Programmation Cm1

Proposition de programmation Histoire en CM1
(Guide à ne pas prendre de manière littérale pour bâtir les séquences. Outil pour faire le point sur les questions du programme)
L’Antiquité (3000 avant J.- C. à 476 après JC) suite du programme de CE2
Première période historique, l'Antiquité commence lorsqu'il existe des documents écrits sur une société (vers 3000 avant J.C.), mais les dates sont différentes selon les lieux où l’écrit a commencé à être utilisé. Une grande partie de l'Antiquité
concerne donc le Moyen-Orient et l'est du bassin méditerranéen, où apparaissent de grandes civilisations qui connaissent très tôt l'écriture, par exemple celles de l'Egypte et plus tard de la Grèce. Leur succède l'Empire romain qui s'étend
progressivement sur l'ensemble de la Méditerranée et au-delà. L'histoire de la Gaule va être déterminée par l’arrivée des Grecs et des Celtes (appelés Gaulois par les Romains) et plus encore la victoire des Romains en Gaule, le processus de
romanisation sur ce territoire et sa christianisation. Points forts
- La christianisation du monde gallo-romain.
1.Idée directrice1
2. Problématiques pédagogiques des
séquences2
Séquences Concepts3
Notions Vocabulair
e
Personnages et groupes
significatifs
Repères dans le temps
Repères dans
l’espace
Supports
Différenciation des activités
1.La christianisation du monde gallo-
romain.
Idée directrice
Au IIe siècle, des religions, venues du Proche -
Orient , s’implantent dans le monde gallo-
romain et l’ensemble de l’Empire. Parmi elles,
le christianisme. Prêché par Jésus qui s’affirme
fils de Dieu, il se caractérise par la croyance en
un Dieu unique et en l’immortalité de l’âme,
dans le prolongement de la religion juive, et par
le commandement fait aux hommes, tous égaux
entre eux, de s’aimer les uns les autres.
Longtemps, il coexiste avec les autres religions.
Le sujet sera approfondi au collège ; mais il est
indispensable que les élèves aient une première
information, ne serait-ce que pour comprendre
les périodes suivantes et appréhender diverses
formes d’expression artistique.
Problématiques pédagogiques (exemples)
Qui sont les chrétiens ? Qui est Jésus ? En quoi
consiste la religion chrétienne ? Comment
s’effectue l’expansion du christianisme dans la
Gaule romaine ?
La
christianisation
du monde gallo-
romain
Civilisati
on
gallo-
romaine
Société : Gallo-romains,
territoire : expansion du
christianisme dans
l’Empire, culture :
religion et art chrétiens
Politique : Empire
Fait religieux
Croyants. Encadrement
Croyance, foi. Lieux de
culte. Espace concerné,
temps.
Temps
Succession (événement),
évolution (continuité,
rupture), irréversibilité,
durée
Patrimoi
ne
vestiges (sources de
l’histoire)
Religion polythéiste,
religion monothéiste4,
judaïsme,
christianisme devenue
religion officielle de
l’Empire,
christianisation
chrétien, croyant, foi,
Eglise, se convertir,
païen, apôtres, martyr,
persécution, martyre,
christianisation
Les Juifs, les Chrétiens.
Jésus.
Naissance de Jésus
Christ (- 6 ou -4) qui
meurt autour de l’année
30 de notre ère.
70 : destruction du
temple juif de Jérusalem
par les Romains, il ne
reste que le Mur des
lamentations.
L’empereur Constantin
(312).
Martin de Tours qui
évangélise les
campagnes en Gaule
etc.
Jérusalem
L’Empire
Romain
La Gaule
romaine
Pour chacune des séquences ci-contre: synthèse en
répondant aux problématiques pédagogiques énoncées au
début de la séquence ou des séances.
Représentation des élèves sur le fait religieux (ex.
église dans la commune et son nom, fêtes et jours fériés à
partir du calendrier : Noël, Pâques, cérémonies
religieuses, origine souvent chrétienne des prénoms des
élèves etc.).
Etude de documents iconographiques représentant
Jésus ou les apôtres dont saint Paul.
