2015-2016 Et toi? Que devient ton climat? 2016A

Bibliothèque des expérimentations pédagogiques
GRENOBLE 19/05/2017
2015-2016 Et toi? Que devient ton climat? 2016A
(Expérimentation terminée)
Collège Louis Armand
329 AVENUE DES EBEAUX , 74350 CRUSEILLES
Site : http://www.ac-grenoble.fr/college/louis-armand.cruseilles/
Auteur : CLEYET-MERLE Michel
Mél : [email protected]
Ce projet repose sur les piliers de la réforme du collège et sur la 21ème conférence des Nations Unies sur les changements
climatiques à Paris : la COP 21.
C'est un projet transdisciplinaire impliquant 4 disciplines et 2 classes. 50 élèves travaillent en îlots sur des tâches complexes
et sont évalués sur des compétences transversales.
La stratégie du projet est de créer une interdépendance positive entre les élèves d'un groupe, entre les groupes d'élèves,
entre les deux classes du projet, entre l'élève et la nature, entre nos élèves et des élèves du monde, entre 4 disciplines, entre
le collège et les collectivités territoriales.
Ce projet est également le trait d'union entre nos élèves, le monde artistique et le monde de la recherche. Il est guidé par les
travaux d'Hubert Reeves astrophysicien de renom dont les travaux ont été présentés par son fils Benoît Reeves.
C'est au pied de la mer de glace avec deux glaciologues qu'a débuté cette aventure au mois de septembre. Après avoir
analysé de nombreuses données scientifiques (NASA, NOAA, OMM, Météo France, LGGE …) et s’être interrogés sur la
vocation des hommes, nos élèves proposeront une synthèse de leurs études à d’autres élèves en Europe et dans le monde
en leur posant la question : « Et toi, que devient ton climat ? »
Pour protéger les peuples de la Terre du changement climatique et de tant d’autres menaces, les hommes ont mis leur espoir
dans une organisation mondiale. Nous partirons ainsi à la découverte de l’Office des Nations Unies à Genève et de ses
nombreuses et prestigieuses œuvres artistiques.
Ce projet aboutira au mois de juin avec la création d'une œuvre d'art destinée à recevoir les messages de nos élèves à
l'attention de leurs descendants.
Ce projet aux portes de l'école inclusive, place l'élève au cœur des enjeux du 21ème siècle, développe son sentiment
d'appartenance au territoire et à la planète tout en valorisant les idées et les talents de chacun.
Il est dédié aux générations futures, dans l’espoir que demain, notre planète comme notre école devienne un jardin d’Éden.
Plus-value de l'action
Un projet aux portes de l’école inclusive, qui place l’élève au cœur des enjeux
du 21ème siècle, développe son sentiment d’appartenance au territoire et à la planète tout en valorisant les idées et les talents
de chacun.
Un témoignage dédié aux générations futures.
Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
-Deux classes de 4ème travailleront sur le projet chaque semaine.
-Lors des interventions par un scientifique, les autres classes du niveau seront concernées

A l'origine
"L'Humanité a apporté sur Terre trois éléments essentiels : la science, l'art et la compassion" (Hubert Reeves)
Favoriser la réussite scolaire de tous les élèves reste un défi qui est le premier objectif de notre proposition de contrat
d’objectifs 2015-2019.
Certains élèves deviennent passifs et renoncent facilement. Ce manque de persévérance peut impacter leur projet
d’orientation.
Nous sommes implantés sur un territoire très dynamique, offrant de réelles perspectives.
Leur manque de persévérance traduit aussi un manque de confiance et de repères. Ils sont parfois trop fatalistes et se
découragent rapidement.
On constate également une trop grande différence d’autonomie et de créativité entre les élèves.
Cette démarche de projet permettra de donner du sens à leur apprentissage. 
Objectifs poursuivis
Sensibiliser les élèves :
- aux enjeux liés aux changements climatiques sur leur territoire, en Europe et dans le monde.
- à l’érosion de la biodiversité.
