Scolariser un élève avec Troubles Envahissants du Développement

Scolariser un élève avec
Troubles Envahissants du Développement (T.E.D.)
o Ce document n’est ni exhaustif ni prescriptif, il doit être adapté à chaque enfant.
o Il s’adresse en priorité aux enseignants scolarisant dans leur école un élève atteint de Troubles
Envahissants du Développement (dont font partie les troubles du spectre autistique) ainsi qu’aux AVS.
o Les difficultés repérées ainsi que les aides proposées sont des généralités qu’il convient d’adapter en fonction de
chaque enfant et de ses comportements observés ; les rencontres avec les parents et les soignants contribueront
également à définir des besoins spécifiques.
o Il est important de garder à l’esprit que l’élève atteint de T.E.D. a souvent besoin de beaucoup de temps pour
accepter et s’approprier un nouvel environnement, un nouveau lieu, de nouvelles personnes etc.….. Par conséquent,
ne pas se décourager si les adaptations ou les outils mis en oeuvre ne semblent pas donner immédiatement les
résultats espérés. Dans ce domaine, les ressources individuelles de chacun (bienveillance, patience, confiance, esprit
d’initiative, créativité pédagogique….) constituent les meilleurs atouts pour faciliter la scolarisation d’un élève avec
T.E.D.
Petite bibliographie pour aller plus loin et mieux comprendre les personnes souffrant de TED. :
• Théo PEETERS : La forteresse éclatée (Dunod)
L’autisme : de la compréhension à l’intervention (Dunod)
• H. DE CLERQ : Dis maman, c’est un homme ou un animal ?
• D. RIBAS : Un cri obscur, l’énigme des enfants autistes (Calmann-Lévy et Hachette poche)
• D. WILLIAMS : Si on me touche, je n’existe plus (R. Laffont)
• D. TAMMET : Je suis né un jour bleu (Editions 84 et poche)
• J. SCHOVANEC Je suis à l’est ! Savant et autiste, un témoignage unique (Plon)
• Collectif L’Antenne 110 : Quelque chose à dire à l’enfant autiste (Je est un autre)
Romans et albums jeunesse :
• M. HADDON : le bizarre incident du chien pendant la nuit (pocket jeunesse)
• I. CARRIER : La petite casserole d’Anatole (Bilboquet)
La petite mauvaise humeur
Pédagogie et didactiques
E . Bintz : Scolariser un enfant avec autisme, concrètement que faire ? (Ron Pousse, 2013)
Eglin : Accompagner des élèves avec des troubles du spectres autistiques à l’école ,maternelle (téléchargeable
sur le site de l’académie de Lyon)

L’environnement, les perceptions
Difficultés spécifiques
Incidence possible en classe
COMMENT L’AIDER ?
Un grand nombre de personnes
souffrant de T.E.D ont des perceptions
sensorielles différentes, souvent
exacerbées. Cela peut les perturber, les
déranger ou les fasciner. Ils peuvent être
envahis au point de ne pouvoir penser
ou se concentrer.
→ Il peut être sensible à certaines
lumières, odeurs, couleurs, bruits ….. Il
peut chercher à s’isoler pour fuir les
stimuli désagréables ou au contraire
s’immobiliser et se laisser fasciner
→ Il présente une hypersensibilité
sensorielle, en particulier au niveau
tactile. Chez certaines personnes avec
T.E.D., les stimulations tactiles au niveau
de la peau sont ressenties de manière
désagréable, voire douloureuse
→ L’enfant semble subitement mal à
l’aise : se bouche les oreilles, crie, cligne
des yeux, s’agite….
→ Il cherche à fuir le groupe ou le lieu
dans lequel il se trouve, le bruit et/ou
les mouvements des autres le
perturbent
→ Il réagit mal lorsqu’on le touche
(même légèrement par inadvertance)
→ Il refuse le contact physique,
repousse les camarades qui tentent de
lui manifester leur affection
→ Veiller à son confort visuel : les
vibrations et les variations d’intensité
lumineuses dues aux néons défaillants
sont souvent source de fatigue ou de
fascination extrême
→ Si la sonnerie de l’école génère cris et
angoisse, le prévenir juste avant afin
d’éviter la surprise, lui proposer de se
boucher les oreilles pour atténuer le
bruit, associer une image à un bruit pour
sécuriser et permettre de faire des liens
→ Ajouter une table en dehors du
groupe face au mur dans la classe pour
faciliter la concentration sur la tâche et
lui proposer de s’y installer pour les
activités individuelles (fiche par ex)
lorsqu’il est dérangé par le groupe et
seulement dans ces circonstances
→ lui proposer de faire son travail dans
un lieu plus calme en dehors de la classe
→ Présenter la situation aux autres
élèves, en leur expliquant qu’il ne s’agit
pas d’une attitude de rejet à leur égard
mais d’une réaction à un trouble
particulier
→ Expliciter les intentions de ses
camarades
→ Rechercher avec l’enfant et ses
camarades d’autres façons d’entrer en
contact ou de lui manifester leur
affection ; les faire pratiquer sous forme
de jeu de rôle

