6 année Sciences de la vie : Diversité de la vie

SCIENCES DE LA VIE : DIVERSITÉ DE LA VIE
SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D’ÉTUDES 6E ANNÉE 163
6e année
Sciences de la vie : Diversité de la vie

SCIENCES DE LA VIE : DIVERSITÉ DE LA VIE
164 SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D’ÉTUDES, 6E ANNÉE
Vue d’ensemble de l’unité
Introduction Les élèves sont capables de reconnaître que les êtres vivants peuvent
être classifiés en groupes plus petits. Comme introduction au système
officiel de classification biologique, les élèves se concentreront sur les
plantes, les animaux et les micro-organismes. Il faudra leur donner
l'opportunité de se familiariser avec un nombre grandissant d'êtres
vivants, aussi bien familiers qu'exotiques, et d’identifier avec plus de
précision les similarités et les différences qui existent entre les êtres
vivants.
Orientation et
contenu
Cette unité vise à développer la recherche scientifique, mais aussi
l’observation et la classification. Les élèves observeront attentivement
des êtres vivants (plantes, animaux et micro-organismes), prendront
note de leurs caractéristiques et construiront des systèmes de
classification qui regroupent les organismes selon des caractéristiques
communes. Les élèves se familiariseront avec les systèmes reconnus de
classification en classifiant des organismes du règne animal. Les élèves
acquerront une appréciation de la diversité de la vie dans leur habitat
local, dans leur province, dans le monde et, grâce à l’étude des fossiles,
au cours des ans.
On voit dans le graphique ci-dessous les organismes et les
classifications que nous aborderons dans cette unité. Signalons qu’il ne
s’agit pas d’un système complet et officiel de classification biologique.
Liens avec le
programme de
sciences
Les élèves ont étudié les besoins et les caractéristiques des êtres vivants
et ont exploré la croissance et les transformations des animaux et des
plantes dans le programme de sciences du primaire.

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Résultats d’apprentissage
STSE Habiletés Connaissances
Il est attendu que l’élève sera apte à :
Nature des sciences et de la
technologie
104-5 décrire comment les
résultats de recherches semblables
et répétées peuvent varier et
proposer des explications possibles
pour des variations
104-8 démontrer l’importance
d’utiliser les langues des sciences et
de la technologie pour comparer et
communiquer des idées, des
démarches et des résultats
105-1 identifier des exemples de
questions scientifiques et de
problèmes technologiques
actuellement à l’étude
105-5 identifier des exemples de
connaissances scientifiques qui se
sont dévéloppées grâce à
l’accumulation graduelle de
données
Interactions entre les sciences et la
technologie
106-3 décrire des exemples
d’améliorations d’outils et de
techniques recherches scientifiques
qui ont mené à de nouvelles
découvertes
Contextes social et
environnemental des sciences et
de la technologie
107-1 décrire des exemples, au
foyer et à l’école, d’outils, de
techniques et des matériaux qui
peuvent être utilisés pour répondre
à ses besoins
107-6 donner des exemples par
lesquels les sciences et la
technologie ont été utilisées pour
résoudre des problèmes dans le
monde entier
107-11 identifier des exemples de
carrières dans lesquelles les sciences
et la technologie jouent un rôle
important
Il est attendu que l’élève sera apte à :
Identification du problème et
planification
204-1 proposer des questions à
étudier et des problèmes pratiques
à résoudre
204-6 identifier diverses méthodes
permettant de trouver des réponses
à des questions données et des
solutions à des problèmes données,
et choisir une méthode qui est
convenable
204-8 identifier des outils, des
instruments et du matériel
convenables pour réaliser ses
recherches
Réalisation et enregistrement de
données
205-7 enregistrer des observations
au moyen d’un seul mot, en style
télégraphique, en phrases
complètes ou au moyen de
diagrammes ou de tableaux simples
205-8 identifier et utiliser diverses
sources et technologies pour
recueillir des renseignements
pertinents
Analyse et interprétation
206-1 classifier en fonction de
plusieurs attributs et créer un
tableau ou un diagramme qui
illustre la méthode de classification
206-9 identifier de nouvelles
questions ou de nouveaux
problèmes découlant de ce qui a
été appris
Communication et travail
d’équipe
207-2 communiquer des
procédures et des résultats par
l’entremise de listes, de notes en
style télégraphique, de phrases, de
graphiques, de dessins et de
langage oral
Il est attendu que l’élève sera apte à :
300-15 identifier le rôle d’un
système de classification commun
des êtres vivants
300-16 distinguer les vertébrés et
les invertébrés
300-17 comparer les
caractéristiques des mammifières,
des oiseaux, des reptiles, des
amphibiens et des poissons
300-18 comparer des
caractéristiques d’arthropodes
communs
300-19 examiner et décrire des
êtres vivants qui ne peut pas être
observés à l’oeil nu
302-12 décrire comment des
micro-organismes répondent à
leurs besoins fondamentaux, y
compris obtenir de la nourriture,
de l’eau et de l’air et se déplacer
301-15 comparer l’adaptation
d’animaux étroitement apparentés
et qui vivent dans différentes
régions de la Terre et discuter des
différences
301-16 identifier des changements
qu’ont subis des animaux au fil du
temps à l’aide de fossiles

