extrait_album_formation_langage_9_10_ans - Apprends

Un mot de l’auteure :
Enseigner c’est donner de soi mais c’est aussi recevoir. On apprend peut-être
même plus qu’on ne transmet. On apprend à s’adapter à celle ou celui qui est en face
de nous. On analyse ses moindres signes de lassitude, d’incompréhension ou
d’intérêt. On développe notre imagination pour donner envie d’apprendre. On use de
patience, de persévérance pour parvenir au résultat final. Et enfin on se documente
sans arrêt, on recherche, on s’instruit encore et encore pour toujours donner le
meilleur de soi !
Apprendre c’est un bonheur, c’est s’ouvrir au monde extérieur, c’est découvrir
l’inconnu, c’est se questionner sur tout ce qui nous entoure. Quand on apprend on
est tel un enquêteur qui cherche des indices pour résoudre son énigme. Il faut aussi
s’armer de patience, mais quelle joie lorsque l’énigme est enfin résolue !
Cet ouvrage
est le fruit d’une graine plantée il y a plus de 15 ans. Une graine
nommée « passion d’enseigner ». Aujourd’hui je partage avec vous, tant mon
expérience professionnelle d’enseignante de sciences physique dans le secondaire et
d’éducatrice en soutien scolaire, que mon expérience personnelle de mère de 6
enfants. Mieux que quiconque, je peux vous confirmer que le cerveau de chacun est
différent et que la dimension affective est très importante dans l’apprentissage. Il n’y
a pas une seule méthode d’apprentissage. Il y a des méthodes et des présentations
différentes que vous adapterez à votre public. Je vous invite à lire le petit bonus qui
vous est offert et qui explique le principe du fonctionnement du cerveau et pourquoi
il est si important d’apprendre autrement.
~ Page 2 sur 68 ~
À une époque où l’échec scolaire devient une routine, des parents et éducateurs se
battent pour transmettre l’envie et le plaisir d’apprendre aux enfants.
J’espère que cet ouvrage y contribuera en vous facilitant la prise en main de
l’instruction.
Des
documents
gratuits
sont
à
votre
disposition
sur
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site
www.apprendsmoiautrement.fr. D’autres sont en partenariat avec la Boutique
Document Montessori http://www.documentsmontessori.fr/
Des
vidéos
formatrices
vous
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Toute
reproduction
de
cet
ouvrage
est
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interdite.
Sa
commercialisation se fait sous format papier via le site Apprends- moi Autrement.
Vous pouvez aussi participer à nos formations en consultant les plans de formation
sur le site www.apprendsmoiautrement.fr. Les inscriptions se font en ligne.
Myriam
Album de Langage 9-10 ans – Disponible à la vente uniquement en format papier ––Reproduction et téléchargement interdits©
Apprends-Moi Autrement, parce qu’il n’est jamais trop tard pour commencer…
~ Page 3 sur 68 ~
1.
Autour des mots
1.a.
Révision de la nature des mots
Page 7
1.b.
Famille de mots
Page 13
1.c
Champ lexical de mot
Page 17
1.d.
Les homophones grammaticaux / carte mentale
Page 19
2.
Autour des verbes
2.a.
La valeur des temps
Page 25
2.b.
Auxiliaire ou verbe ?
Page 37
2.c.
Règles d’accord avec les auxiliaires être et avoir
Page 41
2.d.
Participe passé / participe présent
Page 45
2.e.
Verbes d’état
Page 51
2.f.
Adjectifs attributs ou épithètes
Page 53
3.
Fonction des mots / des phrases
3.a.
COS
Page 57
3.b.
De la phrase simple à la phrase complexe
Page 61
3.c.
Les types de proposition
Page 63
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Apprends-Moi Autrement, parce qu’il n’est jamais trop tard pour commencer…
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2.
Autour des verbes
2.a.
La valeur des temps
2.b.
Auxiliaire ou verbe ?
2.c.
Règles d’accord avec les auxiliaires être et avoir
2.d.
Participe passé / participe présent
2.e.
Verbes d’état
2.f.
Adjectifs attributs ou épithètes
Même si l’apprentissage de la conjugaison reste très fastidieux, ce n’est pas le plus
compliqué à faire. La plupart du temps, les enfants ne savent pas quel temps ils doivent
utiliser dans une phrase, ni pourquoi. C’est ce qu’on appelle la valeur des temps. Au niveau
de l’école primaire, nous nous intéresserons principalement aux temps de l’indicatif.
Rappel : la ligne du temps. Elle fait suite à la poutre du temps et permet à l’enfant de
comprendre que sur cette droite qui continue des 2 côtés, on peut situer un évènement
passé, présent ou futur. N’hésitez pas à présenter cette ligne en lui évoquant des
évènements de sa vie et en lui demandant de pointer avec son doigt sur la partie concernée.
Présentez 3 planches pour commencer : une au passé, une à l’imparfait, une au futur.
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Pour pouvoir travailler sur la valeur des temps, 2 connaissances sont requises : maitriser les
fonctions des mots avant de pouvoir aborder la valeur du temps car il faut être capable de
repérer le sujet et le verbe de la phrase, et savoir conjuguer.
