Mémoire de Magister en didactique

République Algérienne Démocratique et Populaire
Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique
Université Larbi Ben M’hidi – Oum-el-Bouaghi –
Université Larbi Ben M’hidi - Oum-el-Bouaghi
Faculté des Lettres et des langues
Département de langue et littérature française
Ecole doctorale Algéro-française – Réseau Est
Antenne – Oum-el-Bouaghi
Option : Didactique
Option : Didactique
Mémoire de Magistère
Thème :
L’apprentissage de l’écrit en classe de français langue étrangère
au secondaire :
Analyse des erreurs sémantiques, morphosyntaxiques et pragmatiques des
erreurs en expression écrite chez les apprenants algériens en classe terminale
lettres et philosophie
Sous la direction du : Réalisé par :
Dr. Hanachi Daouia Salim OUAHAB
Jury :
- Président : Pr. Chehad Mohamed Saleh U. Constantine
- Rapporteur : Dr. Hanachi Daouia U. Constantine
- Examinateur : Dr. Guidoum Laarem U. Constantine
Année universitaire : 2009 – 2010

Remerciements
RemerciementsRemerciements
Remerciements
En préambule à ce mémoire, je souhaite adresser mes
remerciements les plus sincères à madame : Dr : Hanachi
Daouia, qui, en tant que Directrice de mémoire, s’est montrée
disponible et à l’écoute tout au long de la réalisation de ce
mémoire, ainsi pour l’aide et le temps qu’elle a bien voulu me
consacrer.
Mes remerciements s’adressent également à mon collègue
Mohamed Djoudi : Inspecteur général de l’enseignement
secondaire du français et à mon professeur Monsieur Guy Fève –
de l’université Paris 8 - pour la générosité et la grande patience
dont ils ont su faire preuve.
Mes remerciements les plus sincères vont aussi aux collègues qui
m'ont apporté leur soutien pour la réalisation de ce mémoire.
Enfin, j'exprime ma gratitude à tous mes enseignants et
enseignantes de l’université de Constantine qui m’ont tout appris.

Dédicace
DédicaceDédicace
Dédicace
A la mémoire de mon premier enfant que je n’oublierai jamais.
A mon fils Rami; qu’Allah le tout puissant me le garde.
Et à toutes les femmes que j’aime abondamment :
 Ma mère pour sa tendresse
 Ma femme pour sa patience
 Et ma fille Khawla pour son sourire
Je dédie ce mémoire de recherche.

Tables des matières
- Introduction générale
CHAPITRE 1: Les courants et les modèles théoriques
- Introduction
1. Les courants théoriques de l’apprentissage de l’écrit
1.1. L’influence du béhaviorisme
1.1.1. L’apport du curant humaniste
1.2. L’influence du constructivisme
1.3. L’influence du cognitivisme
1.4. L’influence du socio-constructivisme
- Conclusion
2. Pour des modèles de l’apprentissage de l’écrit
- Introduction
2.1. Le modèle linéaire
2.2. Le modèle en spirale
2.3. Le modèle cognitif
2.3.1. Modèle de Hayes et flower (1980)
2.3.2. Le modèle de Flower & Hayes (1981)
2.3.3. Le modèle de Hayes (1996)
2.3.4. Modèle de Baddeley
2.3.5. Modèle de Kellogg (1986)
2.4. Le modèle des interactions sociales
Conclusion
CHAPITRE 2 : La politique linguistique en Algérie
- Introduction
1. L’apprentissage de l’écrit en FLE au secondaire
2. Qu’est ce que l’écrit ?
3. Dimensions de l’écrit
3.1. Dimension sociale de l’écrit
3.2. Dimension une et plurielle de l’écrit
3.3. Dimension matérielle de l’écrit
3.4. Dimension cognitive de l’écrit

3.5. Dimension des tensions de l’écrit
4. Rapports : lecture – écriture
5. Capacités et objectifs d’apprentissage à l’écrit en 3
eme
année A.S
- Conclusion
2. Les stratégies d’apprentissage de l’écrit : Comment les élèves apprennent-ils ?
- Introduction
2.1. Définitions des stratégies
2.2. L’intérêt des stratégies d’écriture
2.3. Stratégies d’écriture de l’apprenant
2.3.1. Stratégies de planification
2.3.1.1. Production d'idées
2.3.1.2. Organisation des idées
2.3.1.3. Cadrage des buts
2.3.2. Stratégies de mise en texte
2.3.3. Stratégies de révision
2.3.4. Stratégies de correction
Conclusion
3. Construction des savoirs à l’aide de l’erreur
- Introduction
Qu’est ce que l’erreur ?
Distinction entre Erreur et Faute
Signification des erreurs des apprenants
Statut de l’erreur en classe
Types d’erreurs selon leurs origines
Erreur liée à la compréhension des consignes.
Erreur liée à un mauvais décodage des règles.
Erreur témoignant des représentations notionnelles des apprenants.
Erreur liée aux opérations intellectuelles.
Erreur liée à la démarche adoptée par l’apprenant.
Erreur liée à une surcharge cognitive.
Erreur liée au transfert des outils utilisés.
Erreur liée à la complexité du contenu.