Etude de quelques extraits de la Bible, de récits
comme celui concernant le martyre de Blandine ou
de Pothin à Lyon, d’extrait de la vie de saint Martin
racontés par l’enseignant.
Etude d’une carte de l’Empire romain au temps de
Jésus et d’une carte.
2.Synthèse sur la civilisation gallo-
Romaine
Problématique pédagogique (exemples)
Comment caractériser la civilisation gallo-
romaine ?
La civilisation
gallo-romaine
(synthèse de ses
caractéristiques)
Civilisation
gallo-romaine
Société, politique,
territoire, culture
Temps
évolution (continuité,
rupture), irréversibilité,
durée
Patrimoine
Fin de l’Empire romain
d’occident 476
Carte montrant
les invasions et la
disparition de
l’Empire Romain
d’Occident.
A partir d’exemples concrets, en synthèse :
construction du concept de civilisation gallo-romaine.
 Sur une frise chronologique dans la classe, situer cette
période de l’antiquité du 1er siècle avant J.C au Vè, ainsi
que le XXIè sicle.
Synthèse pour réviser en répondant à la problématique
pédagogique énoncée au début de la séance.
Sur le plan du langage : identification de termes d’origine
latine5.
1 Petite synthèse pour le PE du sujet étudié.
2 Questions que le PE peut poser aux élèves en début de cours, au fil de ce dernier il s’agira d’y répondre.
3 Réflexion didactique sur les concepts et les notions utilisées en histoire (A. Vieuxloup). Les notions permettent d’approcher quelques dimensions du concept.
4 En rouge, termes de vocabulaire, en gras rouge repères chronologiques, personnages importants figurant dans les progressions publiées en janvier 2012 sur Eduscol.
5 En marron clair « Pour aller plus loin » en relation avec les autres disciplines.

Le Moyen Age (476-1492)
Les limites habituellement retenues vont de la chute de l'Empire romain d'Occident à la découverte des Amériques. À partir du IVème siècle, des peuples venus de l'Est, notamment les Francs et les Wisigoths s'installent dans l'Empire romain
d'Occident, qui s'effondre définitivement vers la fin du Vème siècle. Sur ces ruines s'établissent des royaumes fondés par des peuples germaniques. Cette période est décisive pour le passé national de la France, avec le nom même de notre pays,
l'émergence de sa capitale et en même temps des grandes identités régionales. Décisive aussi pour l'Europe avec d'un côté les différenciations territoriales et linguisti ques, mais de l'autre, une première forme d'unité religieuse : la chrétienté, et
d’unité culturelle et artistique. C'est enfin le temps de l'établissement de la troisième grande religion monothéiste, l'islam, qui crée une nouvelle et brillante civilisation, l’Islam, dominant le sud de la Méditer ranée. Les chrétiens et les musulmans
vont s'affronter, mais aussi échanger produits et idées.
Points forts
- Après les invasions, la naissance et le développement du royaume de France.
- La guerre de Cent Ans.
- Le rôle de l’Eglise.
- Conflits et échanges en Méditerranée : les Croisades, la découverte d’une autre civilisation, l’Islam.
1.Idée directrice
2. Problématique pédagogique des
séquences d’apprentissage
Séquences Concepts
Notions
Vocabulaire Personnages et groupes significatifs
Repères dans le temps
Repères dans
l’espace
Supports
Différenciation des activités
1. Après les invasions la naissance et le
développement du royaume de France
Idée directrice
Parmi les peuples venus de l’Est, les Francs
finissent par dominer la Gaule romaine. La
conversion de Clovis au christianisme leur
fournit l’appui de l’Église et facilite leur tâche.
Les efforts de restauration d’un pouvoir central
plus fort autour de Charlemagne, dont l’empire
s’étend sur toute l’Europe occidentale, ne
résistent pas longtemps à de nouvelles invasions
venues du nord de l’Europe.
À partir du XIIe siècle, s’affirme
progressivement la puissance royale, au
détriment des grands seigneurs du royaume,
autour de Paris, capitale des Capétiens, avec
l’appui de l’Église.
