Plan de la présentation

Du cœur au cerveau: cultiver l’estime de soi
pour surmonter les troubles d’apprentissage
Dr. Dave Ellemberg, Neuropsychologue
Professeur, Université de Montréal
Chercheur, Hôpital Ste-Justine
CA, AQETA
Plan de la présentation
Section I
Comprendre les troubles d’apprentissage
Section II
Conséquences du trouble d’apprentissage à l’école
Conséquences psychoaffectives des troubles dd’apprentissage
apprentissage
Section III
Qu’est-ce que l’estime de soi
Section IV
l’Impact du TA sur le développement de l’estime de soi
Section V
Cultiver l’estime de soi pour assurer la réussite scolaire
Avancées Récentes
1) Reconnaissance des troubles d’apprentissage par les instances
médicales
- critères diagnostiques clairs et précis
(DSM-IV-TR; CIM-10)
2) L
La pratique
ti
clinique
li i
ett l’i
l’intervention
t
ti de
d professionnels
f i
l reconnus sontt
fondées sur la recherche scientifique
- professionnels habilités (orthophonistes, orthopédagogues,
ergothérapeutes, psychoéducateurs, psychologues scolaires)
3) Lignes directrices pour le Plan d’intervention adapté et le précédent en
matière d’accommodement
- l’enseignement et l’évaluation adaptés
1
Que sont les troubles d’apprentissage ?
Terme médicale qui désigne un trouble permanent d’origine
neurologique qui est causé par une dysfonction :
- attention, concentration, impulsivité
- mémoire
- lecture,
lecture orthographe
- communication et compréhension
- exécutive (planification, organisation,
gestion du temps, auto-régulation)
- perception
- motricité fine et globale,
coordination motrice
Est-ce fréquent et est-ce un nouveau
phénomène ?
Les études à grandes échelles démontrent que 15 % de la
population générale a un ou plusieurs troubles
d apprentissage
d’apprentissage
(Hallahan, et al., 2005; Burkhardt, S. et al., 2004; Sarkees-Wircenski & Scott, 2003).
¾ 2 à 3 élèves dans une classe de 25-30 enfants vivent avec un
trouble d’apprentissage.
Modèle Localisationiste
Calcul
Fonctions
Exécutives
Lecture
Orthographe
Attention
Perception
visuelle
Lecture
Phonologique
Mémoire
2
Les troubles d’apprentissage incluent :
– déficit d’attention (avec ou sans hyperactivité)
– dyslexie
– dysorthographie
– dyscalculie
d
l li
– dysphasie
– trouble de la mémoire
– syndrome dysexécutif
– dyspraxie
Le trouble du déficit de l’attention
- Volkow et al. (2007). Brain dopamine transporter levels in treatment and drug naïve adults with
ADHD. NeuroImage, p 1182 – 1190. (Hypothèse dopaminergique)
Dyslexie : trouble spécifique de la lecture
B. A. Shaywitz et al., 2002, Biological Psychiatry, 52, p. 101.
3
Dysorthographie : trouble spécifique de
l’orthographe
Accompagne souvent la dyslexie, mais peut parfois exister sans
la présence d’une dyslexie.
M. Eckert (2004) Neuroscientist; 10; p. 362
La Génétique
• La source génétique est liée aux
chromosomes 2, 3, 6, 15 et 18.
C. Francks et al., (2002) The Lancet: Neurology Vol 1 December 2002
Troubles vs difficultés d’apprentissage
• Troubles d’apprentissage ne sont pas causés par :
- faiblesse ou déficience intellectuelle
- trouble psychoaffectif
- trouble sensoriel (vision, audition)
- difficulté socio-économique
- manque d’opportunités d’apprentissage
- manque de motivation
4
Conséquences du trouble d’apprentissage
à l’école
•
•
•
•
•
•
•
vivre des échecs (à répétition)
ne pas arriver à suivre le rythme du groupe
être constamment en situation dévalorisante
vivre le rejet
se faire juger
peur d’être ridiculisé
avoir honte
- Hughes & Baker, 1990
Conséquences psychoaffectives des
troubles d’apprentissage
Le trouble d’apprentissage à un impact
dévastateur sur :
– l’estime de soi
– la motivation
– la persévérance
Le trouble d’apprentissage peut causer :
– anxiété
– dépression
– Johnson (1995)
Estime de soi
• Qu’est-ce que l’estime de soi ?
