Le#Ciel#et#la#Terre# S7# S8# ## La#m atière# Le

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Le#mouvement#de#la#Lune#autour#de#la#Terre#:#représentations#
Le#Ciel#et#la#Terre#
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La#position#du#Soleil#
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Jour/nuit#
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Le#sens#de#rotation#de#la#Terre#
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Le#décalage#horaire#et#les#fuseaux#
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Les#saisons#
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Les#différentes#phases#de#la#Lune#
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Explication#de#ces#phases#
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Les#séismes#
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Les#volcans#
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Le#cœur#:#l'organe#et#son#activité#
Le#fonctionnement#du#vivant#et#l'éducation#à#la#santé#
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Les#poumons#:#l'appareil#respiratoire#
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Les#poumons#:#le#rôle#des#alvéoles#pulmonaires#
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La#respiration#:#le#rôle#des#poumons,#du#diaphragme#
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La#pompe#circulatoire#:#le#couple#cœur/poumons#
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Respiration#et#hygiène#de#vie#
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Le#cycle#de#vie#+#reproduction#et#fécondation#
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Les#différents#modes#de#reproduction#
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La#gestation#
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Le#développement#de#l'embryon#
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Croissance#chez#les#ovipares#
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Croissance#chez#les#mammifères#
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Le mouvement de la Lune autour de la Terre
(représentations)!
Matériel#:#
Feuilles#blanches#
Poster#
photocopies#
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" passation#du#questionnaire#
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Terre#sur#une#feuille#
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Réponses#:##
1N#–#2O#–#3O#–#4N#(spoutnik#1957)#–#5N#(21/07/1969)#–#6O>#7N#–#8N#–#
9O#–#10N#–#11O#–#12N#(>153°#à#+107°)#–#13N#–#14N#–#15N#–#16N#–#17O>#
18N#(384#402#km)#–#19N#–#20N#–#21O#
C@:9:#9>#DAEE7>#des#réponses#du#questionnaire#sur#un#poster.#
Affichage# des# représentations,# élimination# de# celles# qui# posent#
vraiment#problème.#
Lancer#FG?D6@H@6=#89#;9F9H=#89#F?#,7>9#<A7;#"#EA@:#(voir#S7)#
#
!$#
La position su Soleil
Matériel#
Photo#à#un#
endroit#choisi#
#
Photos#prises#
AVANT#la#séance#
#
Photocopie#de#
cette#photo#
#
Tablette#
Vidéoprojecteur#
#
Observation#:#
Photocopie#du#paysage#vu#de#la#fenêtre#
Prise#d’une#photo# (à# la# tablette)# toutes# les# heures# à# un# endroit# précis,# durant# les# jours# qui#
précèdent.#
Visionnage#de#toutes#les#photos,#à#l’aide#de#repères#au#sol,#dessiner#la#course#du#soleil#sur#la#
photocopie.#
Mise#en#commun#des#observations#et#rédaction#de#la#trace#écrite#+#2#documents.#
#
#
ASTRONOMIE
Séance 6 : Observation du mouvement apparent du soleil.
OBJECTIF : Relever le trajet effectué par le Soleil au cours d’une journée. Faire 2
relevés à un ou deux mois d’intervalle et voir que le Soleil n’a pas la même position
dans le ciel à la même heure de la journée.
Matériel : Deux feuilles A3 dont une quadrillée avec des éléments du paysage pris en
photo ou dessinés.
DEROULEMENT:
Phase 1 :
A l’oral, les élèves réfléchissent sur le trajet du Soleil dans la journée ?
Pour cela, ils vont observer et noter sur une feuille la position du soleil.
L’analyse des productions montre que leur dessin manque de précision et qu’il est
nécessaire d’avoir des repères sur cette feuille.
On effectue donc le relevé sur une feuille quadrillée, pour mesurer la hauteur du
Soleil dans le ciel, 1 carreau = 1 poing d’enfant à peu près.
Ce relevé est effectué tout au long de la journée, en prenant soin de faire celui-ci au
même endroit.
Phase 2 : Mise en commun et trace écrite.
Dans la journée, le soleil monte dans le ciel puis il atteint le point le plus haut
entre 12h et 14h et redescend (le tout d’est en ouest).
Doc 1 : Solstice d’hiver
Doc 3 : Solstice d’été.
Doc 2 et 4 : Equinoxes.
constate ? Et le reste de l’année, que se passe-t-il ? »
3)
• Lors de la séance suivante, modélisation à l’aide d’une lampe de poche en
classe . On place la lampe de poche de telle sorte que l’on reproduise toutes
les ombres de chaque relevé.