Problématiques pédagogiques (exemples)
Pourquoi notre pays s’appelle-t-il la France ?
Comment est né le royaume de France ? Qui est
Clovis ? Qui est Charlemagne ?
Qui est Hugues Capet ? Quand et pourquoi est-il
devenu roi ? Qui est Philippe Auguste ? Qui est
Louis IX ? Pourquoi sont-ils considérés comme
de grands rois ?
Comment la dynastie capétienne a-t-elle renforcé
son pouvoir au moyen âge ?
2. La guerre de Cent Ans
Idée directrice
En 1328, un problème de succession sur le trône
de France va engendrer une guerre pendant plus
de 100 ans entre les Français et les Anglais.
Qu’est-ce que la guerre de Cent Ans ? Pour
quelles raisons a-t-elle débuté ? Qui est Jeanne
d’Arc ? Pourquoi est-elle connue ?
1. La
restauration et le
renforcement du
pouvoir royal
sous la dynastie
capétienne
2. La guerre de
Cents ans
Civilisation (France
actuelle) au MA
Politique : fondation du
royaume capétien.
Monarchie.
Territoire : royaume des
Capétiens.
Culture Expansion de la
chrétienté
Etat
Pouvoir politique : le roi,
monarchie
représentation, rôle du sacre,
territoire, constitution d’une
unité sur les plans de
l’administration, de la
justice, des finances, de la
défense
Temps
Succession (événement),
évolution (continuité,
rupture), irréversibilité
Guerre
(quoi ? qui ? quand ? où ?
comment ? pourquoi ?
conséquences ?)
Patrimoine
vestiges (sources de
l’histoire)
Invasions des
Normands aux
IXè-Xè.
Domaine royal :
limites, fiefs,
aspect féodal.
Royaume de
France, royauté,
roi : aspect dynas-
tique, sacre,
couronne, sceptre.
La naissance
d’une
administration du
royaume, bailli, la
monnaie etc.
La guerre de Cent
Ans.
Epopée, chevau-
chée, siège, fa-
mine, peste, traité.
Les Germains franchissent le Rhin
406, Attila et les Huns sont
arrêtés dans leur progression en
451. Fin de l'Empire Romain 476.
Constitution des royaumes 476-550.
Le baptême de Clovis : conversion
au christianisme 496 ?
Charles Martel bat les Arabes à
Poitiers 732
Couronnement de Charlemagne
en 800 à Rome.
Serment de Strasbourg en 842 et
traité de Verdun : partage de
l'empire de Charlemagne en 843
987 : Hugues Capet, roi des
Francs : début de la dynastie
capétienne (jusqu’en 1792) ,
Philippe-Auguste (1180-1223).
Louis IX (1226-1270), canonisé
devient saint-Louis,
Jeanne d’Arc
Carte
unification de la
Gaule sous les
Francs
Carte de
l’Empire
Carolingien à
l’issue du
partage de
Verdun
Carte de
l’évolution des
limites du
royaume de
France Xè-XVè.
Localisation de
l’abbaye de
Saint-Denis,
cathédrale de
Reims
Pour chacune des séquences ci-contre: synthèse
en répondant aux problématiques pédagogiques
énoncées au début de la séquence ou des séances.
Représentation des élèves sur le Moyen Age, sur
le mot France, sur le terme royaume.
Comparaison de cartes : empires
romain/carolingien et royaume de France fin Xè.
Etude de différents documents iconographiques
(enluminures du sacre, abbaye de Saint-Denis,
cathédrale de Reims).
Construction de fiches méthodologiques : étude
d’un document iconographique, construction d’une
biographie.
Etude de cartes montrant l’agrandissement du
domaine royal du Xè au XVè.
Etude d’une carte de France pendant la guerre de
100 ans.
Construction de biographies des personnages ci-
contre.
Sur une frise chronologique collective et
individuelle, situer la période du moyen âge et les
siècles du VIè au XVè, par rapport à celle étudiée
précédemment et au XXIè siècle, la période du
règne des Mérovingiens, des Carolingiens et des
Capétiens, les portraits des personnages ainsi que
les dates-clés (voir ci-contre) et la période de la
guerre de Cents Ans (1337-1453).