– notre connaissance et notre conscience de notre
valeur personnelle
– la valeur que l’on s’accorde en lien avec
plusieurs domaines
– la confiance que nous avons en nos habiletés
– être capable de reconnaître nos forces (être aux
commandes de nos forces et de nos habiletés)
5
Les quatre composantes de
l’estime de soi
• Le sentiment de confiance (sécurité, attentes)
• La connaissance de soi
• Le sentiment d’appartenance
• Le sentiment de compétence
intellectuel
émotionnel
Estime
de soi
physique
social
Le développement de l’estime de soi
a) nous ne naissons pas avec une image
préétablie de nous même
b) les
es enfants
e a ts apprennent
app e e t à se vo
voir et à se
reconnaître au travers le regard des autres
(famille, enseignants et amis)
– ce qui se dit à notre sujet
– la façon avec laquelle les autres interagissent
avec nous
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Le développement de l’estime de soi
c) l’estime de soi est renforcée ou diminuée par
les expériences de la vie
–
–
–
–
–
les succès et les échecs que l’on vie
p
limites et pprivilèges
g
les responsabilités,
discipline
surprotection ou laisser-faire
la qualité des relations interpersonnelles
d) le développement de l’estime de soi est un
processus continu
Le développement de l’estime de soi
e) se repose sur les capacités de dialogue interne
et d’autocritique (se développe vers 7 à 8 ans)
f) se repose sur les souvenirs
-
le passé récent (avant l’âge de 6 ans)
graver les expériences en mémoire et s’y
référer (après 7 ans)
Quand le trouble d’apprentissage entrave le
développement de l’estime de soi
1) L’enfant : besoin fondamental de valorisation et de
reconnaissance ; besoin d’affirmer qu’il est capable
a) Perte de motivation : Que se passe t’il quand l’effort
ne suffit pas ?
b) Perte d’estime de soi : Quel est le message qu’ils
reçoivent ?
– je ne suis pas intelligent
– je suis paresseux
c) Perte d’espoir : impuissance acquise et abandon
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Graphique du cycle vicieux
Échec
Trouble
d’apprentissage
Faible estime
de soi
Diminution
de l’effort
Haut niveau
d’anxiété
Diminution
des attentes
de réussite
Comportements du jeune qui vit un trouble
d’apprentissage
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Évitement (éviter l’école)
Perte d’appétit
Trouble de sommeil
Maux de ventre et autres plaintes somatiques
I it bilité
Irritabilité
Agressivité
Opposition
Repliement sur soi
Faible tolérance à la frustration
Sautes d’humeur
Labilité émotionnelle
Quand le trouble d’apprentissage est
source d’anxiété
L’anxiété peut augmenter les difficultés de l’enfant
–
–
–
–
répondre à des questions en classe
faire un examen ou un contrôle
t
travailler
ill en groupe
lire à voix haute en classe
Conséquences de l’anxiété
– panique
– paralysé
– peur
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Les trois visages de l’estime de soi
• Le rebelle
–
–
–
–
rien ne le dérange
arrogant
opposant et délinquant
désintéressé
• La
L victime
i i
–
–
–
–
peur
honte
dépend des autres
replié sur lui-même
• L’imposteur
– semble être au-dessus de ses affaires
– peur constante d’être découvert
2) L’adolescent : sentiment de découragement et
incompréhension (personne ne me comprend; personne ne
peut m’aider), dépression, anxiété, consommation de
drogues et d’alcool, idées suicidaires.
a) comportements délinquants (Lochner & Moretti, 2004)
b) comportements introvertis (isolement et repliement
sur soi) (Prevatt & Kelly, 2003)
3) L’adulte : sentiment de tourner en rond sur le plan
professionnel et personnel
Les conséquences des TA chez l’adulte
• Lien étroit entre l’échec scolaire et l’abandon scolaire (Newcomb et al.,
2006).
