classification 12 - cache.media.education.gouv.fr
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QUI RESSEMBLE LE PLUS A QUI? Classer quelques animaux des milieux aquatiques Comprendre et enseigner la classification du vivant – BELIN 2004 Janvier 2012 - B.P Pourquoi établir une classification? Pour rendre intelligible l’immense diversité du vivant Pour approcher le concept d’évolution La classification des êtres vivants reflète l’évolution des êtres vivants Tout le long des trois cycles de l’école primaire Cycle 1 Maternelle Découvrir le monde L’enfant observe, pose des questions, progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité ; il devient capable de classer, d’ordonner et de décrire, grâce au langage et à des formes variées de représentation (dessins, schémas). Il commence à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant. L’enfant est capable de connaître les manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction Les enfants sont sensibilisés aux problèmes de l’environnement et apprennent à respecter la vie. Tout le long des trois cycles de l’école primaire Cycle 2 Découvrir le monde Les élèves acquièrent des repères dans le temps et l’espace, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. Ils dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant. Les élèves repèrent les caractéristiques du vivant : naissance, croissance et reproduction ; nutrition et régimes alimentaires des animaux. Ils comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement. Ils apprennent à respecter l’environnement Ils sont capables d’observer et de décrire pour mener des investigations. Tout le long des trois cycles de l’école primaire Cycle 3 Cycle des approfondissements (CE2-CM1-CM2) Sciences expérimentales et technologie Les connaissances et les compétences sont acquises dans le cadre d’une démarche d’investigation qui développe la curiosité, la créativité, l’esprit critique et l’intérêt pour le progrès scientifique et technique. Les travaux des élèves font l’objet d’écrits divers consignés, par exemple, dans un carnet d’observations ou un cahier d’expériences. L’unité et la diversité du vivant Présentation de la biodiversité : recherche de différences entre espèces vivantes Présentation de l’unité du vivant : recherche de points communs entre espèces vivantes. interprétation de ressemblances et différences en termes de parenté. Présentation de la classification du vivant : Le fonctionnement du vivant Les stades de développement d’un être vivant (végétal ou animal) Les conditions de développement des végétaux et des animaux Les modes de reproduction des êtres vivants Les êtres vivants dans leur environnement L’adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu. Places et rôles des être vivants ; notions de chaînes et de réseaux alimentaires. L’évolution d’un environnement géré par l’Homme : la forêt ; importance de la biodiversité. L’élève est capable de : pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’oral et à l’écrit maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques Tout le long des trois cycles de l’école primaire • Cycle 1 Observation des êtres vivants, acquisition de lexique • Cycle 2 Observation et description des êtres vivants: identification de critères, de caractéristiques communes. Prise de conscience de la diversité. • Cycle 3 Notion de classement - exercices de tris, rangements, classification – Sensibilisation au concept d’évolution Tout le long des trois cycles de l’école primaire Travailler sur un nombre limité d’espèces simples Identifier des attributs facilement observables sur des espèces entières Regrouper les espèces en fonction des attributs qu’elles partagent Trier, Ranger, classer C’est opérer un choix éliminatoire OUI ou NON C’est suivre un ordre donné Croissant/ décroissant A ou N’A PAS Alphabétique Numérotation C’est établir des relations entre les objets afin de former des ensembles Du côté du classement… Pour former une classe, il faut réunir mentalement ou physiquement des objets qui ont une propriété ou une caractéristique commune. Cette propriété commune identifiée peut être généralisée à l’ensemble des membres de la classe Du côté du classement… De l’observation à la classification Pour établir un classement des animaux du milieu aquatique • On va observer ce qu’ils ont ( les différents attributs qu’ils possèdent) •On va regarder qui ressemble le plus à qui en fonction de ces attributs •On va ensuite les regrouper dans différentes classes •On posera l’idée qu’une classification dit quelque chose sur le monde ( sur la transformation des espèces au cours du temps) On classe en fonction de ce que les espèces possèdent On ne classe pas en fonction de ce que les espèces ne possèdent pas du milieu dans lequel elles vivent de ce qu’elles font… Tout le long des trois cycles de l’école primaire Travailler sur un nombre limité d’espèces simples Identifier des attributs facilement observables sur des espèces entières Regrouper les espèces en fonction des attributs qu’elles partagent Un peu d’observation Bouche, yeux Squelette externe, pattes articulées Coquille enroulée, 1 pied plat, une paire de tentacules Limnée Planorbe Huit pattes – Chélicères Argyronète Dolomède Six pattes – une paire d’antennes Dytique Moustique Mouche bleue Gyrin Anax Gerris Hydrophile Libellule Hydromètre Corps annelé Sangsue Ver de terre Bouche sur le ventre Deux paires d’antennes Ecrevisse Gammare Aselle Planaire Bouche, yeux Squelette interne Nageoires à rayons Epinoche Carapace dos – ventre Gardon Quatre membres Quatre Plumes doigts à la main Poule d’eau Triton Cistude Héron cendré Salamandre Epinoche Crapaud Grenouille Poils, mamelles Rat musqué Campagnol Squelette externe pattes articulées 6 pattes 1 paire d’antennes libellule 2 paires d’antennes Yeux Bouche écrevisse Nageoires rayonnées Vertèbres Squelette interne os mâchoire gardon rat musqué Poils mamelles 4 membres Mobilité de l’os carré lézard 2 fenêtres en arrière de l’orbite foulque Gésier plumes Exemple de classification végétale simplifiée Laitue de mer Pigment vert Polytric commun Feuilles composées en fronde Polypode vulgaire Fougère aigle Tige Cônes; Feuilles en aiguilles Pin maritime Grandes feuilles nervurées Mélèze d’Europe Graine, Bois Fleur Cognassier Pommier Bibliographie : • Classification phylogénétique du vivant – Guillaume Lecointre – Hervé Le Guyader Éditions Belin • Comprendre et enseigner la classification du vivant Sous la direction de Éditions Belin Guillaume Lecointre Bibliographie : • Guide critique de l’évolution Sous la direction de Guillaume Lecointre Éditions Belin • Classer les animaux au quotidien Bruno Chanet – François Lusignan CRDP Rennes Bibliographie : Biologie et classification du vivant (collection dévédoc) CNDP Bibliographie : DVD Espèces d’espèces