 A partir d’exemples concrets, en synthèse :
construction du concept d’Etat monarchique.

Le Moyen Age (476-1492) suite
1.Idée directrice
2. Problématiques pédagogiques des séquences
Séquences Concepts
Notions
Vocabulaire Personnages et
groupes significatifs
Repères dans le temps
Repères
dans
l’espace
Supports
Différenciation des activités
3. Le rôle de l’Eglise.
Idée directrice
La religion chrétienne imprègne l’ensemble des
activités et l’Eglise tient une place importante dans la
vie quotidienne. Elle se manifeste par l’édification de
très nombreuses églises ou abbayes et par l’importance
des pèlerinages. Les moines contribuent également à
l’aménagement de l’espace rural par de nombreux
défrichages de forêts. Les villes constituent un premier
espace de liberté à partir du XIIè, leur renouveau
s’exprime par l’édification de cathédrale, siège de
l’évêque, dans les plus importantes.
Problématiques pédagogiques
(exemples)
Qu’est-ce que l’Eglise ? Comment les chrétiens
manifestent-ils leur foi au moyen âge ?
4. Conflits et échanges en Méditerranée : les
Croisades, la découverte d’une autre civilisation,
l’Islam
Idée directrice
La Méditerranée devient lieu de conflits entre
musulmans et chrétiens, notamment autour des Lieux
saints de Jérusalem (croisades). En effet, une nouvelle
religion, l’islam, s’installe à l’est et au sud de la
Méditerranée et fait éclore une brillante civilisation qui
s’étend même pendant tout le Moyen Age, sur une
partie de l’Espagne, ce dont témoignent une belle
architecture et de magnifiques jardins. La Méditerranée
devient également un lieu d’échanges de produits et d’
idées ; les Arabes inventent l’algèbre et transmettent
aux Européens la médecine et la philosophie grecques.
Problématiques pédagogiques (exemples)
Qu’est-ce qu’une croisade ? Pourquoi le pape appelle-t-
il les chrétiens à partir pour la croisade ?
Où et comment est née la nouvelle religion : l’islam ?
Où et comment s’est-elle diffusée ?
Quels types d’échanges y eut-il entre chrétiens et
musulmans ?
3.Le rôle de
l’Eglise
au moyen âge
4. Les croisades :
conflits entre
chrétiens et
musulmans
5.Une nouvelle
religion
l’Islam
6. Les échanges
commerciaux et
culturels entre
chrétiens et
musulmans
Civilisation
(France actuelle) au MA
Politique : féodalité
Société rurale
Territoire : la France
chrétienne des abbayes et des
cathédrales
Economie : agriculture,
échanges, progrès techniques
Culture : religion et art
chrétiens
Fait religieux
Croyants. Encadrement
Croyance, foi. Lieux de culte)
Espace concerné, temps.
Temps
Durée, évolution (continuité,
rupture), irréversibilité
Patrimoine
vestiges (sources de l’histoire)
Guerre
(quoi ? qui ? quand ? où ?
comment ? pourquoi ?
conséquences ?)
Civilisation musulmane au
MA
Culture religion et art
musulmans
Economie-Société :
échanges/conflits
Fait religieux
Croyants. Encadrement
Croyance, foi. Lieux de culte
Patrimoine
vestiges (sources de l’histoire)
Ceux qui prient, ceux qui
combattent, ceux qui
travaillent.
Paroisse, Eglise,
église, cathédrale, abbaye,
pèlerins. Chrétienté.
Clergé : évêque, moine,
pape, sacrement, rituel, art
roman, art gothique.
Tympans d’églises, vi-
traux, fresques,
enluminures, miniatures.
Pèlerinage, croisades,
échanges, chrétien,
musulman, prophète.
Islam et islam. Mosquée.
Chrétiens, pape.
Urbain II(appel à la
croisade en 1095). Prise de
Jérusalem 1099, 1453 :
prise de Constantinople
par les Turcs, fin de
l’Empire romain d’Orient :
empire byzantin.
Musulmans, Muhammad.