•
Les étudiants avec un trouble de lecture présente un taux de décrochage 6 fois
plus élevé que les élèves sans TA (Daniel et al., 2006).
• 25% des personnes qui ont abandonné ll’école
école demeurent sans emploi
(Winters, 1997).
• Les adultes avec un TA consultent 2 fois plus les professionnels de la
santé mentale que ceux qui n’ont pas de TA (Wilson et al., 2009).
• Association entre abandon scolaire, troubles d’apprentissage et
criminalité (Farnworth & Leiber, 1998).
– 82% de la population carcérale n’a pas complété d’études secondaires.
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Les statistiques québécoises
Cultiver l’estime de soi pour assurer
la réussite scolaire !
• Processus continu
• Dans tous les contextes
• Nécessite la mise en place d’un ensemble de
stratégies
Suis-je un bon enseignant ?
• Exigences
• Attentes
• Discipline
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Connaître l’enfant
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Limites
Difficultés
Forces
Inquiétudes
Angoisses
Besoins
Désires
Ambitions
Rêves
Qualités des relations
L’estime de soi s’épanouit lorsque les parents et enseignants
ont une attitude chaleureuse vis-à-vis l’enfant et qu’ils lui
donnent l’attention requise, mettent en valeur ses points
positifs et ses forces.
–
–
–
–
–
Posséder un bon sens de l'humour
Être capable de rire de vous-même et de certaines situations
Être un adulte en qui l’on peut avoir confiance
Être un confident
Être une source d’amour inconditionnel
Aidez l’enfant à
communiquer avec vous
Créez des moments privilégiés avec l’enfant
• 1 ou 2 périodes de 10 minutes par semaine que vous
passez seul avec l’enfant
• Faites-lui des commentaires positifs
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Communiquez avec l’enfant et aidez-le à
s’exprimer
Pour être à l’écoute et comprendre l’enfant il faut :
– éviter tout jugement
– ne pas être sur la défensive
Comment être à ll’écoute
écoute ?
– lui offrir le reflet de ce qu’il ressent
« tu es vraiment fâché, à ce que je vois »
« je vois que tu es triste d’avoir perdu ton ami »
« c’est vrai que c’est gênant de parler devant la classe »
– favoriser le jeu symbolique
• Jeux de rôle, marionnettes, figurines, dessin, bricolage
Acceptez l’enfant comme il est !
• Nous avons tous des attentes et des rêves à l’égard de nos
enfants.
• Lorsque l’enfant s’aperçoit que ce qu’il est ou ce qu’il fait
est contraire à vos attentes et rêves, il se déprécie et il ne se
sent pas à la hauteur.
• Comment un enfant dont les parents et enseignants sont
déçus peut-il prendre le risque de les décevoir à nouveau ?
Aidez l’enfant à s’accepter et à se
connaître
Il est important de comprendre que l’on peut
développer une bonne estime de soi en dépit de
nos limites, mais pour cela il faut les accepter.
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Dois ton parler à l’enfant de son trouble
d’apprentissage ?
Expliquer à l’enfant ce qu’est le trouble
d’apprentissage
– informer
– dédramatiser
– déculpabiliser
Ceci lui permettra de se sentir compris
Consultez votre enfant sur toute question le concernant
Gestion du stress
• Contrôler les facteurs de stress chez l'enfant
• Préparer les changements à l'avance
• Minimiser le nombre de changements
• Aider l'enfant à trouver des façons de se calmer
lorsqu'il est stressé
Les règles et la discipline
• Établir des règles familiales et scolaires peu nombreuses mais claires.