- aux enjeux liés à la qualité de l’air sur leur territoire.
- aux enjeux de la solidarité internationale.
Rendre l’élève acteur de ses apprentissages et développer des compétences transversales :
- Rendre tous les élèves, auteurs et acteurs du projet.
- Rendre les élèves autonomes en développant leur curiosité, leur sens de l’initiative et leur créativité.
- Favoriser le travail en groupe, la coopération entre les élèves.
- Développer la persévérance à travers la réalisation de tâches complexes.
- Mettre en œuvre une démarche d’investigation.
Développer les compétences du socle :
- Favoriser la maîtrise des principaux éléments de mathématiques et des sciences physiques.
- Favoriser l’apprentissage de l’anglais.
- Développer l’éducation artistique.
- Favoriser la maîtrise de la langue française.
Développer la confiance en soi :
- Mettre tous les élèves en position de réussite.
- Optimiser la valorisation du travail des élèves.
Ouvrir le collège sur l’extérieur :
- Mettre les élèves en relation avec des scientifiques et le monde de la recherche.
- Mettre l’élève en relation avec le monde artistique.
- Mettre l’élève en relation avec son territoire.
Créer un lien réel entre l’art et la science :
- Favoriser la rencontre entre l’art et la science.
- La science peut-elle aider l’art à créer ?
- L’art peut-il être un moyen de communication pour la science ?
- L’art peut-il inspirer la science ?
- Création d’une pièce de théâtre scientifique.
Développer des connaissances scientifiques nécessaires à une compréhension des enjeux de l’actualité :
- Avoir des notions sur l’effet de serre, faire le lien entre la concentration de dioxyde de carbone dans l’atmosphère et le

réchauffement global de la planète.
- Identifier le rôle des océans.
- Etudier les arguments des climato-sceptiques.
- Avoir de notions sur l’histoire de l’Univers, le Big Bang, la croissance de la complexité jusqu’à notre apparition et faire le lien
avec l’environnement.
La finalité de l’éducation au développement durable est rappelée par la circulaire du 24/10/2011 :
« Donner au futur citoyen les moyens de faire des choix en menant des raisonnements intégrant les questions complexes du
développement durable qui lui permettront de prendre des décisions, d’agir de manière lucide et responsable, tant dans sa vie
personnelle que dans la sphère publique »
Description
LES 3 PHASES DU PROJET
oPremier trimestre : septembre-décembre PHASE I : l’enquête (« La science »)
Il est indispensable que les jeunes s’informent, se sentent concernés et se mobilisent pour répondre aux grands défis pour
lutter contre le réchauffement climatique.
Les élèves ont cherché un indicateur fiable du changement climatique sur notre territoire : la mer de glace. Ils s'y sont rendus
et cette excursion s’est clôturée par une interview de deux glaciologues.
Les élèves ont pris conscience des transformations majeures qui s’opèrent sur le site.
Ils ont, par la suite, étudié de nombreuses données scientifiques et une conclusion s’impose : l’homme a modifié la
composition de l’atmosphère et nous allons vers un climat inconnu.
Les élèves ont bénéficié, sur une après-midi, d’une visioconférence intitulée « Autour de 2°C » avec des scientifiques du
CNRS , du LGGE et du CNRM.
Une lettre est rédigée à l’intention de la NASA pour vérifier la stabilité de l’activité solaire.
Pour prendre de la hauteur, Benoît Reeves fils d’Hubert Reeves est venu raconter la naissance de l’Univers à l’apparition du
génie des hommes. Mais quel sera l’impact du génie des hommes sur la planète ? Tous les élèves de quatrième ont suivi
cette conférence. Le collège a proposé une séance gratuite en soirée, ouverte à tous.
Les élèves ont pris conscience que notre planète, la Terre, n’est pas infinie.
Une lettre est rédigée à l’intention d’Al Gore avec une série de questions liées aux résultats de la COP 21 et à l’avenir de
l’humanité.
oDeuxième trimestre : Décembre – Mars PHASE II : Le message (« L’Art »)
« L’Art, c’est le plus court chemin de l’homme à l’homme », André Malraux.