Calendrier musulman
622 : Hégire Mohammed
quitte La Mecque pour
Médine, début du
calendrier musulman.
Cartes de
l’expansion
des abbayes,
des
cathédrales,
des itinéraires
du pèlerinage
vers
Compostelle.
Carte des
itinéraires des
croisés.
Royaumes
latins d’Orient.
Carte des
échanges en
Méditerranée
au XIIè.
Pour chacune des séquences ci-contre: synthèse en
répondant aux problématiques pédagogiques énoncées au
début de la séquence ou des séances.
Utilisation des ressources locales (site : abbaye de
Beauport, de Léhon, cathédrale de Saint-Brieuc, de
Tréguier).
Utilisation de fiches méthodologiques : étude d’un
document iconographique, étude d’un édifice.
Sur la frise chronologique de la classe, et la frise
individuelle, coller un exemple d’édifices roman (XIè-
XIIè) et gothique (XIIè-XIIIè).
En lien avec l’histoire des arts écouter un extrait de chant
grégorien et étudier le vitrail d’une cathédrale.
Représentation des élèves sur l’islam.
Travaux de groupes sur des thèmes tels : les conflits et
les échanges entre chrétiens et musulmans. (voir site de
l’Alhambra à Grenade)
Etude d’une carte historique présentant les mondes
chrétiens et musulmans, les routes des croisés vers
Jérusalem et les routes commerciales.
Sur la frise chronologique de la classe, et la frise
individuelle, situer le début du calendrier musulman, la
date de l’appel d’Urbain II (1095), la période des croisades
(XIè-XIIIè) coller un exemple de mosquée (Kairouan,
Cordoue), la date de la prise de Grenade (1492).
En lien avec l’histoire des arts étudier l’architecture d’une
mosquée.
 A partir d’exemples concrets, en synthèse : construction
du concept de fait religieux : chrétienté et islam.

Les Temps Modernes (1492-1789)
Cette période de trois siècles, riche de multiples événements, ouvre véritablement le monde moderne, ainsi qualifié par rapport à l’époque contemporaine. L'ensemble de la planète est désormais accessible, l'imprimerie facilite une large diffusion
des connaissances et des idées, une vision scientifique du monde émerge, aux XVIème et XVIIème siècles. Avec l'Encyclopédie, le XVlIIème siècle voit se développer 1'intérêt pour les techniques. Mais la même période a vu le massacre des
Indiens d'Amérique et la traite des Noirs.
Points forts
- Le temps des découvertes et des premiers empires coloniaux, la traite des Noirs et l’esclavage.
- La Renaissance : les arts, catholiques et protestants.
- Louis XIV un monarque absolu.
1.Idée directrice
2. Problématiques pédagogiques des séquences
Séquences Concepts
Notions
Vocabulaire Personnages et
groupes
significatifs
Repères dans le
temps
Repères dans
l’espace
Supports
Différenciation des activités
1. Le temps des découvertes et des premiers empires coloniaux, la
traite des Noirs et l’esclavage
Idée directrice
Des raisons religieuses et économiques, dès la fin du XVe siècle,
conduisent les Européens à explorer les mers du globe, à découvrir les
Amériques et à dominer une grande partie de la planète.
De nouvelles formes d’esclavage se développent alors dans les colonies
d’Amérique à partir de la traite des Noirs, tandis que disparaît une partie
de la population indienne d’Amérique.
Problématiques pédagogiques (exemples)
Comment sont exploités les territoires conquis en Amérique après les
Grandes Découvertes ? Qu’est-ce que la traite des Noirs ?
2. La Renaissance : les arts, catholiques et protestants
Idée directrice
Parallèlement s’affirme un profond renouveau artistique et littéraire, la
Renaissance, facilité par un nouveau moyen de diffusion, l’imprimerie,
avec une influence prépondérante de l’Italie.
Une nouvelle religion chrétienne apparaît, le protestantisme, fondée sur
un rapport direct entre l’homme et Dieu et le rejet de la papauté. Dans le
royaume de France, les catholiques, largement majoritaires, s’affrontent
aux protestants dont la religion est reconnue à la fin du XVIe siècle par
l’Édit de Nantes, puis interdite un siècle après.