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166 SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D’ÉTUDES, 6E ANNÉE
Le rôle d’un système de classification commun des êtres vivants
Résultats
d’apprentissage
Élaboration - Stratégies d’apprentissage et
d’enseignement
L’élève doit pouvoir
•identifier diverses méthodes
pour classifier les
organismes vivants dans
leur habitat naturel et
choisir une méthode qui est
convenable (204-6)
•classifier les organismes
vivants dans leur habitat
naturel et créer un tableau
ou un diagramme qui
illustre la méthode de
classification (206-1)
•communiquer un système
de classification à un public
(207-2)
•décrire comment les
systèmes de classification
peuvent varier et proposer
des explications pour des
variations (104-5)
•identifier des problèmes de
communication pouvant
émaner de différences dans
les types de classification
d’organismes vivants, et
identifier le rôle d’un
système de classification
commun des êtres vivants
(206-9, 300-15)
Pour commencer cette unité, les élèves iront voir un habitat de la région
(forêt, littoral, étang, prairie, parc, bois) où ils observeront diverses
espèces, et prendront en note leurs observations. Après consultation
d’autres sources d’information (magazines, vidéos, guides de poche, etc.)
ils pourront apprécier la grande diversité de la faune et de la flore. À
partir de leurs observations et de leur recherche, les élèves pourront alors
répartir les organismes en groupes selon les caractéristiques qu’ils auront
choisies. Ils pourront faire leur classification selon des caractéristiques
très précises ou bien selon des critères plus généraux, p. ex. : insectes,
plantes, champignons, arbres, animaux ou combinaisons de plusieurs.
Les élèves essaieront ensuite de faire leur classification selon des
caractéristiques différentes et ils obtiendront un système de classification
totalement différent. Ils compareront avec leurs camarades de classe et
verront qu’il existe plusieurs façons de classifier les organismes.
L'enseignant pourra lancer une discussion sur la nécessité d’un système
unique de classification, afin que les scientifiques puissent utiliser le
même langage et la même terminologie. Il existe plus d’un million
d’espèces d’êtres vivants, et il en reste peut-être des millions d’autres à
découvrir. Ceci conduit à discuter de moyens de simplifier la
présentation d’informations sur ce grand nombre d’espèces différentes.
La discussion devrait déboucher sur les avantages d’une répartition ou
d’une classification des organismes en fonction de caractéristiques
communes et de la nécessité d’un système de classification commun.
À savoir : Les systèmes de classification ont changé au cours des années,
avec l’arrivée d’informations nouvelles. Un des premiers systèmes de
classification répartissait tous les organismes en deux règnes : le règne
animal et le règne végétal. Un système plus récent les répartit en cinq
règnes : les monères, les protistes, les champignons, les plantes et les
animaux. À ce stade, les élèves devraient être capables d’identifier trois de
ces cinq règnes : les animaux, les plantes et les champignons. Les deux
autres peuvent être regroupés sous le titre de micro-organismes. On les
séparera plus tard, au secondaire, en biologie.
Voir à l’introduction la mesure dans laquelle il est prévu de classifier les
organismes dans cette unité. Les termes règne, embranchement et espèce
peuvent être utilisés, mais il n’est pas nécessaire d’entrer dans les détails
du système de classification pour chaque espèce. Il suffit de montrer les
caractéristiques communes à certains embranchements et d’examiner
quelques exemples d’espèces qui leur appartiennent.

