le diaporama de Nathalie Burget
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08/05/2014 LA MEMOIRE (apports issus de la recherche -­‐ Alain Lieury, Michel Fayol, Edouard Gentaz, Daniel Favre, Neurosup, rapport de l’OCDE, … ) nathalie burget réactualisation avril 2014 Ouvrages Pratiques Biblio/sitographie • Pour apprendre à mieux penser, Pierre-­‐Paul Gagné Editions Chenelière 1999 • Complètement métho -­‐ trucs et astuces pour apprendre Chenelière Éducation • Apprendre à sa façon, Chenelière Éducation • Dessine-­‐moi l’intelligence, Tony Buzan EDITIONS D’ORGANISATION 1995. (Mindmapping ou schéma heuristique) • Bien lire et aimer lire (Méthode gestuelle Borel-­‐Maisonny) ESF Editeur Sites: • Carte mentale: – Sur eduscol: http://eduscol.education.fr/lettres/pratiques/tic/action-­‐utilis – Autre: http://webetab.ac-­‐montpellier.fr/IEN34-­‐15/IMG/pdf/La_carte_mentale_outil_pedagogique.pdf et logiciels http://www.01net.com/telecharger/windows/Loisirs/education_et_scolarite/fiches/34923.html : http://imindmap.softonic.fr ou / nathalie burget réactualisation avril 2014 1 08/05/2014 Biblio/sitographie Pour aller plus loin… • Delannoy, C & Royer, S. (2007). Une mémoire pour apprendre. Hachette Education. • Fenouillet, F. (2008). Motivation, mémoire et pédagogie. L’Harmattan. • Lieury, A. (2007). Mémoire et réussite scolaire, DUNOD. • Lieury, A. (2013). Le livre de la mémoire, DUNOD. • Lieury, A. (octobre 2010). Apprendre par cœur ou comprendre ? Dans Cerveau et Psycho, 41, p.44. • Sciences Humaines Hors-­‐Série septembre 2011 : Pourquoi apprendre ? • Toczek, M.C. et Martinot, D. (dir.). Le défi éducatif : des situations pour réussir. Paris : A. Colin, 2004. Sites: • Emission « c’est pas sorcier » : https://www.youtube.com/watch?v=yTQhfSr8b0U et https://www.youtube.com/watch?v=Wz0lrKSRtmE nathalie burget réactualisation avril 2014 Biblio/sitographie Pour aller encore plus loin… • Crahay, M. et Dutrévis, M. (2010). Psychologie des apprentissages scolaires. DE BOECK. • Fayol, M. et Gaonac’h, D. (2008). Aider les élèves à comprendre. Paris : HACHETTE éducation. • Fayol, M. et JM. Monteil, J.M. (1994). Stratégie d'apprentissage/apprentissage de stratégies. Paris : RFP n°106 • OCDE (2007). Comprendre le cerveau : naissance d’une science de l’apprentissage • Bara, F., Gentaz N. et Colé P. (2004). Les effets des entraînements phonologiques et multisensoriels destinés à favoriser l’apprentissage de la lecture chez les jeunes enfants, Enfance 4 (Vol. 56). • Coll. sous la direction de Fournier, M. (2011). Eduquer et former, Editions Sciences humaines. Sites: • L’état de la recherche (Alain Lieury) : http://www.canal-­‐u.tv/video/universite_rennes_2_crea_cim/l_etat_de_la_recherche_sur_la_memoire.11288 nathalie burget réactualisation avril 2014 2 08/05/2014 1. La mémoire sensorielle -très courte durée (maximum 500 ms) (Sperling, 1961) -la perception de l’information se fait à travers les canaux sensoriels nathalie burget réactualisation avril 2014 1.1. Les canaux de perception nathalie burget réactualisation avril 2014 3 08/05/2014 Auditif Kinesthésique Visuel Les 5 canaux de perception Olfactif Gustatif nathalie burget réactualisation avril 2014 lecture Codage visuel audition Codage auditif nathalie burget réactualisation avril 2014 4 08/05/2014 1.2. Vérités ou idées reçues? nathalie burget réactualisation avril 2014 ux fa ai/ r V Nous avons tous une mémoire photographique nathalie burget réactualisation avril 2014 5 08/05/2014 nathalie burget réactualisation avril 2014 Nous avons tous une mémoire photographique: FAUX • Il n’y a pas de mémoire photographique, mais