Quel sera le futur climat de la Terre ? Les élèves vont envoyer des messages vers ce futur.
Ils pourront alors explorer et établir des liens entre l’art et la science, comprendre l’importance de la créativité pour le
scientifique comme pour l’artiste.
Ainsi, à travers un travail interdisciplinaire, une réflexion sur la notion de trace, d’empreinte, sera engagée, visant à développer
la curiosité artistique des élèves.
Dans un premier temps, chacun d’entre eux disposera de 760 caractères dans un espace de 10cmx10cm pour écrire et
présenter son message à l’attention de ses descendants. Ils pourront s’exprimer sur leur vie, leurs doutes, leurs rêves,… et
s’interroger également sur l’art comme moyen d’expression.
Ces messages seront un témoignage de leur passage au collège pour les générations futures.
Ils seront gravés au laser sur des plaques en métal inoxydable.
Certains pourront être visibles en permanence tandis que d’autres, accompagnés d’objets de notre quotidien seront à
découvrir tous les 50 ans.
Une plaque sera gravée en mémoires des victimes des attentats de Paris du 13 novembre. La solidarité, la compassion sont

des valeurs universelles que nous souhaitons transmettre à nos élèves.
Dans un deuxième temps, une œuvre artistique sera créée pour recevoir ces messages. Lors de son élaboration, les élèves
seront sensibilisés aux démarches scientifiques et artistiques, ainsi qu’à leur interaction.
Pour préserver les générations futures des conflits, de l’extrême pauvreté, des épidémies, du changement climatique…, les
peuples de la Terre ont mis leurs espoirs dans une organisation mondiale, les Nations Unies.
Nous irons donc à la rencontre de cette organisation en visitant le siège de l’ONU à Genève.
De nombreux artistes, tous de renommée internationale, sont intervenus pour décorer le Palais des Nations. Ce sera
l’occasion d’admirer de nombreuses œuvres et d’acquérir une culture artistique construite autour d’œuvres situées dans leur
contexte historique et esthétique.
A notre retour, nous proposerons aux élèves de découvrir comment, aujourd’hui, les artistes traitent la question de
l’environnement. Une réflexion sera alors engagée avec un artiste pour notre création, permettant de découvrir l’œuvre, la
pensée et la démarche créatrice de ce dernier.
Pour l’artiste Giuseppe Penone, exposé à l’espace d’art contemporain de Chosal, « créer une sculpture, c’est un geste végétal
». Les élèves seront ainsi sensibilisés à la représentation du vivant par des approches artistiques et technologiques.
Cette deuxième partie de l’année sera donc une phase de réflexion, mais également de création.
oTroisième trimestre Mars-Juin PHASE III : Les contacts (« La compassion », la solidarité et l’espoir)
Nous aborderons ici deux sujets, le premier sujet est le plus douloureux.
La misère et surtout la disparité des richesses représentent, avec le réchauffement planétaire, les plus grandes menaces pour
l’avenir de l’humanité. Le grand défi, auquel l’humanité est confrontée, est de mettre en œuvre un développement économique
et durable qui ne laisse pas au bord de la route des populations entières du globe et qui respecte les équilibres naturels de la
Terre.
Le deuxième sujet est porteur d’espoir, quelles sont les solutions mises en œuvre dans le monde pour lancer la transition
énergétique ? Il y a 140 ans, dans son roman « L’île mystérieuse », Jules Verne avait déjà identifié une partie de la solution :
l’hydrogène, à condition de le produire à partir d’énergie renouvelable.
La plus petite voiture à pile à combustible d’hydrogène du monde sera alors étudiée par les élèves.
Le projet prendra alors une dimension internationale. Les élèves contacteront des établissements en Europe et dans le monde
(Sénégal)en leur proposant une synthèse de leur travail et un questionnaire sur le changement climatique, la biodiversité, la
transition énergétique mais également sur le contexte économique, social et sur leur vision de l’avenir.