Le présent est un des temps les plus simples car l’enfant l’utilise dans la langue courante de
tous les jours. Il sert à exprimer une action qui est en train de se dérouler au moment où
l’on parle. C’est le présent d’énonciation. Mais pas que ! Il permet aussi d’exprimer des
vérités (présent de vérité générale), des habitudes (présent d’habitude)
Exemples :
Présent d’énonciation : Je lis le livre de Tchoupi à ma fille.
Présent de vérité générale : La larve mue en chrysalide avant de se transformer en papillon.
Présent d’habitude : Tous les mercredis, nous allons à la bibliothèque.
On peut symboliser le présent d’énonciation sur une ligne du temps (celle qui fait suite à la
poutre du temps).
Le sujet se situe au même moment que l’action.
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2.
Autour des verbes
2.a.
La valeur des temps
2.b.
Auxiliaire ou verbe ?
2.c.
Règles d’accord avec les auxiliaires être et avoir
2.d.
Participe passé / participe présent
2.e.
Verbes d’état
2.f.
Adjectifs attributs ou épithètes
Introduction sensorielle :
Rien de mieux que l’action pour mémoriser une leçon. Prenez un groupe d’enfant (ou un
seul). Expliquez-leur que vous allez leur donner une action à réaliser et qu’ils devront
continuer de réaliser cette action tant que vous n’aurez pas dit le mot « STOP ».
Exemple :
Parlez
Parlez en pleurant.
Parlez en grattant.
Parlez en reniflant.
Parlez en remuant.
Parlez en mâchouillant.
Parler en chuchotant.
Parlez en applaudissant …
STOP !
Sautez.
Sautez en levant un bras
Sautez en levant une jambe.
Sautez en criant « Youpi »
Sautez en riant. …
STOP !
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Libre court à votre imagination !
Une fois que les enfants se sont bien exercés, réunissez-les autour de vous et demandezleur ce qu’ils ont dû faire à chaque fois. L’idéal est de leur poser des questions jusqu’à ce
qu’ils trouvent d’eux-mêmes qu’ils ont à chaque fois réaliser une action en même temps
qu’une autre.
Définition : on utilise le participe présent pour exprimer une action qui se déroule en même
temps qu’une autre.
L’enfant va ensuite pratiquer à l’aide d’étiquettes qu’il devra associer.
Les étiquettes vertes expriment le participe présent, les étiquettes bleu-ciel expriment le
verbe à l’infinitif.
La terminaison du participe présent est toujours la même, elle se termine toujours par
« ant ».
Toutefois, la construction diffère en fonction des groupes.
Il est donc préférable de travailler par niveau.
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3.
Fonctions grammaticales
3.a.
COS
3.b.
De la phrase simple à la phrase complexe
3.c.
Les types de proposition
Jusqu’à présent, l’enfant a travaillé toutes ces fonctions à l’aide de la roue des fonctions.
Mais quelle est la fonction du groupe « à mon ami » dans la phrase suivante ? :
J’écris une lettre à mon ami.
Nous serions tentés de dire que c’est un COI, car cela répond à la question « j’écris une
lettre à qui ? »
Mais c’est sans compter sur les complications de la grammaire française !
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Pour répondre à cette question, nous avons besoin de cette roue des fonctions.
Lorsque dans une phrase il y a déjà un COD rattaché à un verbe, il ne peut y avoir un COI.
C’est obligatoirement un COS : un complément d’objet second.
Attention de ne pas confondre le complément d’objet second avec le complément du nom.
Ainsi dans la phrase :
« Il emprunte le livre de Marie »
On pose la question « il emprunte quoi ? » et on répond « le livre de Marie » !
Ici « de Marie » est le complément du nom « livre ».
Plusieurs phrases à analyser sont disponibles dans le document à télécharger gratuitement
sur le site d’Apprends-Moi Autrement.
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3.
Fonctions grammaticales
3.a.
COS
3.b.
De la phrase simple à la phrase complexe
3.c.
Les types de proposition
Maintenant que l’enfant sait repérer les propositions, il faut lui faire découvrir par étape le
nom de ces propositions :
- La proposition indépendante juxtaposée
- La proposition indépendante coordonnée
- La proposition principale
- La proposition subordonnée relative
La proposition indépendante juxtaposée :
Proposez à l’enfant plusieurs phrases simples, composées uniquement de propositions
indépendantes
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juxtaposées.
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Invitez-le à colorier les propositions, puis demandez-lui s’il n’a pas remarqué un point
commun entre toutes ces phrases.
Il doit constater par lui-même que toutes les propositions de ces phrases sont séparées par
une virgule ou un point-virgule. S’il ne trouve pas, donnez-lui un indice en lui demandant
d’observer attentivement la ponctuation.
Faites-lui inverser les propositions :
Faites-lui alors constater que même en inversant les propositions, la phrase a encore un
sens. Les 2 propositions sont donc indépendantes l’une de l’autre. Elles sont aussi
juxtaposées l’une à l’autre par une virgule. On parlera donc de propositions indépendantes
juxtaposées.
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