une mémoire sensorielle visuelle (mémoire iconique) nathalie burget réactualisation avril 2014 6 08/05/2014 ux fa ai/ r V La mémoire visuelle est meilleure que la mémoire auditive nathalie burget réactualisation avril 2014 nathalie burget réactualisation avril 2014 7 08/05/2014 La mémoire visuelle est meilleure que la mémoire auditive: FAUX • Le visuel et l’auditif sont des codes sensoriels éphémères • Les informations visuelles et auditives sont rapidement fusionnées dans un code symbolique supérieur: le code lexical nathalie burget réactualisation avril 2014 « Il serait erroné de penser qu’une mémorisation serait plus opérationnelle de par son canal d’entrée et que les différences à l’école seraient dues à la nature sensorielle de nos mémoires, comme le laisse penser De la Garanderie (1964), dans ses ouvrages traitant de la gestion mentale. » (Alain Lieury, 2003) nathalie burget réactualisation avril 2014 8 08/05/2014 2. La mémoire à court terme nathalie burget réactualisation avril 2014 2.1. La durée de la mémoire à court terme C o m b i e n d e t e m p s p o u v o n s -­‐ n o u s n o u s rappeler un mot, une image ou une sonorité? nathalie burget réactualisation avril 2014 9 08/05/2014 Combien de temps pouvons-­‐ nous nous rappeler un mot, une image ou une sonorité? • 18 secondes en moyenne (Peterson et Peterson 1959) SAUF s’il y a une tâche interférente qui mobilise toutes les ressources attentionnelles. • L’information, pour subsister au-­‐delà de 18 secondes, doit passer dans une deuxième structure où elle peut être stockée à long terme. • Si l’information n’a pas la possibilité d’être traitée et reste uniquement en MCT, elle disparaît en moins de 30 secondes. nathalie burget réactualisation avril 2014 Comment passe-­‐t-­‐on de la mémoire sensorielle à la MCT? nathalie burget réactualisation avril 2014 10 08/05/2014 lecture audition Codage visuel Codage auditif Mémoire lexicale nathalie burget réactualisation avril 2014 Le module lexical : • Stocke tous les mots • Permet de les reconnaître comme identiques, qu’ils soient présentés visuellement ou auditivement • Intervient dans la plupart de nos apprentissages MAIS – Lorsque le mot est connu, le visuel et l’auditif sont équivalents pour accéder à la fiche lexicale – Lorsque le mot est nouveau, tous les aspects sont nécessaires pour construire une fiche lexicale: l’orthographique, le phonétique, le vocal, l’écriture. nathalie burget réactualisation avril 2014 11 08/05/2014 2.2. La capacité de la mémoire à court terme Combien de mots pouvons-­‐ nous nous rappeler? nathalie burget réactualisation avril 2014 Combien de mots pouvons-­‐ nous nous rappeler? En moyenne 7, plus précisément 7 unités. Notre MCT ne peut stocker qu’un nombre limité d’éléments. nathalie burget réactualisation avril 2014 12 08/05/2014 2.3. Vérités ou idées reçues? nathalie burget réactualisation avril 2014 ux fa ai/ r V La lecture à voix basse permet à l’enfant de mieux mémoriser. nathalie burget réactualisation avril 2014 13 08/05/2014 Apprentissage normal Suppression de la vocalisation Visuel Auditif Audiovisuel 45% 21% 46% 51% 32% 30% Utilité de la vocalisation dans la mémorisation (Lieury et Quilléré) nathalie burget réactualisation avril 2014 La lecture à voix basse permet à l’enfant de mieux mémoriser: VRAI • La vocalisation est essentielle dans la mémorisation: si on la supprime, cela provoque une baisse de mémoire. (Lieury, 2007) Pourquoi? nathalie burget réactualisation avril 2014 14 08/05/2014 lecture audition Codage visuel Vocal ou lexical de sortie Codage auditif Boucle verbale Mémoire lexicale nathalie