• Ensuite, on s’aide d’un saladier que l’on place à l’envers au dessus du gnomon
(voir photo ci-dessous) et on place des gommettes à l’endroit où l’on met la
lampe, cela permet de garder une trace de la course du Soleil dans la
journée.
le saladier
Trace écrite :
Le soleil apparaît plus haut dans le ciel l’été et plus bas l’hiver.
La durée du jour est plus courte l’hiver que l’été. Plus on approche de l’été et
plus la durée du jour augmente. Plus on approche de l’hiver et plus la durée de
jour est courte.
Le Soleil apparaît vers l’est le matin et disparaît vers l’ouest le soir.
Séance 8 : Alternance des jours et des nuits.
OBJECTIF : Comprendre que l’alternance des jours et des nuits s’explique par la
rotation de la Terre sur elle-même.
Montrer que le Soleil ne se « lève et ne se couche » pas mais qu’il est toujours
présent.
Matériel : Boules en polystyrène ou balles, lampes de poche, rétroprojecteur,
géorama, globes.
DEROULEMENT :
Phase A :
« Explique pourquoi il y a des jours et des nuits.
Fais un schéma qui explique ce que tu penses. »
Les élèves élaborent un protocole expérimental qui permet de répondre à cette
question.
Phase B :
Modélisation avec le globe.
Voici quelques hypothèses possibles :
• Les nuages, la Lune, etc…
• Le Soleil tourne autour de la Terre en une journée.
• La Terre tourne autour du Soleil en une journée sans tourner sur elle-même.
• La Terre tourne sur elle-même.
Mise en commun.
La vérification de certaines hypothèses peut se faire à l’aide de rondes d’enfants.
Le Soleil tourne autour de la Terre en une journée :
La ronde d’enfants représente la Terre et le Soleil (fait par un enfant) tourne
autour.
La Terre tourne autour du Soleil en une journée sans tourner sur elle-même :
C’est la ronde qui représente le Soleil et la Terre qui tourne autour.
Etape 2 Observation des relevés (répond à 1 et 2)
Fabrication d’un calendrier lunaire du mois de… (par groupe)
Utiliser l'annexe suivante : découper chaque phase et l’associer à la date
correspondante.
On observe la répétition des formes de la lune. Notion de cycle.

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Jour / nuit
Matériel#
Calendrier
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Papier#
millimétré#
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photocopi
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" faire#tracé#le#graphique#de#durée#du#jour#sur#1#an#:#
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Le sens de rotation de la Terre
Matériel#
Globe#
#
gommette#
#
lampe#
#
photocopi
e#
Rappel#:#le#soleil#se#lève#à#l’Est.#
Expérience#:#simuler#un#lever#de#soleil#en#France#avec#un#globe#et#une#
lampe#pour#trouver#le#sens#de#rotation#(avec#un#observateur#au#Pôle#
Nord).#
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Le décalage horaire, les fuseaux
Matériel#
2#
photocopi
es#
#
#
Fiche#d’activité#:#tracer#l’axe#de#rotation#et#la#position#de#la#Terre#à#la#date#du#
2ème#document.#Colorier#l’ombre.#Nommer#les#villes.#
Réponses#:##Londres>New#Delhi>Brasilia#/9h#–#4h#–#22h#–#14h#–#13h#–#7h#–#21h#–#
14h#/#Buenos#Aires#en#1er,#Papeete#en#2ème#/#>4#et#>10#donc#6h#entre#les#levers.#
#
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>7@6Z#67#>9#<97O#<?:# 8@;9# \# 7># ?E@# +E=;@D?@># <?;#9O9E<F9#B#PM?669>8:#6A>#DA7<#89#6=F=<SA>9# \#
La journée et la nuit - comment comparer leur dur ée ? 1
Extrait du fichier "LE CIEL ET LA TERRE - Cycle 3" (www.generation5.fr) Fiche N° 55
Lever de Soleil
Couc he r de S ole ill
Lever de Soleil
Couc he r de S ole ill
Janvier Fév rier Mars Avr il Mai Juin
1
15
Lever de Soleil
Couc h er d e So lei ll
Lever de Soleil
Couc h er d e So lei ll
Juillet Août Septembr e Octob re Novembre Déc embre
1
15
Nom :
Date :
Matériel nécessaire : - un calendrier avec les levers et couchers de Soleil
- du papier millimétré
- un crayon de papier, une gomme
- une règle
- un crayon de couleur jaune
Marche à suivre :
• Aide toi du calendrier pour remplir le tableau suivant. Le “1” correspond au
premier jour du mois, le “15” au quinzième.
