi du tableau. Géographie / technologie / géologie / orthographe. 4Trouve le plus de mots possible avec la racine « graph ». Tu peux utiliser le dictionnaire. Orthographe / sismographe / autographe / calligraphie / cartographie / géographie… (ortho = droit, correct / auto = soi-même / callos = joli…) 4Explique les mots suivants par leur étymologie. Quel est leur point commun ? Ortho = droit, correctement. Orthophoniste / orthographe / orthodontiste / orthopédiste / orthoptiste / orthogonal. 4Trouve les mots correspondant aux définitions suivantes : il s’agit à chaque fois de deux mots grecs (indice : chrono = temps). - Lorsque l’on étudie la façon dont on écrit, on fait de la graphologie. - Lorsque l’on fixe successivement des événements ou des dates, on fait une chronologie. - Quand on étudie l’aspect extérieur de quelqu’un, on regarde sa morphologie. - L’appareil qui permet de voir de très petits éléments s’appelle un microscope. - L’objet qui permet de voir très loin s’appelle un télescope. - Quand on a des soucis aux pieds, nous allons chez un podologue. Activité 2 intitiation à l’alphabet grec Pour continuer de « jouer » avec les mots, on pourra proposer aux élèves une initiation à la langue grecque. 1. On repérera dans un premier temps les noms de lettres connues (alpha-beta à l’origine de notre alphabet, pi…) On pourra faire lire quelques mots et leur faire écrire leur prénom. La lettre correspond à un son, ainsi certaines lettres françaises n’existent pas mais il est possible de trouver une correspondance sonore. Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 8 4L’ALPHABET GREC (voir doc. élève 3) Majuscules Α Β Γ Δ Ε Ζ Η Θ Ι Κ Λ Μ Ν Ξ Ο Π Ρ Σ Τ Υ Φ Χ Ψ Ω Noms de la lettre Minuscules α β ou b γ δ ε ζ η θ ι κ λ μ ν ξ ο π ρ σ ou ς τ υ φ χ ψ ω alpha bêta gamma delta epsilon dzêta êta thêta iota kappa lambda mu nu xi omicron pi rhô sigma tau upsilon phi khi psy oméga Correspondances en français a b g d é dz è th i k l m n x o p r s t u ph ou f k ps ô Prononciation Athéna balle gare dieux blé Zeus arès Athéna ici koala Ulysse Mars nuage axe mot périple ruse serpent table Ulysse Aphrodite chaos Psyché sort (o ouvert) σ au début et au milieu d’un mot et ς à la fin d’un mot β au début d’un mot 2. Lis les mots grecs suivants σοφια , Όμηρος , μαθηματικός , δημοκρατία , κύκλωψ sophia = la sagesse omeros = Homère mathémathikos = mathématique démokratia = démocratie kuklops = cyclope 3. Lis maintenant le nom grec d’Ulysse « ̉Οδυσσεύς » À quoi cela te fait-il penser ? 4. Écris maintenant ton prénom et ton nom en grec (Repère d’abord les sons de ton prénom !) Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 9 S éance 4 4Objectif // Réutiliser une expression de la mythologie dans un 4DominanteS // Lexique - écriture. 4Supports // Trois expressions, pages 149, 165 et 166. Il s’agit dans cette séance de partir de la lecture d’extraits pour en venir à l’écriture de trois textes avec une contrainte : utiliser l’expression dans un nouveau contexte. Les élèves auront les dictionnaires à disposition. Activité 1 Lecture des extraits 1. Lecture des trois extraits p. 149, p. 165, p. 166 4Après la lecture du premier extrait, on reformulera l’histoire avec les élèves à l’oral. Ensuite on leur demandera à l’écrit de faire une phrase-résumée du passage, qui expliquerait l’origine de l’expression : « Dédale est un architecte qui a construit un bâtiment pour abriter le Minotaure. C’était un labyrinthe. » Les élèves note­ront en dessous le sens actuel de l’expression « Dédale » : lieu où il est difficile voire impossible de se repérer et où l’on risque de se perdre. 4Préparation à la rédaction : ce travail se fera à l’écrit de manière individuelle ou en binôme. Choisis un personnage et indique pourquoi celui-ci se retrouve dans ce lieu. Le choix du lieu est ici primordial : trouve des adjectifs pour le décrire. Tu insisteras sur sa complexité en utilisant le lexique adapté (grandeur, démesure…). 