burget réactualisation avril 2014 ux fa ai/ r V On apprend moins bien en écoutant de la musique nathalie burget réactualisation avril 2014 15 08/05/2014 Pourcentage d’erreur 60 50 40 30 20 10 0 Musique vocale Musique instrumentale Silence Type d’environnement Effets négatifs de la musique vocale sur la mémoire à court terme (d’après Salamé, 1988) nathalie burget réactualisation avril 2014 On apprend moins bien en écoutant de la musique: VRAI et FAUX • Seule la musique vocale est gênante pour la mémorisation: il y a concurrence cognitive. • La musique instrumentale ne diminue pas la performance de façon significative par rapport aux conditions d’apprentissage en silence. (Lieury, 1997 d’après Salamé, 1988) nathalie burget réactualisation avril 2014 16 08/05/2014 ux fa ai/ r V L’apprentissage par cœur ne sert à rien nathalie burget réactualisation avril 2014 L’apprentissage par cœur ne sert à rien: FAUX • C’est utile pour la construction lexicale, à l’entrée (orthographe et phonologie) mais aussi à la sortie (la prononciation). (Lieury, 2007) nathalie burget réactualisation avril 2014 17 08/05/2014 3. La mémoire à long terme Plus l’information est maintenue longtemps en mémoire à court terme grâce à l’autorépétition, plus elle a de chance d’être transférée en mémoire à long terme. nathalie burget réactualisation avril 2014 3.1. La durée de la mémoire à long terme Elle est potentiellement sans limite… nathalie burget réactualisation avril 2014 18 08/05/2014 3.2. La capacité de la mémoire à long terme • Elle est très importante, mais… nathalie burget réactualisation avril 2014 RAPPEL Il y a deux systèmes distincts dans la mémoire verbale: le lexical et le sémantique nathalie burget réactualisation avril 2014 19 08/05/2014 lecture audition Codage visuel Vocal ou lexical de sortie Codage auditif Boucle verbale Mémoire lexicale Mémoire sémantique répétition compréhension nathalie burget réactualisation avril 2014 « Ce ne sont donc pas les mémoires sensorielles qui sont importantes à l’école (sauf handicap sensoriel) mais les mémoires abstraites, notamment lexicale et sémantique, q u i s o n t l e s u p p o r t d e s connaissances. » (Alain Lieury, 2003) nathalie burget réactualisation avril 2014 20 08/05/2014 3.3. Vérités ou idées reçues? nathalie burget réactualisation avril 2014 ux fa ai/ r V Les images (dessins, images mentales) sont plus efficaces en mémoire que les mots nathalie burget réactualisation avril 2014 21 08/05/2014 Les images (dessins, images mentales) sont plus efficaces en mémoire que les mots : VRAI • La mémoire imagée est extrêmement puissante et durable, davantage que la mémoire des mots POURQUOI? nathalie burget réactualisation avril 2014 audition éléphant Codage visuel Mémoire imagée Vocal ou lexical de sortie Codage auditif Boucle verbale Mémoire lexicale Dénomination Mémoire sémantique nathalie burget réactualisation avril 2014 22 08/05/2014 Les images (dessins, images mentales) sont plus efficaces en mémoire que les mots : VRAI MAIS… • L a m é m o i r e d e s i m a g e s n ’e s t p a s photographique: elle nécessite une analyse de l’image nathalie burget réactualisation avril 2014 ux fa ai/ r V L’organisation des nouvelles informations permet de mieux les retenir nathalie burget réactualisation avril 2014 23 08/05/2014 La carte mentale ou schéma heuristique ou mind mapping nathalie burget réactualisation avril 2014 nathalie burget réactualisation avril 2014 24 08/05/2014 nathalie burget réactualisation avril 2014 nathalie burget réactualisation avril 2014 25 08/05/2014 nathalie burget réactualisation avril 2014 L’organisation