Problématiques pédagogiques (exemples)
Qu’est-ce que la Renaissance ? Où sont situés les foyers de la
Renaissance en France ? Quel rôle joue le roi François 1er dans le
développement des arts en France ? Qui est Léonard de Vinci ? Pourquoi
est-il connu ?
Les chrétiens se divisent au XVIè en Europe, pourquoi et comment ?
Quelles en sont les conséquences en France ? Quel rôle joue le roi Henri
IV dans ce conflit entre protestants et catholiques ?
3. Louis XIV un monarque absolu
Idée directrice
Le règne de Louis XIV voit l’apogée de la monarchie absolue, fondée
sur le pouvoir de droit divin du roi et sur une société inégalitaire répartie
en ordres. Certains en sont totalement exclus : paysans très pauvres et
errants sur les routes. Le contraste est fort avec le faste de Versailles où
le Roi s’entoure d’artistes et de grands écrivains.
Problématiques pédagogiques (exemples)
Qui est Louis XIV ? Comment gouverne-t-il la France ?
En quoi le château de Versailles symbolise-t-il la monarchie absolue ?
Comment caractériser la société d’ordres au XVIIè et au XVIIIè ?
1.Les premiers
empires coloniaux
des Européens en
Amérique et la
traite des Noirs
2. Renaissance
artistique,
architecturale en
France sous
François 1er au
XVIè
3. Catholiques et
protestants en
France
4. Louis XIV et la
monarchie
absolue
5. Le château de
Versailles
6. La société sous
la monarchie
absolue aux XVIIè
et XVIIIè
Civilisations
Société : européens/Indiens
d’Amérique/Africains
Territoire : conquête, expansion,
empires coloniaux, culture :
amérindienne/européenne, politique :
colonisation, économie : plantation,
commerce triangulaire, économie-
monde
Civilisation française
culture : humanisme, Renaissance
territoire : France
Fait religieux
Croyants. Encadrement Croyance,
foi. Lieux de culte. Espace concerné,
temps.
Guerre
(quoi ? qui ? quand ? où ? comment ?
pourquoi ? conséquences ?)
Patrimoine
vestiges (sources de l’histoire)
Temps
Succession (événement), évolution
(continuité, rupture), irréversibilité,
durée
Etat
Pouvoir politique : le roi, monarchie
absolue
représentation, roi sacré
territoire, « pré carré »
administration centralisée
Civilisation française
Politique : monarchie absolue (voir
ci-dessus)
Société : société d'ordres
Culture : art classique et baroque
Empires
coloniaux,
colonie,
plantation,
traite des
Noirs, esclavage,
commerce
triangulaire.
Invention de
l'imprimerie et
diffusion
du livre,
renouveau
artistique, archi-
tectural, perspec-
tive, mécène, ar-
tiste, humaniste
Protestant, catho-
lique, pape. Ré-
formes protes-
tante et catho-
lique.
Protestantisme,
catholicisme,
guerres de
religion
Monarchie
absolue, sujet,
société d’ordres,
privilèges.
Christophe
Colomb, 1492
François 1er
Léonard de
Vinci, Michel
Ange,
Rabelais,
Shakespeare
Montaigne, du
Bellay
Gutenberg,
1455 : premier
livre imprimé à
Mayence.
Henri IV Fin
des guerres de
religion : Edit
de Nantes
1598
Richelieu
Règne de
Louis XIV,
plus d'un demi-
siècle 1661-
1715
Révocation de
l' Edit de
Nantes
1685
La Fontaine,
Molière,
Vauban
Carte des
grandes
découvertes ;
les empires
coloniaux.
Carte des
principaux
foyers de
l’humanisme et
de la
Renaissance,
en France
châteaux de la
Loire et des
divisions
religieuses de
l’Europe à la
fin du XVIè.
Carte de
France pendant
le règne de
Louis XIV
Pour chacune des séquences ci-contre: synthèse
en répondant aux problématiques pédagogiques
énoncées au début de la séquence ou des séances.