2. Le même travail sera mené sur l’extrait p. 165 4Phrase-résumée sur l’origine de l’expression : « Hercule est extrêmement fort et courageux et vient à bout d’un gigantesque taureau en le prenant par les cornes. » Quelques élèves pourront lire leurs phrases. 4Le sens actuel de l’expression « Prendre le taureau par les cornes » signifie affronter une situation avec cou­ rage et détermination. 4Préparation à la rédaction : choisis un personnage et indique la difficulté de sa situation. Tu raconteras comment il affronte la situation en utilisant le lexique du courage et de la détermination. 3. Même travail sur le texte p. 166 4Après avoir fait la phrase-résumée et donné le sens actuel de l’expression, les élèves devront écrire leurs éléments préparatoires au brouillon. 4Trouve un personnage qui impose des mesures « draco­niennes » dans notre monde actuel. Ce peut être dans le cadre familial ou dans un cadre plus large. Tu utiliseras le lexique de la dureté, de la difficulté et de la rigueur. Activité 2 Écrire 1. À partir de la lecture, puis des éléments écrits au brouillon, les élèves rédigeront entre 10 à 20 lignes par expression. Les textes seront écrits au présent. On évaluera la cohérence du passage écrit, la bonne contextualisation de l’expression, l’utilisation du lexique adapté. 2. Après correction, les meilleures productions pourront être lues à la classe. On pourra aussi prendre les meilleurs textes et demander à chaque élève de faire une BD à partir du texte d’un camarade. Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 10 S éance 5 4Objectif // Mimer des expressions et les faire découvrir. 4DominanteS // Lecture - oral. 4SupportS // Expressions choisies + doc. élève 5. Pour que les élèves se réapproprient les expressions, on leur proposera des activités plus ludiques. Deux propositions sont faites ici. La séance se déroulera sur plus d’une heure. Les deux activités sont distinctes. Activité 1 Travailler sur l’origine de l’expression Cette activité se déroulera en deux temps. Les élèves seront par deux ou trois selon l’effectif de la classe et le choix des expressions. On exclura du choix la partie IV du livre. Il s’agit de travailler sur l’origine de l’expression. 1. Les élèves par groupe choisissent l’expression qu’ils vont mimer Le professeur peut aussi guider certains groupes dans leurs choix, certaines expressions étant plus faciles que d’autres : avoir un sosie, être un pygmalion, être médusé, une pomme de discorde, avoir un mentor, le fil d’Ariane… 2. Les élèves relisent le passage correspondant et segmentent l’histoire selon le schéma narratif, comme s’ils faisaient un scénario. Ils indiquent aussi les gestes et les réactions attendus ainsi que les objets nécessaires (doc. élève 5). 3. Document élève 5 Chaque élève remplit le tableau d’une couleur pour son personnage, d’une autre couleur pour celui de son camarade. Schéma narratif Flammarion Jeunesse Personnages Gestes et mouvements Réactions et émotions Objets mimés ou objets réels Séquence pédagogique 11 4. Après vérification du travail d’analyse, les élèves s’entraîneront (en classe ou chez eux) à mimer l’expression en adaptant gestes et réactions. Pour le passage devant les camarades, ils pourront amener deux objets, et auront le droit à un carton comme dans le cinéma muet, où ils pourront inscrire un mot-clé (qui ne doit pas faire partie de l’expression). 5. L’heure suivante, passage des groupes 4Élaboration des critères (expression trouvée, mimes et gestes convaincants, cohérence de l’ensemble). 4Passage groupe par groupe. Il est à noter que ces prestations peuvent être filmées pour poursuivre le travail. En prolongement, pour le site internet du collège, ou en vue d’une représentation théâtrale, les séquences filmées peuvent être réutilisées et adaptées avec les textes ou sans les textes (faire deviner les expressions par d’autres classes, etc.). Activité 2 Travailler sur le sens actuel de l’expression 1. Le professeur aura préalablement choisi 10 expressions qu’il aura écrites sur des bouts de papier. Les élèves n’auront pas connaissance des expressions retenues : - Sortir de la cuisse de Jupiter. - Être médusé. - Être narcissique. - Un talon d’Achille. - Une éolienne. - Avoir une épée de Damoclès au-dessus de la tête. - Le fil d’Ariane. - Avoir un œil de lynx. - Prendre le taureau par les cornes. 