UF1 – Processus d`apprentissage

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UF1 – Fiche
UF1 – Processus d’apprentissage :
Table des matières
I- La mémoire : .......................................................................................................................................... 3
1. Registre d’information sensorielle (RIS) : .......................................................................................... 3
2. Mémoire à court terme (MCT) : ......................................................................................................... 3
a. 1e caractéristique (principale) de la MCT : son caractère limité. .................................................... 3
b. 2e caractéristique de la MCT : vitesse à laquelle se dégrade l’information. ............................... 3
3. Organisation de la mémoire de travail, par Baddeley (1974, 1986) : ................................................. 3
4. Mémoire à long terme (MLT) : .......................................................................................................... 4
4. Mémoire et apprentissage : ................................................................................................................. 4
a. L’automatisation : ........................................................................................................................... 4
b. L’encodage : ................................................................................................................................ 4
5. Expérience du double codage : ........................................................................................................... 5
a. Les observations sur la mémoire : ................................................................................................... 5
II- Apprentissage et cognition : .................................................................................................................. 6
1. Apprentissage par observation ............................................................................................................ 6
a. Apprentissage Latent (Tolman & Honzik, 1930) : ......................................................................... 6
b. Situation d’apprentissage Vicariant (par imitation), Albert Bandura .......................................... 6
c. Apprentissage par conditionnement répondant (Pavlov), années 40s ............................................. 7
d. Apprentissage par conditionnement opérant ou instrumental (Skinner), années 40s .................. 7
2. Démarches pédagogiques et processus d’apprentissage : ................................................................... 8
a. Introduction ..................................................................................................................................... 8
b. Processus d’apprentissage : ......................................................................................................... 8
c. Epistémologie (episteme grec : science) et pédagogie : ................................................................. 8
d. La notion de rapport au savoir contre les mythes sur l’apprentissage : ...................................... 9
e. Apprentissage et métier d’élève ...................................................................................................... 9
3. Les effets du renforcement sur l’apprentissage : .............................................................................. 10
a. Domaines principaux d’intérêt: ..................................................................................................... 10
b. Les déterminants : ..................................................................................................................... 10
a. Enseignant : ................................................................................................................................... 10
b. Elève : ........................................................................................................................................ 10
III- L’éducation/pédagogie/école nouvelle ............................................................................................. 10
1. Introduction : .................................................................................................................................... 10
2. Repères historiques : trois grands moments dans ce courant : ......................................................... 11

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a. 1ère vague : tournant des 19-20e siècles : ....................................................................................... 11
b. 2e vague : après la 2e guerre mondiale : .................................................................................... 11
c. 3e vague : après 1968 : .................................................................................................................. 11
3. Pédagogie institutionnelle (PI) : ....................................................................................................... 11
1. Définition : ................................................................................................................................ 11
2. L’institutionnel et son trépied : ................................................................................................. 12
4. Caractéristiques : .............................................................................................................................. 12
1. Jean-Jacques Rousseau : ............................................................................................................ 13
2. Montessori Maria (1870-1952) : ............................................................................................... 13
3. Les principes d’Ovide DECROLY : ......................................................................................... 15
4. Les principes de Célestin Freinet (1896-1966) : ....................................................................... 17
IV- Des théories de l’apprentissage aux pédagogies : les exemples de la pédagogie par objectif et de la
pédagogie par projet-élèves : ....................................................................................................................... 17
1. Introduction : .................................................................................................................................... 17
a. PIUFM : ........................................................................................................................................ 17
b. Psychologue : ............................................................................................................................ 18
c. Comment faut-il concevoir les apprentissages ? ........................................................................... 18
2. Quelques repères sur les théories de l’apprentissage : ...................................................................... 18

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I- La mémoire :
Depuis la fin du 19e siècle, étude scientifique de la mémoire basée sur des expériences.
 Durée de rétention de l’information (de l’ordre du 10e de seconde), mémoire à court terme (de
l’ordre de 1 à 10 sec) et mémoire à long terme (de l’ordre de 10min).
 La mémoire au cœur est la mémoire à court terme => très importante.
1. Registre d’information sensorielle (RIS) :
Registre d’information sensorielle (RIS) est aussi appelé mémoire sensorielle. C’est une mémoire qui a
une capacité de maintien de l’information sensorielle, perceptible, pendant un temps très court.
2. Mémoire à court terme (MCT) :
Mémoire immédiate : restitution immédiate de l’information.
Mémoire de travail : restitution de l’information sur laquelle est exécuté un traitement par le sujet.
Dans l’ordre : Camion, guitare, tambour, fraise.
 Mémoire immédiate.
Organisation par catégorie sémantique : tambour/guitare, camion, fraise.
 Mémoire de travail, où un traitement a été exécuté.
a. 1e caractéristique (principale) de la MCT : son caractère limité.
 7 éléments : appelé chiffre magique en psychologie depuis sa découverte dans les années 1960s.
b. 2e caractéristique de la MCT : vitesse à laquelle se dégrade l’information.
Stratégie : la répétition subvocale.
3. Organisation de la mémoire de travail, par Baddeley (1974, 1986) :
Ce modèle structure la mémoire de travail.