• Sur le papier millimétré trace deux axes en choisissant les échelles suivantes :
- l’axe horizontal correspond aux mois de l’année : 1 cm représente 1 mois
- l’axe vertical correspond aux heures de la journée : 1 cm représente 2 heures
• Place sur ton graphique les heures de lever de Soleil le 1er et le 15 de chaque mois.
• Trace la courbe correspondant aux heures de lever de Soleil en reliant les points.
• Place sur ton graphique les heures de coucher de Soleil le 1er et le 1 5 de chaque
mois .
• Trace la courbe correspondant aux heures de coucher de Soleil en reliant les points.
• Colorie en jaune la zone située entre les deux courbes.
Questions : Aide toi du graphique pour répondre.
• Que représente la zone que tu as coloriée en jaune ? ................................................
• À quel moment de l’année le jour est-il le plus court ? .................................................
• À quel moment de l’année le jour est-il le plus long ? ...................................................
• À quel moment de l’année la durée du jour est-elle égale à celle de la nuit ?
........................................................................................................................................
.....................................................................
les fuseaux horaires
Quand il est midi à Paris, quelle heure est-il à:
Sao Paulo (Brésil) Los Angeles (USA) Sydney (Australie) St Petersbourg
(Russie)
Le Cap (Afrique du
Sud)
Santiago (Chili) Tokyo (Japon) Le Caire (Egypte)
Qui se lève en premier ? un habitant de Papeete ou un habitant de Buenos Aires …………….
Combien de temps sépare leur lever ?………………………………….

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#
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Les saisons
Matériel#
2#
photocopi
es#
Retour au graphique tracé en S3
doc 2
!2#
Les différents phases de la Lune
Trace écrite : L’analyse de ce graphique montre que le jour le plus long
correspond au solstice d’été et que le jour le plus court correspond au solstice
d’hiver. Lors des équinoxes, la durée du jour est égale à la durée de la nuit.
Phase 2 : Obtient-on les mêmes résultats partout dans le Monde au même
moment ?
Le relevé de température de différents lieux dans le monde montre que les
saisons n’ont pas lieu au même moment.
On observe que les températures ne sont pas les mêmes pour deux lieux situés à
des latitudes opposées.
« Que peut-on en conclure ? »
Les élèves émettent des hypothèses oralement.
Lorsque c’est l’été en hémisphère Nord, c’est l’hiver en hémisphère Sud.
Exemples :
Quand c’est l’été en Argentine ; c’est l’hiver en France (saisons inversées)
On constate que pour Caracas, les températures varient peu.
Recherche documentaire :
« Que se passe-t-il aux pôles et à l’équateur ? »
Trace écrite : L’analyse de ce graphique montre que le jour le plus long
correspond au solstice d’été et que le jour le plus court correspond au solstice
d’hiver. Lors des équinoxes, la durée du jour est égale à la durée de la nuit.
Phase 2 : Obtient-on les mêmes résultats partout dans le Monde au même
moment ?
Le relevé de température de différents lieux dans le monde montre que les
saisons n’ont pas lieu au même moment.
On observe que les températures ne sont pas les mêmes pour deux lieux situés à
des latitudes opposées.
« Que peut-on en conclure ? »
Les élèves émettent des hypothèses oralement.
Lorsque c’est l’été en hémisphère Nord, c’est l’hiver en hémisphère Sud.
Exemples :
Quand c’est l’été en Argentine ; c’est l’hiver en France (saisons inversées)
On constate que pour Caracas, les températures varient peu.
Recherche documentaire :
« Que se passe-t-il aux pôles et à l’équateur ? »
Trace écrite : L’analyse de ce graphique montre que le jour le plus long
correspond au solstice d’été et que le jour le plus court correspond au solstice
d’hiver. Lors des équinoxes, la durée du jour est égale à la durée de la nuit.
Phase 2 : Obtient-on les mêmes résultats partout dans le Monde au même
moment ?
Le relevé de température de différents lieux dans le monde montre que les
saisons n’ont pas lieu au même moment.
On observe que les températures ne sont pas les mêmes pour deux lieux situés à
des latitudes opposées.
« Que peut-on en conclure ? »
Les élèves émettent des hypothèses oralement.
Lorsque c’est l’été en hémisphère Nord, c’est l’hiver en hémisphère Sud.
Exemples :
Quand c’est l’été en Argentine ; c’est l’hiver en France (saisons inversées)
On constate que pour Caracas, les températures varient peu.
Recherche documentaire :
« Que se passe-t-il aux pôles et à l’équateur ? »
Résultats de la recherche :
Pôle nord : 6 mois de jour (quand c’est l’été chez nous) et 6 mois de nuit.
Pôle sud : 6 mois de nuit et 6 mois de jour (quand c’est l’hiver chez nous).
Equateur : 12 h de nuit et 12 h de jour toute l’année : pas de saison.