Interactions sociales : règles de vie et codes sociaux
Difficultés spécifiques
Incidence possible en classe
COMMENT L’AIDER ?
Il ne construit pas de compétences
sociales par l’imitation de ses pairs. Il
n’adopte pas spontanément les
comportements appropriés en se
calquant sur les autres enfants, car il
n’agit pas par imitation de ses pairs.
Les compétences sociales doivent donc
être enseignées de façon précise et
systématique.
→ Il ne différencie pas spontanément un
comportement adapté socialement d’un
comportement inadapté : le plus
souvent; il ne cherche pas à transgresser
mais simplement à satisfaire un besoin
ou un désir
→ Il n’a pas accès aux codes sociaux
implicites (règles de politesse, usages,
règles de vie…)
→ Il n’adapte pas son comportement
aux différents lieux (cour, classe,
cantine….)
→ Il ne comprend pas ce que l’on attend
de lui dans un contexte donné si cette
attente n’est pas explicite et adaptée à
son niveau de compréhension (en
particulier verbale)
→ Il se fait remarquer par des
comportements inadaptés, voire
gênants pour les autres (par exemple, il
répond au besoin d’uriner de manière
immédiate et spontanée au milieu de la
cour, car il ne perçoit pas que ce
comportement est inadapté socialement
dans ce lieu et à ce moment...)
→ Il ne respecte pas les règles de vie et
de fonctionnement de la classe et de
l’école
→ Il déambule dans la cour, se terre
dans un coin, semble perdu
→ Il semble ne pas comprendre
pourquoi on le sanctionne lorsqu’il
enfreint une règle
→ Malgré les sanctions et / ou les
explications, il a tendance à reproduire
les mêmes comportements inadaptés
→ Il refuse d’attendre son tour (par
exemple, pour utiliser les jeux dans la
cour, le matériel en salle de motricité ou
en classe…)
→ Expliciter les comportements sociaux
→ Rendre les règles de vie de la classe
et de l’école, les règles de politesse, les
codes sociaux (même les plus évidents)
accessibles pour lui en les explicitant de
manière systématique, verbalement et
/ou à l’aide de supports visuels adaptés
au niveau de compréhension de l’enfant
: photos, images, pictogrammes,
vidéos…
→ exercer et systématiser les
conventions sociales (bonjour, merci….)
→ expliciter ce qu’on attend de lui : ici
tu peux courir, jouer à …
→ lui proposer des jeux pendant la
récréation
→ Encourager les comportements
adaptés, le plus possible et garder trace
des moments positifs (étoiles, pastilles
colorées ….)
→ Utiliser des repères visuels simples et
très clairs pour symboliser ce qui est
interdit et autorisé
→ Donner la possibilité à l’enfant, dans
la mesure du possible, de s’approprier
les jeux ou le matériel de manière
individuelle, en dehors des temps
habituels (car il a peut-être besoin d’un
temps d’exploration plus long)

