Le développement professionnel en soins de santé primaires au
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Table des matières Préface . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII Denis Prud’homme Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Julie Gosselin, Paul Samuel Greenman et Mélanie Joanisse Partie 1 ENJEUX ÉPISTÉMOLOGIQUES ET APPROCHES NOVATRICES Chapitre 1 L’union ou la balkanisation, une voie pour un professionnalisme commun : texte argumentatif sous la forme d’une critique épistémologique du professionnalisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 André Bilodeau LE REJET DE L’HYPOTHÈSE DE L’OPPOSITION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LA FRAGMENTATION DE LA CONCEPTION DU PROFESSIONNALISME. . . . . . . . . . . . . . . . . VERS UNE DÉFINITION COMMUNE DU PROFESSIONNALISME. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La confiance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La relation fiduciaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La compassion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RÉFÉRENCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 11 13 14 15 16 19 Chapitre 2 Le développement d’un interprofessionnalisme : l’exemple de l’intégration de services de santé mentale en soins de santé primaires. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Jean Grenier, Marie-Hélène Chomienne et Monic Gallien LE PROFESSIONNALISME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 LE PROFESSIONNALISME EN SANTÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 L’INTERPROFESSIONNALISME EN SANTÉ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Une clarification des concepts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La réforme des soins de santé primaires et la montée de l’interprofessionnalisme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’émergence d’initiatives inter­professionnelles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La formation inter­professionnelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les bienfaits et les défis de la collaboration inter­professionnelle . . . . . . . . CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RÉFÉRENCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 27 28 29 30 32 32 33 Chapitre 3 Une approche novatrice de développement professionnel continu en soins de santé primaires : le modèle Montfort . . . . . . . . . 37 Manon Tremblay, Michelle Lalonde et Janie Desroches L’HÔPITAL MONTFORT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 LA CRÉATION DU CENTRE DE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL CONTINU PROMÉTHÉE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les fondements théoriques du Centre Prométhée. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le cadre d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’orientation générale des nouveaux employés : un exemple d’activité de formation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les patients partenaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RÉFÉRENCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 41 41 47 48 49 49 Partie 2 INTÉGRATION D’UN NOUVEAU RÔLE PROFESSIONNEL ET DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL EN SOINS DE SANTÉ PRIMAIRES Chapitre 4 L’intégration de l’infirmière praticienne en contexte de collaboration interprofessionnelle : entre aisance et perturbation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Annie Rioux-Dubois et Amélie Perron UNE RECENSION DES ÉCRITS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 L’arrivée des infirmières praticiennes en soins de santé primaires. . . . . . 57 Les modèles interprofessionnels ontariens de soins de santé primaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La collaboration interprofessionnelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Présentation de l’étude. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LES RÉSULTATS DE LA RECHERCHE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les espoirs de la collaboration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les difficultés de la collaboration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les implications pour la recherche, la pratique et la formation professionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RÉFÉRENCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X 58 60 60 62 62 63 65 67 Le développement professionnel en soins de santé primaires au Canada Chapitre 5 L’intégration d’un nouveau rôle au sein d’une équipe de soins de santé primaires : une étude de cas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Liliane Prairie, Danielle de Moissac, Annette Schultz et Dauna Crooks LA COLLABORATION INTERPROFESSIONNELLE : STRATÉGIE POUR AMÉLIORER L’ACCÈS AUX SOINS DANS UNE LANGUE MINORITAIRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LA COLLABORATION INTERPROFESSIONNELLE : FACTEURS FAVORABLES, BARRIÈRES ET STRATÉGIES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LE CADRE THÉORIQUE PEPPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . PRÉSENTATION DE L’ÉTUDE DE CAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LES BÉNÉFICES DE L’INTÉGRATION DU NOUVEAU RÔLE : ACCÈS, SERVICE ET PRISE EN CHARGE AMÉLIORÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les facteurs favorisant l’intégration. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les barrières à l’intégration et à la pratique collaborative . . . . . . . . . . . . . . . LES STRATÉGIES DE PLANIFICATION DE L’INTÉGRATION ET DE LA PRATIQUE COLLABORATIVE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LES IMPLICATIONS POUR LA PRESTATION DE SERVICES ET LA FORMATION PROFESSIONNELLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RÉFÉRENCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 72 73 74 75 76 76 77 78 79 Chapitre 6 La pratique d’interface en contexte de vulnérabilité sociale : les défis pour le développement professionnel des infirmières au croisement de l’intervention sociale et de santé . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Lauralie Richard et Sylvie Gendron LA PRATIQUE INFIRMIÈRE D’INTERFACE EN CONTEXTE DE VULNÉRABILITÉ SOCIALE : DÉFIS PROFESSIONNELS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Défi 1 : légitimer l’élargissement de l’espace d’intervention. . . . . . . . . . . . . . Défi 2 : redéfinir la professionnalité. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Défi 3 : composer avec un système de contraintes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les implications pour la recherche, la pratique et la formation professionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RÉFÉRENCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 88 90 91 93 95 95 Chapitre 7 La sexualité : au cœur des soins de santé primaires canadiens contemporains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Catherine de Pierrepont et Viola Polomeno LES ÉQUIPES INTERPROFESSIONNELLES EN SANTÉ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LA SEXUALITÉ DANS LES SOINS DE SANTÉ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’INTÉGRATION DE LA SEXUALITÉ DANS LES SOINS DE SANTÉ PRIMAIRES. . . . . . . . . . . LE SEXOLOGUE DANS LES ÉQUIPES INTERPROFESSIONNELLES DE SANTÉ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La sexopérinatalité. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les besoins sexopérinataux et leurs obstacles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les équipes interdisciplinaires périnatales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Table des matières 100 101 102 102 103 106 107 XI Le sexologue dans les équipes interprofessionnelles périnatales. . . . . . . . . 107 Les implications pour la recherche, la pratique et la formation professionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 RÉFÉRENCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Chapitre 8 Le rôle du diététiste dans les services de soins de santé primaires : l’exemple du diabète et de la période périnatale. . . . . . . 115 Isabelle Giroux, Ann Watt et Ruth McManus LE RÔLE DU DIÉTÉTISTE EN SSP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 LES AVANTAGES ET LES DÉFIS DE L’INCLUSION DES DIÉTÉTISTES DANS LA PRATIQUE DES SSP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’EXEMPLE DU DIABÈTE ET DE LA PÉRIODE PÉRINATALE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le portrait de la problématique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Description de l’étude. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les principaux résultats de l’étude et nos recommandations . . . . . . . . . . . . LES IMPLICATIONS POUR LA PRATIQUE, LA FORMATION PROFESSIONNELLE ET LA RECHERCHE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les implications pour la pratique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les implications pour la formation professionnelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les implications pour la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RÉFÉRENCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 118 118 120 120 121 121 122 123 124 124 Chapitre 9 La psychologie clinique en soins de santé primaires : les implications pour le développement professionnel des psychologues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Paul Samuel Greenman, Julie Gosselin, Keegan Barker et Jean Grenier LE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES PSYCHOLOGUES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 LES SOINS DE SANTÉ PRIMAIRES (SSP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Une définition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Le modèle biopsychosocial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 La réforme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 La psychologie clinique en SSP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 LES HABILETÉS À ACQUÉRIR POUR BIEN FONCTIONNER EN SSP : SAVOIR, SAVOIR-FAIRE ET SAVOIR-ÊTRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le savoir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le savoir-faire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le savoir-être. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES PSYCHOLOGUES EN SSP. . . . . . . . . . . . . . . . . Le rôle primordial de la supervision . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le modèle développemental appliqué aux psychologues en SSP. . . . . . . . . LES DONNÉES EMPIRIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La recherche sur la supervision en psychologie clinique : que fait un bon superviseur ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les liens avec les SSP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII 134 134 136 136 136 136 137 139 139 140 Le développement professionnel en soins de santé primaires au Canada CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les implications pour la formation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les implications pour la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les implications pour les politiques en psychologie clinique. . . . . . . . . . . . . RÉFÉRENCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 141 141 141 142 Chapitre 10 Le traitement des maladies chroniques dans le cadre des soins de santé primaires : le rôle du psychologue. . . . . . . . . . . . . . . 145 Sophie Lebel, Caroline Séguin Leclair, Georden Jones, Danielle Petricone-Westwood et Christina Tomei MÉTHODE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Une recension des écrits. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Les critères d’inclusion et d’exclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 L’extraction des données. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 RÉSULTATS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Un aperçu des articles retenus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 La population cible. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Une description des interventions et des résultats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 L’équipe multidisciplinaire et le rôle du psychologue dans l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La relation du psychologue avec l’équipe de recherche. . . . . . . . . . . . . . . . . . DISCUSSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les limites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les implications pour la recherche, la pratique et la formation professionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RÉFÉRENCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 155 155 157 157 158 Chapitre 11 Une approche interprofessionnelle intégrative pour les services de santé mentale dans les soins de santé primaires. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Julie Gosselin et Mélanie Joanisse QU’ENTENDONS-NOUS PAR « APPROCHE INTÉGRATIVE » ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . QUELS SONT LES AVANTAGES ASSOCIÉS À LA PRATIQUE INTÉGRATIVE DANS LES SOINS DE SANTÉ MENTALE EN SOINS DE SANTÉ PRIMAIRES ?. . . . . . . . . . . . UN MODÈLE INTÉGRATIF ET INTERPROFESSIONNEL POUR LA SANTÉ MENTALE EN SOINS DE SANTÉ PRIMAIRES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’axe développemental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’axe biopsychosocial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’axe de collaboration interprofessionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les considérations pronostiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . UNE VIGNETTE CLINIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’axe développemental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’axe biopsychosocial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’axe de collaboration interprofessionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les considérations pronostiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Table des matières 165 166 167 168 169 169 170 170 170 171 171 172 XIII LA PLANIFICATION DE TRAITEMENT INTÉGRATIF. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La gestion de la détresse et l’hygiène de vie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La compétence personnelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’efficacité interpersonnelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . UNE VIGNETTE CLINIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La gestion de la détresse et l’hygiène de vie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La compétence personnelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’efficacité interpersonnelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’ARRIMAGE AVEC LES MODÈLES DE PRATIQUES INTÉGRATIVES INTERPROFESSIONNELLES CANADIENS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LES IMPLICATIONS POUR LA FORMATION PROFESSIONNELLE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LES IMPLICATIONS POUR LA RECHERCHE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RÉFÉRENCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 172 172 173 173 173 174 175 176 176 177 177 Chapitre 12 Qui, quand et comment ? Des mesures utiles pour les services de santé mentale en contexte de soins de santé primaires . . . . . . . . 179 Mélanie Joanisse, Veronica Asgary-Eden et Monic Gallien QUELLES SONT LES PARTICULARITÉS DES MESURES EN SOINS DE SANTÉ PRIMAIRES ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LES MESURES GÉNÉRALES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Outcome Questionnaire (OQ-45.2 ; La mesure d’impact). . . . . . . . . . . . . . . . . Outcome Rating Scale (ORS ; Échelle d’évaluation des résultats). . . . . . . . . Clinical Outcome in Routine Evaluation-Outcome Measure (CORE-OM). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LES MESURES DE L’ANXIÉTÉ ET DE L’HUMEUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Beck Anxiety Inventory (BAI ; Inventaire d’anxiété de Beck). . . . . . . . . . . . Generalized Anxiety Disorder Inventory (GADI). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . GAD-7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Primary Care PTSD (PC-PTSD). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Geriatric Anxiety Inventory (GAI). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D’autres mesures de l’anxiété. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Beck Depression Inventory (BDI-II ; Inventaire de dépression de Beck). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Center for Epidemiologic Studies Depression Scale (CES-D) . . . . . . . . . . . . . Geriatric Depression Scale (GDS ; Échelle de dépression gériatrique) . . . . Patient Health Questionnaire (PHQ-9). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . QUELLES MESURES CHOISIR ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ANNEXE 12.1. RÉFÉRENCES PERTINENTES PAR OUTIL DE MESURE . . . . . . . . . . . . . . . . . RÉFÉRENCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV 181 182 182 183 185 187 187 188 189 190 191 191 192 193 194 195 196 199 204 Le développement professionnel en soins de santé primaires au Canada Chapitre 13 Un énoncé de position : le rôle du kinésiologue dans la promotion de l’activité physique et de l’exercice dans le système canadien de soins de santé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 Glen Bergeron, Céline Larivière, Philip Sullivan et Lynn Kabaroff LA KINÉSIOLOGIE : UNE PROFESSION ÉMERGENTE DANS LES SOINS DE SANTÉ. . . . . . . La formation universitaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les appellations professionnelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La réglementation professionnelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le champ de la pratique d’un kinésiologue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le kinésiologue dans le système de soins de santé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’impact économique de l’exercice comme intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . Les autres aspects de la santé physique et mentale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . POINTS À RETENIR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ANNEXE 13.1. LIENS VERS LES ASSOCIATIONS PROVINCIALES DE KINÉSIOLOGIE . . . . . ANNEXE 13.2. ÉNONCÉS DU CHAMP DE PRATIQUE POUR LE KINÉSIOLOGUE ET LE PHYSIOLOGISTE DE L’EXERCICE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RÉFÉRENCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 208 209 209 210 211 212 214 215 216 217 218 220 Notices biographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Table des matières XV
