La reconstruction de l`éducation en contexte «d`après

LA RECONSTRUCTION DE L’ÉDUCATION
EN CONTEXTE « D’APRÈS-GUERRE »
EN RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO
Visions et rôles des acteurs
et des bénéficiaires d’enseignement
dans le développement du curriculum d’enseignement
secondaire technique et professionnel au Sud-Kivu
Thèse
NDUGUMBO VITA
DOCTORAT
ADMINISTRATION ET ÉVALUATION EN ÉDUCATION
Philosophiae Doctor (Ph.D.)
QUÉBEC, CANADA
© Ndugumbo Vita, 2014

iii
Résumé
Cette recherche-action intégrale et systémique (RAIS) (Cardinal et Morin, 1994) s‘inscrit dans le contexte de la
reconstruction de l‘éducation en République démocratique du Congo, plus précisément dans la province du
Sud-Kivu. En effet, la réduction de l‘écart entre les prescriptions curriculaires et les besoins sociaux auxquels
l‘enseignement secondaire technique et professionnel devrait répondre est la préoccupation principale de
cette étude. Ceci se traduit en termes d‘inadéquation entre les besoins de la société et le curriculum
d‘enseignement d‘une part et, d‘autre part en termes de manque de cohérence entre les compétences
développées dans l‘enseignement secondaire technique et professionnel et les compétences requises pour le
marché du travail.
La recension des écrits sur le développement du curriculum d‘enseignement dans divers contextes,
principalement en contexte d‘après-guerre, a permis d‘appréhender comment les bénéficiaires et les acteurs
d‘enseignement participent au développement du curriculum d‘enseignement (OCDE, 1995; Lenoir et Bouillier-
Oudot, 2006; Goddard, 2007; Trabelsi et Dubois, 2006; Benavente, 2006; Obura 2003; Sinclair, 2005).
L‘interactionnisme symbolique (Coulon, 1993, LeBréton, 2004), soutenu par la pensée systémique
(Bausch, 2001; Checkland, 1981; Lapointe, 1995; a permis de comprendre comment, à partir des expériences
des bénéficiaires et des acteurs d‘enseignement et de leurs visions, on peut arriver à développer et/ou ajuster
le curriculum d‘enseignement secondaire technique et professionnel et élaborer les principes directeurs d‘un
plan d‘action et de sa mise en œuvre.
Nous utilisons la méthodologie des systèmes souples pour comprendre la complexité de la situation
problématique de l‘enseignement au Sud-Kivu. À l‘aide de deux techniques de recherche : les focus groups et
la participation à la Table-Ronde, nous avons obtenu les résultats de cette recherche. Ces résultats
concernent les visions de l‘éducation et les compétences à développer dans le curriculum d‘enseignement
pour répondre aux besoins émergents, entre autres choses, besoins de paix, de sécurité sociale, besoins
socioéconomiques et éducatifs. Enfin, les perceptions des acteurs relatives à la situation problématique de
l‘enseignement ont actualisé des actions de changements à apporter au curriculum d‘enseignement. Nous
avons ainsi développé des principes directeurs devant guider la conception et la mise en œuvre d‘un plan
d‘action d‘un curriculum d‘enseignement technique et professionnel au Sud-Kivu.

v
Abstract
This Systems Approach Modeling Integral Action Research (SAMIAR) Cardinal and Morin (1994) take its place
in the context of the reconstruction of education in the Democratic Republic of Congo, more precisely in the
province of South Kivu. Indeed, reducing the gap between curriculum requirements, and social needs that
secondary technical and vocational education should meet, is the main concern of this study. This gap is
reflected in terms of mismatch between the needs of society and the teaching curriculum on the one hand, and
on the other hand, in terms of lack of consistency between the skills in technical and vocational secondary
education skills for the labor market.
The literature about the development of the educational curriculum in various contexts, mainly in post-war
contexts, has revealed how the beneficiaries and educational actors evolve in educational curriculum
development (OECD, 1995; Lenoir and Bouillier-Oudot, 2006; Goddard, 2007; Trabelsi and Dubois, 2006;
Benavente, 2006; Obura, 2003; Sinclair, 2005).
The theoretical framework, symbolic interactionism (Coulon, 1993, Le Breton, 2004) supported by systems
thinking (Bausch, 2001; Checkland, 1981; Lapointe, 1995; Morin, 2010) has allowed us to understand how,
from the experiences and the visions of beneficiaries and the actors of teaching, can we develop and/or adjust
the technical and vocational secondary education curriculum, and develop guiding principles of an action plan
and its implementation to meet the emerging needs in the province of South Kivu in the post-war context.
We use the Soft Systems Methodology to understand the complexity of the problem situation of education in
South Kivu. Using two research techniques: focus groups and participation in the Round Table, we obtained
results that meet our research objectives. These results relate to the visions of education and skills
development in the teaching curriculum to meet emerging needs: need peace, social security, socio-economic
and educational needs. Finally, the perceptions of the actors on the problematic situation of teaching were
used to update the action changes to the education curriculum. To improve the current situation map, we have
developed guiding principles for the design and implementation of action of a South Kivu technical and
vocational education curriculum.