Plan de la présentation

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Du cœur au cerveau: cultiver l’estime de soi
pour surmonter les troubles d’apprentissage
Dr. Dave Ellemberg, Neuropsychologue
Professeur, Université de Montréal
Chercheur, Hôpital Ste-Justine
CA, AQETA
Plan de la présentation
Section I
Comprendre les troubles d’apprentissage
Section II
Conséquences du trouble d’apprentissage à l’école
Conséquences psychoaffectives des troubles d
’
apprentissage
Conséquences
psychoaffectives
des
troubles
d apprentissage
Section III
Qu’est-ce que l’estime de soi
Section IV
l’Impact du TA sur le développement de l’estime de soi
Section V
Cultiver l’estime de soi pour assurer la réussite scolaire
Avancées Récentes
1) Reconnaissance des troubles d’apprentissage par les instances
médicales
- critères diagnostiques clairs et précis
(DSM-IV-TR; CIM-10)
2) L ti li i t l’i t ti d f i l t
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fondées sur la recherche scientifique
- professionnels habilités (orthophonistes, orthopédagogues,
ergothérapeutes, psychoéducateurs, psychologues scolaires)
3) Lignes directrices pour le Plan d’intervention adapté et le précédent en
matière d’accommodement
- l’enseignement et l’évaluation adaptés

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Que sont les troubles d’apprentissage ?
Terme médicale qui désigne un trouble permanent d’origine
neurologique qui est causé par une dysfonction :
- attention, concentration, impulsivité
-mémoire
-
lecture orthographe
lecture
,
orthographe
- communication et compréhension
- exécutive (planification, organisation,
gestion du temps, auto-régulation)
- perception
- motricité fine et globale,
coordination motrice
Est-ce fréquent et est-ce un nouveau
phénomène ?
Les études à grandes échelles démontrent que 15 % de la
population générale a un ou plusieurs troubles
d
’
apprentissage
d apprentissage
(Hallahan, et al., 2005; Burkhardt, S. et al., 2004; Sarkees-Wircenski & Scott, 2003).
¾2 à 3 élèves dans une classe de 25-30 enfants vivent avec un
trouble d’apprentissage.
Lecture
Orthographe Perception
visuelle
Modèle Localisationiste
Fonctions
Exécutives
Calcul
visuelle
A
ttention
Lecture
Phonologique
Mémoire

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Les troubles d’apprentissage incluent :
–déficit d’attention (avec ou sans hyperactivité)
–dyslexie
–dysorthographie
dlli
–
dy
sca
l
cu
li
e
–dysphasie
–trouble de la mémoire
–syndrome dysexécutif
–dyspraxie
Le trouble du déficit de l’attention
- Volkow et al. (2007). Brain dopamine transporter levels in treatment and drug naïve adults with
ADHD. NeuroImage, p 1182 – 1190. (Hypothèse dopaminergique)
Dyslexie : trouble spécifique de la lecture
B. A. Shaywitz et al., 2002, Biological Psychiatry, 52, p. 101.

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Dysorthographie : trouble spécifique de
l’orthographe
Accompagne souvent la dyslexie, mais peut parfois exister sans
la présence d’une dyslexie.
M. Eckert (2004) Neuroscientist; 10; p. 362
La Génétique
• La source génétique est liée aux
chromosomes 2, 3, 6, 15 et 18.
C. Francks et al., (2002) The Lancet: Neurology Vol 1 December 2002
Troubles vs difficultés d’apprentissage
•Troubles d’apprentissage ne sont pas causés par :
- faiblesse ou déficience intellectuelle
- trouble psychoaffectif
- trouble sensoriel (vision, audition)
- difficulté socio-économique
- manque d’opportunités d’apprentissage
- manque de motivation

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Conséquences du trouble d’apprentissage
à l’école
• vivre des échecs (à répétition)
• ne pas arriver à suivre le rythme du groupe
•
être constamment en situation dévalorisante
•
être
constamment
en
situation
dévalorisante
• vivre le rejet
• se faire juger
• peur d’être ridiculisé
• avoir honte - Hughes & Baker, 1990
Conséquences psychoaffectives des
troubles d’apprentissage
Le trouble d’apprentissage à un impact
dévastateur sur :
– l’estime de soi
– la motivation
– la persévérance
Le trouble d’apprentissage peut causer :
– anxiété
– dépression – Johnson (1995)
Estime de soi
• Qu’est-ce que l’estime de soi ?
– notre connaissance et notre conscience de notre
valeur personnelle
– la valeur que l’on s’accorde en lien avec
plusieurs domaines
– la confiance que nous avons en nos habiletés
– être capable de reconnaître nos forces (être aux
commandes de nos forces et de nos habiletés)