Séance 10 : A quoi les saisons sont-elles dues? (1 ou 2 séances)
Rappels de la séance 9 : la durée du jour varie tout au long de l’année et les saisons ne
sont pas les mêmes partout au même moment sur la Terre.
Rappels des résultats observés à l’aide du gnomon si plusieurs relevés ont été faits :
- Le Soleil est plus ou moins haut dans le ciel.
- La durée d’ensoleillement varie.
Etape 1 : Recueil de conceptions.
Les élèves répondent à la question. Ils peuvent écrire un texte, faire un schéma et
légender celui-ci.
Etape 2 : Mise en commun du recueil et modélisation des conceptions.
- Les élèves présentent leur recueil.
- Mise en place d’un travail de groupes. En prenant en compte les analyses des
graphiques, les relevés de température et les résultats du gnomon, les élèves
doivent modéliser à l’aide de globes ou de boules et de lampes de poche ce qu’il
peut se passer au moment des solstices.
(ne pas oublier de marquer Perpignan et de se rappeler des durées de jour)
Les élèves vont vérifier leurs hypothèses et se rendront compte qu’il est nécessaire
d’incliner l’axe de rotation de la Terre.
Etape 3 : Mise en commun des différentes modélisations : validation ou pas et
synthèse.
Démonstration : le géorama.
Trace écrite : L’analyse de ce graphique montre que le jour le plus long
correspond au solstice d’été et que le jour le plus court correspond au solstice
d’hiver. Lors des équinoxes, la durée du jour est égale à la durée de la nuit.
Phase 2 : Obtient-on les mêmes résultats partout dans le Monde au même
moment ?
Le relevé de température de différents lieux dans le monde montre que les
saisons n’ont pas lieu au même moment.
On observe que les températures ne sont pas les mêmes pour deux lieux situés à
des latitudes opposées.
« Que peut-on en conclure ? »
Les élèves émettent des hypothèses oralement.
Lorsque c’est l’été en hémisphère Nord, c’est l’hiver en hémisphère Sud.
Exemples :
Quand c’est l’été en Argentine ; c’est l’hiver en France (saisons inversées)
On constate que pour Caracas, les températures varient peu.
Recherche documentaire :
« Que se passe-t-il aux pôles et à l’équateur ? »

Matériel#
#
Dessins#
faits#
depuis#1#
mois#
#
2#
photocopi
es#
Discussions#autour##des#relevés#faits#depuis#1#mois#
Comparaison#avec#le#doc#1#
Repérer#la#durée#de#ce#cycle#(doc2)#
!3#
Explications de ces phases
Matériel##
2#
photocopi
es#
!4#
Comment sait-on que la Terre bouge ?
Matériel#
Photocopi
e#3#cartes#
calque#
Il#a#des#6;9E`F9E9>6:#89#69;;9#qui#nous#prouve#que#la#terre#bouge#parfois#très#rapidement.#
#
Il#y#a#89:#HAFD?>:#:7;#69;;9#96#:A7:#FG9?7#qui#nous#montrent#que#sous#la#terre#(très#profondément).#Ce#n’est#
pas#dur,#il#y#a#du#liquide#visqueux#très#chaud#(le#magma),#mais#à#la#surface#c’est#froid#et#dur.#
#
Les#nouvelles#technologies#spatiales#(les#satellites)#nous#montrent#que#les#montagnes#ne#se#trouvent#pas#au#
même#endroit#d’une#année#sur#l’autre,#9FF9:#:9#8=<F?D9>6.#
Exemple':'Les'Alpes'se'sont'déplacées'de'70'cm'vers'le'Nord8Ouest.'
#
En#décalquant#la#place#des#volcans#et#des#tremblements#de#terre,#on#s’est#aperçu#que#cela#suivait#des#lignes.#
Etape 2 Observation des relevés (répond à 1 et 2)
Fabrication d’un calendrier lunaire du mois de… (par groupe)
Utiliser l'annexe suivante : découper chaque phase et l’associer à la date
correspondante.
On observe la répétition des formes de la lune. Notion de cycle.
Exemple de calendrier
Mais pourquoi la Lune rétrécit d’un côté et grossit de l’autre ?
Etape 3 Recherche de l’explication (répond à 3)
Matériel :
lampes torches, balle de polystyrène (pour la Terre), balles de ping-pong
(pour la Lune)
1 . Pourquoi voit-on la Lune changer de forme au cours d’un mois ?
Par groupe, essaie d’explication.
A compléter par les élèves.
Le premier cercle de lune (à l’intérieur) représente ce que voit un observateur dans
l’espace.
Le cercle situé à l’extérieur représente ce que peut voir un observateur sur Terre.