2. Un élève vient tirer au sort une expression : il a trente secondes pour la mimer et la faire découvrir à ses camarades. Si la réponse n’est pas trouvée, l’élève qui mime a le droit à un mot qui sert d’indice à ses camarades. L’expression doit être complète pour être validée. 3. Celui qui a trouvé la réponse vient mimer à son tour. Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 12 S éance 6 4Objectif // Relier des expressions à des œuvres d’art. 4Dominante // Histoire des arts. 4Supports // Tableaux + doc. élève 6. Activité 1 Associer une image à une expression 1. Décrire une image On proposera dans un premier temps les images projetées ou sur photocopies aux élèves et on laissera un temps d’observation. On évoquera avec eux les différents supports (vase à figure rouge, peinture, etc. pour montrer l’héritage, on fera aussi remarquer les dates). Puis les élèves devront retrouver l’expression appropriée à chaque image. Les titres ont volontairement été omis. 2. Résumé Après une mise en commun, ils résumeront (au présent) en trois ou quatre phrases brèves correctement ponctuées l’histoire évoquée par l’image (sortir de la cuisse de Jupiter, un cheval de Troie, une pomme de la discorde, être un pygmalion). 3. On pourra à ce moment faire une synthèse sur l’héritage antique Outre les expressions qui sont passées dans le langage courant, les mythes ont inspiré un grand nombre d’artistes européens tout au long des siècles : écri­vains, peintres, sculpteurs et même musiciens ont repris des récits antiques. 4. Prolongement Un prolongement peut être fait sur le sens propre et le sens figuré des noms, notamment à partir de l’image 1. Activité 2 Il s’agit dans cette activité de montrer la modernité d’un mythe qui peut être réinterprété au cours des siècles. On proposera deux tableaux ici : Le Jugement de Pâris de Rubens et celui de Charles Bell (1935-1995, du même nom). Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 13 1. Si besoin, on procédera à la lecture page 83 de l’histoire du jugement de Pâris On posera aux élèves les questions suivantes : 4Qui sont les personnages sur le tableau de gauche ? 4Quel objet est convoité par les déesses ? 4Comment est construit le tableau de Rubens ? 2. Qu’observez-vous sur le tableau de droite ? Quels sont les personnages ? Quels sont les points communs avec le tableau de Rubens ? Quels sont les détails qui changent ? Pourquoi selon vous ? À quelle cérémonie vous fait penser le tableau de droite ? En quoi, selon vous, le tableau de Bell correspond-il au texte ? 3. On mettra en évidence la similitude de composition, la modernité des personnages (« barbies », « concours de miss ») et l’aspect presque parodique du tableau. On montrera aussi aux élèves qu’un même mythe peut être revi­sité au cours des siècles et s’adapter aux sociétés contemporaines. Ces réflexions donneront lieu à une synthèse où les élèves devront employer les termes suivants : composition du tableau / Pâris / les déesses / la pomme d’or / mythe / inspiration / similitudes / différences / moder­nisation / adaptation / parodie. Prolongement On pourra faire chercher aux élèves des représentations de Pygmalion, fort variées et nombreuses, ou sur toute autre métamorphose : ce sera aussi l’occasion de faire découvrir des textes d’Ovide (Apollon et Daphné, Écho et Narcisse, Arachné…) et de montrer leur héritage artistique : Le Caravage, Le Bernin, Gérôme, Salvator Dali, ou les musiciens Gluck ou Rameau. Un travail avec le professeur de Musique ou d’Arts plastiques peut être envisagé pour compléter ces recherches. SÉQUENCE PÉDAGOGIQUE jean muzi Flammarion Jeunesse Séquence pédagogique 14
