Quels types de représentation peut-on observer - Dumas

Quels types de repr´esentation peut-on observer chez les
´el`eves de cycle 3 en ce qui concerne le volcanisme ?
Quels moyens mettre en place pour les faire ´evoluer ?
M´elanie Correia
To cite this version:
M´elanie Correia. Quels types de repr´esentation peut-on observer chez les ´el`eves de cycle 3 en ce
qui concerne le volcanisme ? Quels moyens mettre en place pour les faire ´evoluer ?. ´ Education.
2012. <dumas-00762082>
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Submitted on 6 Dec 2012
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MASTER 2 SMEEF
SPÉCIALITÉ « PROFESSORAT DES ÉCOLES »
ANNÉE 2011-2012
SEMESTRE 4
INITIATION À LA RECHERCHE
NOM ET PRÉNOM DE L'ÉTUDIANT : CORREIA MÉLANIE
SITE DE FORMATION : Villeneuve d'Ascq
Intitulé du séminaire de recherche : Didactique des sciences et de la technologie
Intitulé du sujet de mémoire : Quels types de représentation peut-on observer chez les
élèves de cycle 3 en ce qui concerne le volcanisme ? Quels moyens mettre en place pour
les faire évoluer ?
Nom et prénom du directeur de mémoire : Raveillon Béatrice
Direction
365 bis rue Jules Guesde
BP 50458
59658 Villeneuve d’Ascq cedex
Tel : [phone]
Fax : [phone] Institut Universitaire de Formation des Maîtres
Site web : www.lille.iufm.fr École interne de l'Université d'Artois
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1
SOMMAIRE
INTRODUCTION ................................................................................................................. 3
PARTIE 1 : PARTIE THÉORIQUE ..................................................................................... 5
I/ Définition des notions importantes .................................................................................... 5
1. Représentations ........................................................................................................... 5
2. Conception .................................................................................................................. 6
3. Les obstacles ............................................................................................................... 7
II/ Prendre en compte les représentations à l’école ............................................................... 9
1. Pourquoi utiliser les représentations à l’école ? ......................................................... 9
2. Comment faire émerger les représentations ?........................................................... 11
3. A quel moment de l’apprentissage ?......................................................................... 11
III/ Des moyens pour faire évoluer les représentations ....................................................... 12
1. Objectifs-obstacles.................................................................................................... 12
2. Faire avec pour aller contre ...................................................................................... 13
3. Le conflit socio-cognitif ........................................................................................... 14
4. La modélisation ........................................................................................................ 15
PARTIE 2 : MES RECHERCHES ...................................................................................... 16
SUR LE TERRAIN ............................................................................................................. 16
I/ Analyse de représentations initiales ................................................................................. 16
1. Démarche de travail .................................................................................................. 16
2. Population étudiée .................................................................................................... 17
3. Mon questionnaire .................................................................................................... 17
4. Analyse des conceptions initiales ............................................................................. 18

2
5. Obstacles observables ............................................................................................... 26
II/ Conception d’une séquence sur le volcanisme ............................................................... 27
1. Démarche de conception .......................................................................................... 27
2. Objectif de la séquence ............................................................................................. 28
3. Déroulement et analyse de la séquence .................................................................... 29
III/ Analyse des conceptions après une séquence sur le volcanisme ................................... 36
1. Analyse de la première partie de l’évaluation .......................................................... 36
2. Analyse de la seconde partie de l’évaluation............................................................ 37
Conclusion ........................................................................................................................... 41
ANNEXES .......................................................................................................................... 43
BIBLIOGRAPHIE
REMERCIEMENTS

3
INTRODUCTION
L’élève n’arrive jamais en classe la « tête vide » de connaissances, il s’est
construit durant son enfance tout un système explicatif pour comprendre le monde. Ces
savoirs préconçus, qu’ils soient plus ou moins éloignés de la vérité, sont fonctionnels et
peuvent donc interférer avec l’enseignement délivré en classe.
Bachelard disait « J’ai souvent été frappé du fait que les professeurs ne comprennent pas
que leurs élèves ne comprennent pas… ».
De nos jours, peu d’enseignants prennent en compte les représentations initiales des élèves
lors de leurs enseignements, ce qui explique donc que l’apprenant n’acquière qu’une
illusion du savoir et celui-ci ne fait que glisser à la surface. Les conceptions de l’élève
restent alors actives et peuvent même se renforcer.
C’est ainsi qu’en tant que future enseignante, il me paraît important de ne pas négliger
cette question des préconceptions, qui peuvent expliquer certains blocages. Par conséquent,
il faut donc trouver les moyens de faire évoluer ces représentations et installer un
enseignement durable, ce qui, en fin de compte, fait partie intégrante du travail du
professeur des écoles.
J’ai donc choisi de réaliser un mémoire de recherche sur la représentation des
élèves sur le volcanisme, car je me demande comment les professeurs des écoles s’y
prennent pour faire assimiler aux élèves un concept scientifique aussi complexe, d’autant
plus au vu de leurs représentations initiales, qui peuvent freiner l’apprentissage. L’activité
volcanique n’est pas un fait observable en France métropolitaine, puisque nos volcans
d’Auvergne sont soit éteints soit endormis, mais c’est un fait représenté par les médias
(journal télévisé, presse, …). Ce qui peut expliquer que les enfants aient déjà des
représentations avant même d’avoir reçu un enseignement scientifique.
Le choix de ce thème, traitant des représentations sur le volcanisme, a amené tout
un questionnement. Que peut-on observer en ce qui concerne les représentations du
volcanisme chez les élèves, ayant reçu ou non un enseignement sur le sujet ? A quoi ces
représentations sont-elles dues ? Quel rôle l’enseignant va-t-il jouer quant au devenir de