Nous n’oublierons pas de contacter nos compatriotes des Antilles françaises et de Polynésie Française où les effets du
changement climatique sont déjà bien présents.
Nous contacterons également les pays, les territoires ou les villes, qui depuis plusieurs années, se sont engagés dans la
transition énergétique :
-L’Islande, le seul pays au monde où l’intégralité de la production d’électricité est d’origine renouvelable.
-La Californie qui a un rôle moteur dans la promotion de l’hydrogène.
-La ville de Greensburg, qui a décidé de construire la première agglomération « verte » des États-Unis sur les ruines de ses
maisons détruites par une violente tornade un an plus tôt.
Modalité de mise en oeuvre
Deux classes de 4ème soit 50 élèves se retrouvent une heure par semaine en dehors de leur emploi du temps dans 3 salles

communicantes disposant de postes informatiques. Après un bilan de compétences, les élèves sont répartis par groupe de 4,
deux filles et deux garçons, les deux classes sont représentées dans chaque groupe.
Les élèves travaillent en autonomie sur des tâches complexes accompagnés par 4 professeurs.
Mathématiques : Sabine Augy / Français : Carine Chypre
Anglais : Nathalie Menard Peignault / Sciences Physiques : Christophe Sage
Les séances peuvent se dérouler de plusieurs manières :
- Tous les groupes travaillent sur une même tâche complexe ou sur des tâches complexes différentes.
Dans les deux cas, des cartes « coup de pouce » sont distribuées en fonction des besoins.
- Enfin quelques élèves (un par groupe) peuvent être désignés pour accomplir une mission spécifique : écrire à
Al Gore, à la NASA, imaginer une expérience scientifique …
Tous les élèves du niveau quatrième ont suivi une conférence avec Benoît Reeves et seront concernés par la projection du
film « La Glace et le Ciel ». Des éco-délégués sont nommés dans toutes les classes de quatrième.
Trois ressources ou points d'appui
- Le thème porteur
- Les partenaires nombreux
- Interdisciplinarité
Difficultés rencontrées
- Recherche de moyens financiers (sorties, intervenants ….)
- Un stage établissement EDD serait souhaitable
- Niveau scientifique à adapter aux élèves
Moyens mobilisés
Conférenciers
voyage
EPI
Une dotation complémentaire de 4 HSA est nécessaire.
Partenariat et contenu du partenariat
- Le conseil départemental de la Haute-Savoie (Mme Laurence Louis)
- L’ADEME
- La commune
- La communauté de Commune de Chamonix (Contact : Delphine Rey)
- Un établissement en Europe à définir (sur une île ?)
- Un établissement dans le monde à définir (Sénégal ? partenaire de l’académie de Grenoble)
- Benoît Reeves, médiateur scientifique
- ARZEL LASER, entreprise spécialisée dans la gravure laser
- partenariat avec un artiste (à définir)
Liens éventuels avec la Recherche
- Benoît Reeves (fils d’Hubert Reeves)
- Luc Moreau glaciologue à Chamonixle LGGE : le laboratoire de glaciologie et géophysique de l’environnement à Saint-Martin
d’Hères (contact : Christian Vincent)
- L’Université du Connecticut Etats-Unis (contact Mark Urban : évolution de la biodiversité)
Evaluation
Evaluation / indicateurs
- Un questionnaire en début d’année comprenant 28 questions, ce même questionnaire sera distribué en fin d’année pour
mesurer l’impact du projet auprès des élèves.
- Implication des élèves dans la semaine du développement durable et à la journée portes ouvertes du collège.
- Implication des élèves lors des sorties et des conférences.
- Notation par compétences, les compétences sont évaluées et réparties sur un diagramme en « toile d’araignée »
- Chaque compétence est évaluée sur 4 niveaux : débutant, apprenti, confirmé et expert.
- Une palme « coup de cœur » récompense le travail qui a su déclencher un enthousiasme et un engouement collectif chez