l`évolution du langage

L’évolution
du langage chez les jeunes
enfants
De la difficulté au trouble
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Avant-propos
• La maîtrise du langage, élément
fondamental de la réussite scolaire de
l’enfant
• D’où une attention particulière sur les
difficultés rencontrées par certains enfants
dans l’accès au langage et sur les troubles
qui affectent son développement
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1.
Les principales étapes de
l’évolution du langage oral
1. La période prélinguistique (-> 12-18 mois)
Phase d’initialisation du langage oral
– Reconnaissance des phonèmes de sa langue
maternelle
– Compréhension d’un petit nombre de mots
(5 à 10 mots vers 1 an)
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1.
Les principales étapes de
l’évolution du langage oral
2. La période linguistique
– Avant trois ans : le langage bébé
• simplifications phonématiques
– Des omissions : kola = chocolat, pati = parti
– Des substitutions : ati= assis
– Des assimilations : tato= gateau
• Apparition de mots-phrases (vers 18 mois)
– Bébé dodo, bébé non dodo
– Vers trois ans
• Enrichissement spectaculaire du vocabulaire
(1500 mots vers 3 ans)
• Production d’énoncés
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1.
Les principales étapes de
l’évolution du langage oral
3. La compréhension du langage oral
– Vers 2,5-3 ans : compréhension à
dominance lexicale
– Vers 3,5-4 ans : interprétation d’un énoncé
hors contexte
– Vers 4-5 ans : compréhension d’un récit
oral
– Vers 6-7 ans : développement de la capacité
à socialiser son langage
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2.
Les différents facteurs de
développement du langage
1. Les interactions socio-affectives
– Les interactions entre la mère et l’enfant est
la base de l’évolution langagière et du
développement intellectuel et affectif de
l’enfant.
– Les carences affectives affectent de façon
plus ou moins sévère l’évolution du langage
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2.
Les différents facteurs de
développement du langage
2. Le rôle de l’école
1 – Acquérir un langage riche, organisé et
compréhensible par tous
Mettre en place des situations d’apprentissages
pour :
-communiquer, échanger
- mieux maîtriser la langue française
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2.
Les différents facteurs de
développement du langage
2. Le rôle de l’école
2 - Prévenir les difficultés
–
Le repérage des difficultés langagières
•
•
–
Pour identifier le plus précocement possible les élèves ayant des
difficultés du langage oral (PS)
Pour repérer les enfants présentant un risque de difficultés en
lecture (GS)
L’évaluation
•
•
Pour affiner la connaissance de ce que chaque enfant est capable
Pour organiser l’enseignement dans ce domaine.
(L’observation + évaluation institutionnelle)
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2.
Les différents facteurs de
développement du langage
2. Le rôle de l’école
–La remédiation
Rôle fondamental de l’aide personnalisé
–L’articulation avec la médecine scolaire
Certaines difficultés peuvent être l’expression
d’un trouble qui doit être diagnostiqué par
un médecin.
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3. Les difficultés langagières
Certains élèves rencontrent des difficultés
dans la construction du langage oral :
–Communication en réception et production
–Syntaxe
–Lexique
–Articulation et prononciation
Des situations d’apprentissage doivent être
mises en place dans la classe ou en aide
personnalisée.
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4. Retards et troubles
Un retard : décalage chronologique par rapport à des normes attendues
pour l'âge. Le retard sous-entend rattrapage et évolution vers la
normalisation.
Un trouble : non-installation ou désorganisation d'une fonction. Dans
le cadre développemental, la mise en place de cette fonction est
perturbée.
A l'inverse d'un retard simple qui va s'améliorer avec le temps, le trouble
se manifeste par des formes déviantes du langage : bizarrerie de
construction des mots ou des phrases, non-respect des stades
d'acquisition, absence de progrès notables dans le temps.
Le trouble spé
spécifique du langage :l'origine est développementale, relevant
de la non mise en réseau des neurones dévolus au traitement du langage,
sans cause neurologique, ni psychoaffective ou psychiatrique, sans
anomalie sensorielle (surdité notamment) et sans carence majeure de
stimulation environnementale.