des nouvelles informations permet de mieux les retenir : VRAI Mais l’organisation doit se faire par petits groupes d’informations ne dépassant pas la capacité limitée de la MCT (ex: petites catégories ou petits paragraphes) nathalie burget réactualisation avril 2014 26 08/05/2014 3.4. Les conditions pour passer de la MCT à la MLT nathalie burget réactualisation avril 2014 Toutes les informations de la mémoire de travail ne sont pas nécessairement mises en mémoire à long terme… Quelles conditions pour qu’elles le soient? La pratique Le feed-­‐back Les connaissances antérieures Les stratégies d’apprentissage nathalie burget réactualisation avril 2014 27 08/05/2014 La pratique • Répétition • Régularité • Espacement nathalie burget réactualisation avril 2014 Le feed-­‐back • = évaluation externe et immédiate de la performance Exemple: « tu fais tellement mieux quand tu répètes » (expérience de Kennedy et Miller (1976)) nathalie burget réactualisation avril 2014 28 08/05/2014 Les connaissances antérieures • Elles interviennent dès le traitement perceptif • Elles conditionnent fortement l’apprentissage de données nouvelles (par exemple dans une spécialité) nathalie burget réactualisation avril 2014 La récupération est parfois difficile en raison de: • Absence de consolidation des connaissances • Faiblesse ou manque d’indices • Déclin en fonction du temps • Interférences nathalie burget réactualisation avril 2014 29 08/05/2014 3.5. Les différents modules et sous-­‐ modules de la MLT nathalie burget réactualisation avril 2014 Mémoire à long terme Mémoire explicite (déclarative) Mémoire sémantique Mémoire implicite (non déclarative) Mémoire épisodique nathalie burget réactualisation avril 2014 30 08/05/2014 Mémoire explicite sémantique conscience du savoir: « Je sais ce que c’est » nathalie burget réactualisation avril 2014 Mémoire explicite épisodique conscience du souvenir: « Je me rappelle » nathalie burget réactualisation avril 2014 31 08/05/2014 Mémoire à long terme Mémoire explicite (déclarative) Mémoire implicite (non déclarative) Mémoire procédurale (schémas sensori-moteurs) nathalie burget réactualisation avril 2014 Apprentissages associatifs (conditionnements émotionnels) Mémoire implicite procédurale Les habiletés nathalie burget réactualisation avril 2014 32 08/05/2014 Le cas de la modalité haptique • Une exploration visuo-­‐haptique des lettres serait plus efficace qu’une simple exploration visuelle et permettrait de développer de manière plus importante les habiletés de décodage. • L’exploration haptique permet d’améliorer les performances des enfants dans la connaissance de lettres et l’identification de phonèmes. (Bara, Gentaz et Colé) nathalie burget réactualisation avril 2014 J’entends le son, je vois la lettre, je joue le son Affichage CP Wolf nathalie burget réactualisation avril 2014 33 08/05/2014 Mémoire implicite émotionnelle Les apprentissages associatifs nathalie burget réactualisation avril 2014 4. Synthèse nathalie burget réactualisation avril 2014 34 08/05/2014 Informations provenant du registre sensoriel ENCODAGE DES INFORMATIONS STOCKAGE DES INFORMATIONS RECUPERATION DES INFORMATIONS Traitement Par la mémoire de travail Analyse Stockage dans la mémoire à long terme Restitution nathalie burget réactualisation avril 2014 Mots clefs • Mémoire sensorielle, MCT, MLT • Module lexical, module sémantique, apprentissage par coeur • Boucle articulatoire, lecture à voix basse • Images • Organisation des informations • Mémoire émotionnelle, associations • Mémoire procédurale, modalité haptique nathalie burget réactualisation avril 2014 35
