L`enseignement de l`économie-gestion dans les baccalauréats

L’enseignement de l’économie-gestion
dans les baccalauréats professionnels
du secteur industriel
Ce dossier a été réalisé avec la collaboration d’une
équipe académique de professeurs d’économie
gestion impliqués dans les filières industrielles.
Nous remercions tous les participants de la qualité et
de la richesse des échanges qui nous ont permis
d’élaborer cette synthèse.

CONSTATS ET RECOMMANDATIONS ACADÉMIQUES
1 - Place de la discipline :
L’ouverture des jeunes du secteur industriel à la gestion et à l’approche économique
et juridique doit leur permettre de mieux appréhender leur rôle de professionnel et de
citoyen.
Cependant, l’économie gestion apparaît trop souvent comme une matière sans lien
direct avec l’activité du cœur de métier.
Or, les rénovations en cours permettent de réaffirmer clairement sa contribution à
la culture professionnelle dans la mesure où elle est évaluée dans « l’Epreuve
prenant en compte la formation en entreprise ».
2 - Place des enseignants d’économie gestion dans le secteur STI :
Les professeurs d’économie gestion qui interviennent dans le secteur industriel se
caractérisent par leur mobilité.
Ils serait souhaitable que cet enseignement ne soit pas attribué en complément
d’un service et systématiquement confié à de jeunes professeurs débutants ou
à des enseignants recrutés à titre précaire.
3 - Usage des TICE :
A l’heure où les directives nationales soulignent la nécessité de développer l’usage
des TICE dans toutes les disciplines, il est impératif d’inclure l’usage de cet outil dans
l’enseignement de l’économie-gestion des filières industrielles.
Il serait impensable de constater que les formations dispensées dans ce secteur ne
respectent pas les prescriptions nationales qui permettront aux jeunes d’accéder, au
même titre que tous leurs camarades, à l’informatique comme outil de recherche
documentaire, de traitement des données littérales et des données chiffrées.
L’accès des élèves de baccalauréat professionnel du secteur STI aux
équipements adaptés (ordinateurs, logiciels professionnels, outils de
communication…) doit faire l’objet d’une organisation généralisée dans tous
les établissements.
4 - Horaires d’enseignement :
Deux cas ont été identifiés :
o Les horaires sont précisés clairement et doivent donc être appliqués. Il en est
ainsi pour certaines filières dont le référentiel prévoit que les 2 heures
attribuées à la gestion dans l’horaire de terminale sont partagées entre le
professeur d’enseignement professionnel et le professeur d’économie-gestion,

o Le quota horaire n’est pas précisé : il convient, dans ce cas, de se reporter au
BO n° 33 du 13 septembre 2001 « organisation et horaires des
enseignements » et à ses annexes I « grilles horaires » et II
« rattachement aux grilles ».
Pour obtenir une reconnaissance de la discipline et une mobilisation des
élèves, on évitera de placer les heures d’économie-gestion sur les plages
réputées « sensibles », du type : vendredi de 16 à 18 h.
5 - Activités auprès des élèves :
Un certain nombre de pistes de travail semble de nature à favoriser la motivation et la
réussite des jeunes :
 Instaurer une étroite collaboration entre les professeurs de spécialité et
ceux d’économie gestion, pour :
o mettre à plat les référentiels,
o se répartir les champs professionnels,
o se concerter pour organiser une progression logique
o participer autant que possible aux projets de la classe en mettant l’accent sur
leur dimension économique,
 contextualiser l’économie-gestion dans la spécificité du diplôme et
rechercher l’ancrage sur des situations aussi proches que possible de la réalité.
Par exemple, insister sur l’appel d’offres dans le secteur bâtiment, bois, sur les
devis et ordres de réparation en MVA, …
 dans toutes les spécialités :
o dès le début du cycle, développer les compétences relationnelles des
jeunes pour les préparer à s’intégrer à une équipe lors de leur première
période de formation en entreprise,
o traiter la communication, le cadre juridique en insistant sur les notions de
qualité et de service au client, etc, (même si cela est moins évident pour la
filière productique…),
o aborder « l’information fournie par les services comptables » dans une
perspective de sensibilisation-découverte-culture personnelle et/ou
professionnelle….. Si l’entreprise d’accueil se montre réticente pour
communiquer des informations comptables ou juridiques, s’appuyer sur des
simulations concrètes réalisées dans le centre de formation.
 participer aux visites lors des périodes de formation en entreprises : chaque
fois que cela est possible, accompagner le professionnel et se familiariser avec le
milieu pour effectuer, peu à peu, des visites en autonomie.
 participer à l’évaluation certificative, en entreprise chaque fois que cela est
possible ou, à défaut, dans l’établissement, au sein de jurys organisés pour
procéder aux évaluations prévues par les textes.
Le professeur d’économie gestion est présent dans toutes les épreuves terminales,
ponctuelles ou en CCF, que le diplôme soit
rénové ou non.