L`acquisition du vocabulaire dans l`enfance

L
Une analyse qualitative du vocabulaire d'enfants
monolingues, bilingues simultanés et successifs
Elin Nylander
Directrice de mémoire : Anita Thomas
Université de Lund
FRAK01 Automne 2012
Mémoire de 90 crédits

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Table des matières
1. INTRODUCTION .............................................................................................................. 3
2. PARTIE THÉORIQUE .......................................................................................................... 4
 ............................................................ 4
2.1.1 Le développement du vocabulaire en L1 ....................................................................... 4
2.1.2 Le développement du vocabulaire chez les bilingues simultanés ................................. 4
2.1.3 Le développement du vocabulaire en L2 chez les bilingues successifs ........................ 5
2.2 Stratégies de compensation du manque de vocabulaire ................................................... 5
2.2.1 Stratégie de compensation : la description ................................................................... 6
2.2.2 Stratégie de compensation tion ............................................................... 6
a) Utilisation de termes génériques .................................................................................... 6
b) Utilisation de mots généraux à faible contenu lexical ................................................... 6
2.2.3 Stratégie de compensation : omissions .......................................................................... 7
2.2.4 Stratégie de compensation : la traduction ..................................................................... 7
2.3 Facteurs influençant le développement du vocabulaire .................................................... 8
 ..................................................................................... 8
 ..................................................................................................... 9
2.4 Études antérieures .......................................................................................................... 10
2.4.1 Stratégies utilisées pour compenser un vocabulaire limité (Harley 1992) .................. 10
Collins 2006) ........................................................................................................................ 11
3. QUESTION DE RECHERCHE ET HYPOTHÈSES ....................................................... 13
4. MÉTHODE .......................................................................................................................... 14
4.1 Présentation des enfants.................................................................................................. 14
4.2 La tâche ........................................................................................................................... 15
 ........................................................................................................................ 15
5. RÉSULTATS ....................................................................................................................... 16
5.1 Image 1 : Paul et Pauline reçoivent une invitation ......................................................... 16
5.2 Image 2 : Paul et Pauline se font beaux .......................................................................... 17
5.2.1 Pauline met un collier .................................................................................................. 17
5.2.2 Paul cire ses chaussures ............................................................................................... 18

2
5.3 Image 3 : Paul a la tête qui tourne .................................................................................. 19
5.4 Image 4: Pauline apporte des ciseaux, du scotch, du papier et deux bateaux
5.4.1 Les ciseaux, le scotch, le papier et les bateaux ............................................................ 21
5.4.2 Chaise versus tabouret ................................................................................................. 22
5.5 Image 5 : Pauline apporte des boîtes .............................................................................. 23
5.6 Image 6 : Il sonne à la porte ........................................................................................... 24
5.7 Image 7 : Gustave ouvre le cadeau ................................................................................. 25
5.8 Image 8: Les invités font connaissance .......................................................................... 26
5.9 Image 9 : Une table avec des gâteaux ............................................................................. 27
5.10 Image 10 : Tout le monde danse ................................................................................... 28
5.11 Paquet versus cadeau .................................................................................................... 29
 ....................................................................................... 30
6. CONCLUSION ET DISCUSSION ...................................................................................... 31
7. RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES ............................................................................. 35