4 à 6 % des enfants d'une classe d'âge sont concernés par ces troubles et 1 %
présente une forme sévère. Animation pédagogique-Brigitte Lavallée
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4. Retards et troubles
1. Les troubles fonctionnels
1. Les troubles articulatoires :
-
problème dentaire : zézaiement, chuintement
problème d’audition
2. Le retard de parole :
Le mot est déformé (« cocholat » pour
« chocolat »). Il ne doit pas persister au-delà
de 4 ans.
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4. Retards et troubles
1. Les troubles fonctionnels
3. Le retard de langage :
Trouble dans l’organisation des phrases (pas de
phrases complexes, pas d’utilisation de « je »).
Du à un milieu linguistiquement pauvre ou à une
carence affective. Bilan psy vers 5 ans
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4. Retards et troubles
1.
Les troubles fonctionnels
4. Le bégaiement :
C’est une perturbation du flux et du rythme de parole.
Bégaiement primaire : répétition de syllabes fréquent chez des
enfants de 3 ans qui comment des phrases. Disparait
spontanément.
Bégaiement en tant qu’atteinte du débit élocutoire
-
-
le bégaiement clonique : répétition saccadée, involontaire d'une
syllabe ;
Le bégaiement tonique : impossibilité d'émettre certains mots. Le
bégaiement tonico-clonique associe à des degrés divers les deux
aspects précédents et constitue la forme la plus fréquente ;
Le bégaiement par inhibition : suspension de la parole pendant
un certain temps sans aucune manifestation motrice.
La prise en charge est spécifique : orthophonie, thérapie,
relaxation.
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4. Retards et troubles
1. Les troubles spécifiques du langage
1. L’aphasie :
- L’aphasie est un trouble du langage post
traumatique. Des lésions cérébrales causent la
perte partielle ou totale du langage.
- Grâce à la rééducation, le cerveau active une
nouvelle zone et permet ainsi que l’enfant,
l’adulte parle à nouveau et sans séquelle, le
plus souvent.
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4. Retards et troubles
1. Les troubles spécifiques du langage
2. La dysphasie :
C’est un trouble sévère du langage :
Pas de langage intelligible à 3 ans ;
Pas de phrase de 3 mots vers 3ans et ½- 4 ans ;
Troubles non améliorés par la répétition
Pas de stabilité des productions
Elle entraine dans 90 % des cas des troubles
d’apprentissage du langage écrit
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4. Retards et troubles
1.Les troubles spécifiques du langage
2. La dyslexie :
Très grandes difficultés pour traiter les sons de la langue. Le
diagnostic ne peut être établi avant 8 ans mais repérage
précoce de signes associés à la dyslexie :
–
–
–
–
–
Faible capacités de conscience phonologique
Perturbations du langage oral (fluidité, rapidité)
Perturbations de la mémoire verbale
Difficultés à discriminer des formes dessinées
Difficultés à reconnaître et identifier les lettres
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4. Retards et troubles
1. Autres troubles
1.
La surdimutité :
L'absence totale de langage (mutité) peut être due à une surdité.
2. Troubles du langage et atteinte cérébrale
Les troubles du langage sont fréquents chez des enfants atteints
d'infirmité motrice congénitale (troubles neurologiques sans retard
mental majeur, généralement d'origine périnatale)
3.
Le mutisme
Suspension ou disparition de la parole chez un enfant qui l'avait acquise
antérieurement.
-Mutisme total
-Mutisme électif
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5. Les enfants non-francophones
1. Des problématiques linguistiques
différentes
2. Des situations à différencier :
1. Les enfants nés en France dont la langue
maternelle n’est pas le français
2. Les enfants qui arrivent en France en cours de
scolarisation
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5. Les enfants non-francophones
1. Des principes et des pistes
–
–
–
–
Importance de l’accueil
Laisser le temps de l’adaptation
Priorité à l’oral et à la compréhension
Leur accorder 5 minutes par jour
http://www.ac-nancy-metz.fr/casnav/petenfance/petenfance_enaf_specificites.htm
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