Etude d’une carte historique afin d’identifier les
principaux empires coloniaux et les circuits du
commerce triangulaire.
Utilisation des ressources régionales : château
de Nantes, site de Gorée au Sénégal.
 A l’aide de différents documents (carte (voir
ci-dessus)) récits roman de jeunesse, documents
iconographiques), retrouver le trajet d’un esclave
et décrire sa vie sur une plantation.
Construction de biographies des personnages
ci-contre.
Etude de documents iconographiques, ex.
châteaux de la Loire (sites de Langeais, Amboise,
Blois, Chambord, Fontainebleau etc.) et du
château de Versailles. Activités de description,
comparaison et identification, en lien avec
l’histoire des arts et les arts visuels.
Construction d’une fiche méthodologique :
étude d’un édifice.
 Etude de fables de La Fontaine, en lien avec
l’histoire des arts et le français.
Localisation sur une carte des principaux foyers
de la Renaissance.
Sur la frise chronologique de la classe, et la
frise individuelle, situer dans l’époque moderne :
le XVIè, le XVIIè, le XVIIIè, la période de la
Renaissance, les dates importantes (voir ci-
contre), les dates du règne de Louis XIV, coller
des exemples d’œuvres de la Renaissance, les
portraits des personnages-clés.
Etude de documents iconographiques, sur la
société d’ordres au XVIIè et XVIIIè.
A partir d’exemples concrets, en synthèse :
construction du concept d’Etat monarchique.

La Révolution française et le Dix-neuvième siècle (1815-1914)
Tout au long du XVIIIe siècle, monte une aspiration à la liberté, la Révolution française en est l’aboutissement et marque la fin de la «monarchie absolue d’Ancien Régime». La Déclaration des droits de l’homme et du
citoyen en est le texte fondamental, mais ne doit pas faire oublier la Terreur, exemple, parmi d’autres, de la contradiction entre les principes et la réalité. Le Premier Empire est un autre exemple de décalage entre
principes et réalités. Fervent républicain au départ, Bonaparte rétablit à son profit un pouvoir autoritaire sous la forme d’un empire héréditaire, il prend le nom de Napoléon Ier. Néanmoins, il respecte et consolide les
principales conquêtes de la Révolution et achève le Code civil.
À l’extérieur, il conquiert militairement un immense empire qui englobe plus de la moitié de l’Europe. Cet empire est éphémère.
Le XIXè siècle est une période fondamentale pour comprendre notre temps. L'industrialisation et l'urbanisation transforment les économies et les sociétés de l'Europe occidentale. Face à la bourgeoisie, se développe un
monde ouvrier aux conditions de travail souvent inhumaines. De grands mouvements de populations affectent désormais l'Europe. C'est le siècle de l'émigration et de l'expansion coloniale.
Points forts
- La Révolution française et le Premier empire : l’aspiration à la liberté et à l’égalité.
- La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : les colonies et l’émigration.
1.Idée directrice
2. Problématiques pédagogiques des séquences Séquences Concepts
Notions
Vocabulaire Personnages et groupes significatifs
Repères dans le temps
Repères dans l’espace Supports
Différenciation des activités
La Révolution française : l’année 1789
1. La Révolution française
Idée directrice
La Révolution française marque la fin de la
«monarchie absolue d’Ancien Régime». La
Déclaration des droits de l’homme et du citoyen
en est le texte fondamental, les sujets du roi
deviennent des citoyens libres et égaux en droit.
Problématiques pédagogiques (exemples)
Qu’est-ce qu’une révolution ? Que sont les Etats
généraux ? Comment et pourquoi prend fin en
1789 la monarchie absolue ?
Comment et pourquoi disparaît en 1789, la société
d’ordres ?
2. La France dans une Europe en pleine
expansion industrielle et urbaine : les colonies
et l’émigration
Idée directrice
Dominants sur le plan économique, des États
européens qui contrôlaient déjà les routes
maritimes du commerce, se lancent à la conquête
de l’Afrique et de l’Afrique. A partir de 1830, la
France colonise de nombreux territoires outre-mer
créant le 2è empire colonial du monde.