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1. Introduction
Le vocabulaire est une partie fondamentale du langage grâce à laquelle il est possible de se
faire comprendre ou même si on ne sait pas
exactement comment un mot doit être prononcé. Pourtant, sans le vocabulaire nécessaire pour
 dire, on ne sera pas compris.  du vocabulaire est
enfants car en les
étudiant, il est possible de noter des différences au niveau du vocabulaire selon leur situation
linguistiqueutres termes, il est possible de voir des différences entre des enfants
monolingues, bilingues simultanés (bilingues de naissance) et -à-
dire des enfants ayant commencé à acquérir une deuxième langue (L2) 
ans . On peut donc se demander  monolingue,
bilingue simultané ou bilingue successif se manifeste au niveau du vocabulaire et comment
ces groupes diffèrent à un âge donné.
En comparant le vocabulaire des -dessus, plusieurs
 que les bilingues simultanés connaissent moins de mots dans
s pairs monolingues et que les bilingues
successifs ont moins de vocabulaire que les bilingues simultanés (Paradis 2007 :389). Il est
possible que ces dissemblances puissent notamment être expliquées par la différence du degré
input reçu par les enfants car ce facteur joue 
vocabulaire (De Houwer 2009 :123).
La différence entre les monolingues et les bilingues simultanés peut aussi être lié au fait
que les enfants qui acquièrent deux langues parallèlement sont obligés de distribuer leur
temps et leurs ressources cognitives entre deux codes linguistiques différentes tandis que les
monolingues peuvent se concentrer sur une seule langue (Comblain et Rondal 2001 :102).
Ensuite, il est possible que les bilingues successifs connaissent moins de mots que les
bilingues s pas acquis la seconde langue dès la naissance car
pendant les premières années .
(Bassano et al 2000 :137)
Pourtan il existe des études suggérant que le 
successif peut avoir un effet favorable sur le développement langagier. Par exemple, Paradis
propose que mier système linguistique peut  une
deuxième langue pour les bilingues successifs (2009 :43). On peut se demander si cela est
aussi le cas pour  et donc si les bilingues successifs peuvent
atteindre le niveau de vocabulaire des bilingues simultanés après quelques années
xposition.
Dans ce mémoire vocabulaire des 3 groupes denfants mentionnés ci-
dessus. Je ldes productions orales de 9 enfants au total ayant entre 7 ;11 et
10 ;10 ans (ans; mois) . Trois  bilingues simultanés, trois sont monolingues
français et trois sont des bilingues successifs car ils ont commencé avec le français après 
de 6 ans. Les productions des enfants sont toutes basées sur la même tâche.
Le but de cette étude image des différences et similarités entre des
enfants monolingues, bilingues simultanés et bilingues successifs au niveau du vocabulaire.

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2. Partie théorique
2.1 Le développement du vocabulaire dans l’enfance
2.1.1 Le développement du vocabulaire en L1
fant communique en produisant du babillage pour se
familiariser avec la phonétique et la prosodie de sa langue maternelle (Comblain et Rondal
2001 e définis comme
des mots. Cela marqu code linguistique et le début du
développement du vocabulaire (Bassano et al. 2000 :137). À la différence de plusieurs autres
vocabulaire est un processus qui
dure pendant toute la vie puisque le lexique se modifie souvent au fur et à mesure (Comblain
et Rondal 2001 :35).
Même si le développement du lexique est un processus constant, il est admis que les
deuxièmes et troisièmes 
constitution du lexique (Bassano et al 2000 :137). Pendant cette période les enfants acquièrent
célère vers 
de deux ans. eu autour de
-20 mois se caractérise par une « explosion du vocabulaire ». Pendant cette étape,
oduit entre 4 et 10 nouveaux
mots chaque jour (Bassano et al. 2000 
période du développement langagier où 
 explosion du vocabulaire de
compréhension » liée à celle de la production du vocabulaire. Le vocabulaire de
compréhension et le vocabulaire de production sont donc séparés car il est établi que les
  produisent (Bassano et al. 2000 :139).
ocessus complexe comportant plusieurs étapes.
 un
morceau de la réalité concrète » et une forme phonologique particulière. Deuxièmement, il
faut pouvoir prononcer le mot correctement pour ensuite commencer à identifier tous les traits
sémantiques associés au terme en question (Comblain et Rondal 2001 :35).
Le processus  se caractérise notamment par un
phénomène appelé la sur-extension. Pendant ce stade, les jeunes enfants emploient les termes
vague qui ne corresp adulte (Bassano et al.
2000 :153). Par exemple, ils ont souvent tendance à appliquer le terme papa à tous les
(Comblain et Rondal 2001 :36). Un deuxième exemple commun est
 le mot chat pour nommer toute bête à quatre pattes. La sur-extension signale que
nifié adulte du
mot en question (Comblain et Rondal 2001 :37). Selon Comblain et Rondal, « 
ent les mêmes significations »
(2001 :37).
À  monolingue a acquis la plupart du vocabulaire et il a un
langage qui se rapproche de celui des adultes (Comblain et Rondal 2001 :56).
2.1.2 Le développement du vocabulaire chez les bilingues simultanés
Selon Comblain et Rondal, l
simultanément dès la naissance 
seule langue (2001 :101). Les bilingues simultanés suivent donc les mêmes stades de