Chapitre 21 V Livre de l’élève pp. 284-295 La Terre et le système solaire Extrait du programme* / Correspondance avec le manuel Connaissances et compétences associées Unités Attendus de fin de cycle : Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre Situer la Terre dans le système solaire : • Le Soleil, les planètes • Position de la Terre dans le système solaire V Unité 1 pp. 286-287 Situer le Soleil et les planètes Caractériser les conditions de vie sur Terre (température, présence d’eau liquide) V Unité 2 pp. 288-289 Découvrir des conditions favorables à la vie La place, les mouvements et la nature de la Terre, parmi les planètes du système solaire, sont détaillés tout au long du cycle par l’observation et la modélisation. La description précise des mouvements est liée au (I.) : CM2 et 6e. De même, les notions de Terre externe (atmosphère et océans) et interne sont détaillées tout au long du cycle. Les échanges énergétiques liés au thème (1) sont introduits en 6e. Il faudra veiller à une cohérence avec la progression des outils mathématiques. […] Choix pédagogiques Ce chapitre étudie la structure du système solaire (unité 1) et les conditions favorables au développement de la vie (unité 2). Pour commencer… V p. 284 du livre élève Des images. La première photo (mini-planétarium) permet aux élèves de livrer leur représentation plus ou moins fixée du système solaire : position du Soleil et des planètes, mouvements en jeu. L’analogie avec un manège est là pour évoquer la notion de mouvement circulaire. La représentation d’artiste d’une expédition sur Mars présente un défi scientifique et humain. La question renvoie l’élève à ses connaissances ou doutes sur l’existence de la vie ailleurs que sur Terre. Le professeur pourra prolonger la discussion autour de cette vidéo de France TV Info sur la préparation des futures missions vers Mars : www.francetvinfo.fr/ sciences/mars-curiosity/un-francais-prepare-lesfutures-missions-sur-mars_1060519.html *BO spécial, n° 11, 26 novembre 2015. 92 Des mots. Les conditions de l’apparition de l’eau sur Terre ne sont pas tranchées par les scientifiques. La question est posée ici pour faire apparaître le lien entre la présence d’eau liquide et l’émergence de la vie sur Terre. Unités V pp. 286-289 du livre élève L’unité 1 offre une représentation des principaux astres du système solaire, accompagnée d’un tableau de données. Dans ce tableau, la dénomination « surface solide » (directement compréhensible par l’élève) a été préférée à « planète tellurique ». Une phrase comme « Mais Vois-Tu Ma Jument Savourer Un Nénuphar ? » est un des nombreux moyens mnémotechniques pour retenir l’ordre des planètes en partant du Soleil. L’élève pourra en imaginer d’autres. NB : la date de formation du système solaire est 4,6 milliards d’années. L’unité 2 présente une condition qui a participé au développement de la vie sur Terre : la présence d’eau liquide. Une vidéo avec l’astrochimiste Hervé Cottin permet de prolonger ses propos du doc. 1 : https:// vimeo.com/130189008 Le doc. 2 précise que l’eau ne peut être à l’état liquide qu’à partir de 0 °C, température de fusion de l’eau. Celle-ci ne dépend que très peu de la pression atmosphérique contrairement à la température de vaporisation. La modélisation avec les carrés de chocolat (doc. 3) permet de découvrir comment varie l’énergie reçue par la planète selon sa distance à l’étoile. La compétence « Interpréter un résultat expérimental » sera mobilisée. © Édition Belin 2016 Repères de progressivité* L’évaluation du socle commun et des compétences travaillées Codage [D1] [D2] Composante du socle1 Compétence travaillée2 Place dans le chapitre (livre élève) [D1.1] Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit [D1] Rendre compte des observations, expériences, hypothèses, conclusions en utilisant un vocabulaire précis V Unité 1 : Ta mission, 5 p. 287 V Exercice : 7.b p. 293 [D1.3] Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques [D1.3] Utiliser différents modes de représentation formalisés (schéma, dessin, croquis, tableau, graphique, texte) V Exercice : 10.1.b p. 294 [D2] Organisation du travail personnel [D2] Extraire les informations pertinentes d’un document et les mettre en relation pour répondre à une question V Unité 2 : Ta mission, 4 p. 289 V Exercices : 6, 8.b et 9.b p. 293 ; 10.1.a p. 294 [D2] Outils numériques pour échanger et communiquer [D2] Utiliser les outils mathématiques adaptés [D2] Utiliser des outils numériques [D4] [D4] Démarches scientifiques [D4] Interpréter un résultat, en tirer une conclusion V Unité 2 : Ta mission, 2 p. 289 V Exercice : 5 p. 292 [D4] Proposer une ou des hypothèses pour répondre a une question ou un problème [D5] [D5] L’espace et le temps [D5] Se situer dans l’environnement et maîtriser les notions d’échelle V Unité 1 : Ta mission, 1 p. 287 V Exercice : 4 p. 292 1. JO du 2 avril 2015. 