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Le rôle d’un système de classification commun des êtres vivants
Quelques stratégies d’appréciation Ressources
Rendement
•L’élève ramasse des feuilles près de chez lui. Après observation
attentive, il décide comment il pourrait regrouper les feuilles qu’il a
ramassées. Dans son cahier, l'élève décrit ou exprime sous forme de
tableau les caractéristiques selon lesquelles il a décidé de regrouper les
feuilles, puis il dessine ces feuilles, ou en colle des spécimens dans son
cahier aux endroits voulus. L'enseignant pourrait demander à l'élève
d’identifier les plantes dont il a ramassé les feuilles. (La classification
doit être faite avec divers êtres vivants, comme insectes et fleurs.)
(204-6, 206-1)
•L’élève montre son système de classification à d’autres groupes et il le
compare à celui d’autres groupes. (207-2)
Journal
•Quand je suis allé à la ferme (au bord de la mer, au parc, à la
jardinerie, etc.), j’ai vu tout un tas d’organismes… (L'élève continue à
décrire ce qu’il a vu et ce qu’il a remarqué d’intéressant. L'enseignant
doit encourager les élèves à organiser leur journal en sections : une
pour les animaux, une pour les plantes et une pour les champignons,
le cas échéant.) (206-9, 300-15)
Papier-crayon
•Voici ce qui se produirait si les scientifiques ne regroupaient pas les
organismes de la même façon et n’utilisaient pas la même
terminologie. Jean est un scientifique qui étudie les êtres vivants en
Afrique. Il regroupe tous les animaux à sang froid (grenouilles,
crapauds, lézards) en un groupe qu’il appelle « les gluants ». Marie est
elle aussi scientifique et elle fait une étude semblable. Elle place les
grenouilles, les poissons et les baleines (animaux aquatiques) dans le
même groupe, qu’elle appelle « les mouillés ».
a. Est-ce que Jean et Marie répartissent les êtres vivants de la même
manière? Est-ce qu’un des deux systèmes est préférable à l’autre?
Peuvent-ils comparer les résultats de leur recherche?
b. Si tous les scientifiques répartissaient les êtres vivants comme ils
voulaient et donnaient aux groupes des noms différents, quels
problèmes auraient-ils lorsqu’ils discutent entre eux de leurs idées?
(206-9, 300-15)
Entrevue
•Est-ce que ton groupe a classifié les choses de la même façon que les
autres groupes? Pourquoi, ou pourquoi pas? Est-ce qu’il existe plus
d’une façon de classifier les organismes? (104-5)
Fascicule de l’élève
La vie dans tous ses états
(204-6)
Guide Leçon 4, p. 38-44
FE 4, p. 14-17
(206-1)
Guide Leçon 2, p. 22-29
FE 2, p. 6-9
Guide Leçon 4, p. 38-44
FE 4, p. 14-17
(207-2)
Guide Leçon 4, p. 38-44
FE 4, p. 14-17
(104-5)
Guide Leçon 2, p. 22-29
FE 2, p. 6-9
Guide Leçon 4, p. 38-44
FE 4, p. 14-17
(206-9, 300-15)
Guide Leçon 4, p. 38-44
FE 4, p. 14-17