• La discipline doit être juste et démocratique.
• Faire vivre des conséquences logiques et naturelles suite aux
manquements à ces règles.
• Vous devez tenir vos promesses.
• Persévérer dans vos décisions.
• Prendre le temps de réfléchir avant de réagir à un comportement.
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Créez des expériences positives
Plus l’enfant éprouve des difficultés dans un
domaine, plus il doit vivre des succès dans
un autre domaine
– Créez des situations qui lui feront vivre des
réussites et succès
• Les arts
• Les sports
• L’entre-aide
Soulignez les expériences positives
• Il est important de souligner chaque réussite et
surtout ne pas tenir pour acquis que l’enfant
perçoit ses réussites.
¾ l’enfant avec une faible estime de soi a souvent
tendance à minimiser ses réussites ou même à les
attribuer à d’autres facteurs (chance, hasard, erreur).
Valorisez l’effort
L’importance de souligner et de valoriser
l’effort autant que la réussite.
• Vous être fier de l’enfant même s’il n’a pas réussit.
• Cela lui donnera le goût et la motivation de
persévérer.
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Remémorez les expériences positives
L’estime de soi se façonne à partir de
souvenirs. L’adulte doit réactiver les
souvenirs de l’enfant afin qqu’ils soient
gravés dans la mémoire.
– faire parler, dessiner ou écrire l’enfant sur ses
réussites
– le babillard des réussites
L’entre-aide par les paires
• Pairage qui utilise les compétences de chacun
• Favorise la réussite par le soutien
• Favorise l’intégration, l’acceptation sociale et la
complicité
• Favorise l’affirmation de soi
(Debarbieux, 2006; Bell & Coleman, 2000)
Me voir d’un œil positif !
• Identifiez et nommez les
caractéristiques positives de
l’enfant
• Aidez l’enfant à identifier et
à verbaliser ses
caractéristiques positives
• Montrez-lui à parler de luimême de façon positive
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Le contact avec les autres
• Aidez l’enfant à établir un bon contact visuel
• Aidez le à parler aux gens avec un ton de voix affirmatif et dynamique
• Enseignez-lui à avoir une attitude positive envers les autres
• Il doit comprendre que les autres ne sont pas la pour le juger
• Enseignez-lui à aider les autres
• Favorisez l’affirmation de soi
• Enseignez-lui à avoir confiance en ses opinions
J’ai confiance en moi
Montrez à l’enfant que vous avez confiance en lui :
– Donnez-lui des responsabilités importantes et valorisantes
– impliquez-le dans les décisions familiales ou de la classe
– partagez des secrets avec lui
J’ai confiance en moi
•
•
•
•
•
•
•
Aidez l’enfant à identifier et exprimer ses besoins
Valorisez l’enfant et donner lui des compliments
Ne pas avoir peur de lui dire que vous être fier de lui
L’aider le à accepter les compliments
L’amener à accepter les erreurs
L’aider à être persévérant dans la poursuite de ses objectifs
L'inciter à se corriger lui-même
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Sentiment d’appartenance
Afin d’aider vos enfants à développer un sentiment
d’appartenance, vous pouvez :
• l’aider à établir de bonnes relations au sein de la famille, de la classe et
de la collectivité
• l’encourager à être fier de son origine ethnique et de son héritage
culturel
• l’encourager à s’impliquer au sein d’activités scolaires ou de la
collectivité
•
Le plus grand ennemi du TA
L’ignorance et l’incompréhension
font que :
• l’individu se sent coupable et ne croit pas en lui
• les bonnes interventions ne sont pas offertes
• les bonnes stratégies compensatoires ne sont pas
disponibles
Références
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Lorsque nous avons confiance en nous,
aucun sommet n’est inatteignable !!!
Dr. Dave Ellemberg, Neuropsychologue
Clinique d’évaluation neuropsychologique et des
troubles d’apprentissage de Montréal
www.centam.ca
514.528.9993
1.877.628.9993
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