Au XIXè de nombreux européens vont s’installer
en Amérique, en Afrique et en Océanie.
Problématiques pédagogiques (exemples)
Qu’est-ce qu’une colonie ? Comment et pourquoi
les Etats européens font-ils la conquête de
colonies ? Comment y vivent les Français et les
populations colonisées ? Quelles sont les
conséquences de cette colonisation ?
Qu’est-ce que l’émigration ? Qui sont les
émigrants ? Où vont-ils ? Pourquoi quittent-ils
l’Europe ?
1. L’année 1789, une
année
exceptionnelle : les
événements
révolutionnaires
2. La Déclaration des
Droits de l’Homme et
du Citoyen
3. La colonisation
4. Les migrations des
européens
Révolution
(quoi ? qui ? quand ?
où ? comment ?
pourquoi ?
conséquences ?)
Civilisation française
Politique : monarchie
constitutionnelle,
société : citoyen
Temps
Succession
(événements),
évolution (continuité,
rupture),
irréversibilité, durée
Civilisation française
Politique :
colonisation, société,
économie, espace,
culture : coloniale
Guerre coloniale
(quoi ? qui ? quand ?
où ? comment ?
pourquoi ?
conséquences ?)
Civilisation
européenne
société, économie,
espace
Convocation de l’assemblée des
Etats Généraux, cahiers de
doléances.
Révolution. Assemblée des
Etats Généraux, assemblée
nationale constituante,
constitution, séparation des
pouvoirs : pouvoir exécutif
(roi) pouvoir législatif
(assemblée). Droits de l'homme
et du citoyen, liberté, égalité.
Sujet, citoyen.
Empire colonial, colonie,
expansion européenne,
métropole, exploration,
conquête, exploitation,
recherche de marchés,
matières premières,
exportation, importation,
émigration, migration.
Louis XVI . Réunion des Etats
Généraux 5 mai 1789,
Assemblée nationale 17 juin
1789 marquant le début de la
Révolution et la fin de la
monarchie absolue.
Serment du jeu de Paume 20
juin 1789, Assemblée nationale
constituante 9 juillet 1789,
Prise de la Bastille 14 juillet
1789, Grande peur juillet-août
1789, Abolition des privilèges 4
août 1789, Déclaration des
droits de l'homme et du
citoyen 26 août 1789.
Conquête de l’Algérie en 1830.
Français et indigènes
musulmans en Algérie.
Versailles en 1789.
Paris : La Bastille,
l’hôtel de ville.
Carte des empires
coloniaux.
Carte des principales
migrations
européennes à la fin
du XIXè.
Pour chacune des séquences ci-contre: synthèse en
répondant aux problématiques pédagogiques
énoncées au début de la séquence ou des séances.
Représentation des élèves sur la devise et les
symboles de la République (drapeau, fête nationale
en lien avec l’instruction civique et morale.
Etude de documents textuels : des extraits de cahiers de
doléances. Utilisation des ressources locales (Archives
départementales des Côtes d’Armor)
Jeux de rôle : vote à l’assemblée des Etats Généraux.
Récit de l’enseignant + extraits vidéo, les Années
Lumières : identification, description et mise en relation des
événements.
Sur la frise chronologique de la classe, et la frise
individuelle, situer les événements de 1789.
Etude d’extraits de la DDHC et mise en relation
avec l’instruction civique et morale. Importance des
règles de droits et de devoirs dans l’organisation des
relations sociales
A partir d’exemples concrets, en synthèse :
construction du concept de Révolution.
Exploitation de documents différents : cartes,
documents iconographiques, témoignages sur la
conquête coloniale, ses objectifs et l’exploitation de
la main d’œuvre indigène.
Description de cartes représentant les empires
coloniaux et les principales migrations européennes
à la fin du XIXè.
Sur la frise chronologique individuelle et
collective dans la classe, situer le XIXè siècle et la
date de la conquête de l’Algérie.
Lecture et exploitation de la case de l’oncle Tom
(1852) d’Elizabeth Beecher Stowe.
A. Vieuxloup Le Grand CM1 (document de travail)