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4. Mémoire à long terme (MLT) :
Ce sont les connaissances acquises.
Cette mémoire est découpée de 3 façons différentes :
1. Distinction entre mémoire épisodique et mémoire sémantique (Tulwing, 1972).
 Mémoire sémantique : connaissance sur le monde, aussi appelé mémoire du langage, des faits
(ex : 2 x 5 = 10).
 Mémoire épisodique : mémoire des épisodes, des expériences propres à chacun (ex : qu’est-ce que
vous avez fait hier ?).
2. Mémoire déclarative vs Mémoire procédurale (Ohen et Squire, 1980) :
 Mémoire déclarative : qui s’exprime par le langage.
 Mémoire procédurale : qui renvoie à des activités de savoir-faire => perceptivo-motrice (routine).
Ex : faire du vélo.
3. Mémoire implicite et mémoire explicite (Graf et Schacter, 1985) :
 Mémoire implicite : mémoire dont la récupération est inconsciente.
 Mémoire explicite : dont la récupération des informations est consciente.
La mémoire à long terme :
- C’est une mémoire qui n’a pas de limite en terme de quantité d’information (en théorie).
- La MLT n’est pas stockée sous la forme du tout ou rien. On peut avoir une information partielle
qui nous permet de restituer une autre partie de l’information. Ex : avoir une idée au bout de la
langue (il manque le mot, l’information est présente mais pas accessible, un déclic est nécessaire).
4. Mémoire et apprentissage :
a. L’automatisation :
On distingue en psychologie des processus contrôlé (nécessitant beaucoup d’attention), par opposition à
des processus automatique (nécessitant peu d’attention).
Ex : la poésie, on l’apprend par cœur, de manière automatique.
Deux facteurs jouent pour automatiser un processus :
1. Fréquence d’apparition :
Sans jamais avoir appris la fréquence relative d’apparition entre chaque lettre, on a tous cette
connaissance (la lettre e est plus fréquente que la lettre z).
2. L’expérience :
Ex : grâce à la répétition de « 2 x 5 = 10 », cela devient automatique.
b. L’encodage :
C’est la mise en mémoire.
Mémoire
auditivo-verbale
traite les informations
de nature verbale, le
langage
Calepin visio-
spatial
traite l'information de
nature visuel, imagé
Administrateur
central
gestionnaire des
ressources
attentionnelles

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Le rappel est meilleur lorsque les conditions d’encodage sont similaires ou identiques aux conditions de
récupération.
Godden et Baddeley (1997) :
L’expérience des plongeurs : ils apprennent une liste de mot immergés sous l’eau et sur la terre ferme.
La restitution de la liste est meilleure dans le contexte d’apprentissage. Ils restituent mieux les mots
« aquatiques » dans l’eau, et les mots « terrestres » sur terre.
5. Expérience du double codage :
On étudie la facilitation apportée par l’imagerie mentale (par rapport à un format strictement verbal).
L’imagerie mentale est intéressante lorsqu’on peut rapprocher des mots.
Les effets des facteurs :
- imagerie
- lien sémantique
- etc.
Quels sont les effets des facteurs les uns sur les autres ? Sont-ils indépendants ou non ?
Lorsqu’un facteur modifie l’effet d’un autre facteur, il y a une interaction.
On se représente les mots avec une image mentale pour retenir plus facilement un mot.
Cette stratégie marche d’autant plus que les mots sont proches sémantiquement.
a. Les observations sur la mémoire :
Observation 1 :
Le contrôle de l’activité change avec l’âge. Les enfants prennent davantage le contrôle de ce qu’ils font.
Ils passent d’une activité automatique (procédurale) à une activité dite contrôlée (on a plus de flexibilité).
Observation 2 : interaction dialogique et apprentissage
Cette observation met la lumière sur la relation maitre-élève. Il y a des différences entre les connaissances
naïves et scientifiques (élève et maitre). La théorie de Wygotsky, qui est l’importance du lien social dans
la connaissance, a modélisé son idée autour d’un concept : la zone de développement proximal.
La mémoire est dépendante du cerveau => celui-ci vieilli, il faut donc apprendre quand on est jeune.
0
10
20
Avec Imagerie Sans Imagerie
Nombre moyen de second mot de la paire
correctement rappelé
Relié
Non relié