Interactions sociales : la relation à l’autre
Difficultés spécifiques
Incidence possible en classe
COMMENT L’AIDER ?
→ Il ne comprend pas la communication
non verbale (posture, gestes,
expressions). Il ne fait pas spontanément
le lien entre les expressions faciales, les
gestes, les attitudes corporelles, le ton
de la voix… et leur signification. Il ne
décode pas ou interprète mal.
→ Il peut être réticent à observer le
visage ou le corps des autres parce qu’il
est déconcerté et effrayé par les
émotions intenses ou parce qu’il est
dépassé par la multiplicité des
informations à traiter
→ Il ne sait pas adapter son
comportement en fonction des attitudes
ou des réactions de l’autre
→ Lorsqu’il réussit à établir des relations
privilégiées avec un adulte ou avec un
camarade, il ne sait pas comment
montrer son affection de manière
adaptée
→ Il peut avoir des difficultés à
discriminer les individus, à différencier
les personnes ; dans ce cas, il a parfois
tendance à les confondre ou à les
considérer comme interchangeables
→ Il présente une absence ou un déficit
d’attention conjointe (pointage du doigt,
regard conjoint vers un objet)
→ Il s’isole en classe et/ou en récréation,
il semble éviter le contact (visuel et/ou
physique) avec les pairs ou avec l’adulte
→ Il semble ne pas percevoir l’existence
des autres, il parait insensible et réagit
de manière inadaptée aux états
émotionnels des autres (il rit lorsqu’un
camarade pleure)
→ Il ne réagit pas, semble déconcerté ou
se détourne lorsque l’on s’adresse à lui
en utilisant des gestes courants (gestes
de la main), des expressions du visage
(sourires, regards, mouvements de la
bouche ou des sourcils …), des attitudes
corporelles (rapprochement…)
→ Il ne répond pas aux sollicitations
→ Il se détourne, réagit de manière
inadaptée
→ Il cherche à attirer l’attention des
adultes ou des pairs de façon
inappropriée en utilisant de façon
répétitive des comportements inadaptés
ou des expressions ( grossièretés) dont il
a appris par expérience qu’ils
engendraient des réactions vives :
colères, rires ….
→ Il tente parfois d’aller vers les autres
et de s’intégrer à un groupe mais utilise
des stratégies inadaptées voire
dérangeantes
→ Il recherche le contact physique ou les
marques d’affection par des moyens
inappropriés (en touchant, en se collant
à l’autre, en approchant très près son
visage…)
→ Verbaliser et expliciter nos émotions,
attitudes afin de lui permettre de nous «
lire ».
→ Apprendre à l’élève à décoder et à
interpréter les expressions faciales, le
langage corporel, les gestes, les
inflexions de la voix en utilisant des aides
visuelles (picto, image, photo….). Mettre
en place une activité théâtre, mime ….
Elaborer ensemble des listes de
situations types et les réactions possibles
(adaptées/inadaptées)
→ Verbaliser nos attentes de façon claire
et précise
→ Verbaliser les comportements des
autres élèves
→ S’adresser à lui en le nommant, ne
pas exiger qu’il nous regarde dans les
yeux, mais qu’il nous écoute et regarde
ce qu’on lui montre (la feuille, nos mains
….)
→ Rassurer et verbaliser ce qui est
attendu de lui
→ L’amener progressivement à
pratiquer certaines activités qu’il connaît
et apprécie dans le cadre d’un petit
groupe, dans un premier temps en
présence de l’adulte (qui pourra
participer lui-même au jeu si nécessaire)
→ Sous forme de jeu de rôle ou de
théâtre en petit groupe explorer
ensemble les différentes façons d’entrer
en relation avec l’autre
→ Lui expliquer / lui montrer quels sont
les contacts physiques appropriés, et
comment manifester son affection à un
adulte ou à un camarade de manière
adaptée
→ Lui permettre d’avoir des contacts

→ Son attitude souvent inappropriée
provoque le rejet ou les moqueries du
groupe classe
→ Il sollicite ou interpelle parfois des
personnes inconnues (lors d’une sortie
scolaire, d’un déplacement…) et leur
manifeste de l’affection de manière
inadaptée
→ Il utilise fréquemment la main de
l’adulte (prend la main et se déplace
dans la direction voulue) pour exprimer
un désir ou un besoin, obtenir un objet
désiré
physiques adaptés dans le cadre
d’activités précises (activités sportives,
théâtre, jeu de rôle …)
→ Expliquer ses difficultés aux les autres
élèves de la classe et les encourager à
réagir favorablement aux efforts de leur
camarade pour s’intégrer dans leur
groupe
→ Si l’élève montre un comportement
similaire avec une personne familière et
une personne extérieure, il convient de
rester vigilant afin de garantir sa sécurité
→ Essayer de lui faire prendre
conscience des différences de
comportement à avoir lorsque l’on
rencontre une personne inconnue et une
personne familière, par exemple par le
biais de jeux de rôle → Verbaliser ce qu’il
souhaite sous la forme d’une question
ou d’une hypothèse
→Lui apprendre progressivement à
utiliser le pointage du doigt pour attirer
l’attention de l’autre vers un objet
éloigné
→ Lui apprendre progressivement à
suivre du regard un objet (d’abord
proche, puis de plus en plus éloigné)