2. BO spécial n° 11, 26 novembre 2015 Le doc. 4 évoque la zone d’habitabilité du système solaire, mais sans la mentionner, car cette notion est en réalité très complexe à appréhender. Pour plus d’informations, voir par exemple : www.nirgal.net/ori_lifesol. html Dans le doc. 5, on parle d’épaisseur de l’atmosphère et non de pression atmosphérique, notion qui ne sera rencontrée qu’au chapitre 23. Pour information, la pression atmosphérique à la surface de Mars est 150 fois plus faible que celle à la surface de la Terre. NB : dans ce chapitre, il est question d’une condition favorable au développement de la vie et non de son apparition. Quelques conseils pratiques © Édition Belin 2016 Unité 1 La notion d’échelle, mentionnée ici pour les distances entre les astres et pour leurs diamètres, a déjà été rencontrée au cycle 2, mais elle est confortée au cycle 3 en mathématiques (« Reproduire une figure en respectant une échelle, agrandissement ou réduction d’une figure »). L’élève comprendra mieux cette nécessité de jouer sur les échelles dans le doc. 1 en observant le système solaire avec un logiciel de simulation spatiale, comme Celestia (téléchargeable gratuitement : http:// celestia.fr). La fabrication d’un planétarium peut constituer une activité en lien avec les mathématiques. À l’issue du chapitre, cette animation du réseau Canopé rassemble les éléments utiles de l’unité : https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/ discipline/sciences/le-ciel-et-la-terre/le-systemesolaire/le-systeme-solaire.html Unité 2 Matériel : 1 bougie suffisamment grosse (une bougie chauffe-plat ne chauffe pas assez), 2 cure-dents avec supports, 2 carrés de chocolat au lait. • Tester l’apparition du ramollissement à l’aide d’un autre cure-dent si besoin. • Rappel pour les élèves : les cheveux longs doivent être impérativement attachés. Une autre animation du réseau Canopé sur ce thème : https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/ discipline/sciences/le-ciel-et-la-terre/le-systemesolaire/terre-la-planete-bleue.html Chapitre 21 • La Terre et le système solaire 93 Bibliographie pour le professeur R. Trompette, La Terre, une planète singulière, Belin, 2003. Corrigés des Missions Unité 1 V pp. 286-287 du livre élève 1. Doc. 1 Le Soleil est au centre du système solaire. 2. Doc. 1 Le Soleil est une étoile. 3. Doc. 1 Les planètes à surface solide sont les plus proches du Soleil. 4. Doc. 1 Les orbites des planètes sont des cercles. 5. Conclusion Le système solaire est constitué d’une étoile, le Soleil, autour de laquelle tournent des planètes (et d’autres astres) sur des orbites circulaires. Unité 2 V pp. 288-289 du livre élève 1. Doc. 1 La présence d’eau à l’état liquide a très probablement permis le développement de la vie sur Terre. 2. Doc. 2 et 3 La bougie, les carrés de chocolat et les cercles jouent respectivement le rôle du Soleil, de deux planètes et de leurs orbites. Le carré de chocolat 1 se ramollit : il reçoit plus d’énergie thermique. On peut en déduire que l’énergie thermique reçue par une planète est plus grande quand elle est plus proche du Soleil. 3. Doc. 4 Mercure et Vénus ne peuvent pas abriter la vie, car ces planètes sont trop proches du Soleil et l’eau ne peut pas rester à l’état liquide. 4. Doc. 2 et 5 Une température moyenne supérieure à 0 °C et une atmosphère épaisse expliquent la présence d’eau liquide à la surface de la Terre. 5. Conclusion La présence d’une eau liquide a permis le développement de la vie. b. L’astéroïde possède de l’eau liquide, donc il possède une atmosphère. 8. a. a : Terre ; b : Mars ; c : Soleil ; d : orbite. b. Les températures de 18,2 °C et 24,6 °C sont respectivement celles des boules b et a. En effet, plus la boule est proche de la flamme, plus l’énergie thermique qu’elle reçoit est grande. 9. a. On divise le diamètre de Jupiter par celui de la Terre : 139 800 : 12 750 11 Le diamètre de Jupiter est 11 fois plus grand que celui de la Terre. b. Dans la maquette, le diamètre de la Terre est 1,3 cm, donc le diamètre de Jupiter est : 1,3 × 11 = 14,3, soit 14,3 cm. NB : la maquette mentionnée ici est celle du planétarium en extérieur de Gif-sur-Yvette (France). L’échelle utilisée (1/1 000 000 000) est identique pour les diamètres des astres et les distances, d’où les grandes dimensions de cette représentation du système solaire (www. planetesdelyvette.u-psud.fr). 10. 1. a. Points communs entre le planétarium et le système solaire : – il y a 8 planètes dans chaque cas ; – les planètes décrivent des orbites circulaires. Différences : – les boules du planétarium p. 284 ne sont pas toutes représentées avec la même échelle ; – l’échelle des distances et celle des diamètres sont différentes. b. NB : ce schéma est une proposition parmi d’autres. On peut accepter que l’élève représente les « bras » qui relient les planètes à l’axe. Jupiter Saturne Uranus Neptune Corrigés des exercices J’utilise mes compétences 4. a. La grosse boule rouge représente le Soleil. b. Les autres boules représentent les planètes. c. Ces autres boules décrivent des cercles. C’est conforme à la réalité. 6. L’étoile du Berger n’est pas une étoile, mais la planète Vénus. L’atmosphère très épaisse de Vénus réfléchit la lumière du Soleil, rendant cette planète très brillante. 7. a. Sur cet astéroïde, on observe la présence d’êtres vivants (le Petit Prince, les plantes). L’eau liquide est donc nécessairement présente sur cet astéroïde. 94 Orbite Soleil de la Terre Mercure Vénus Terre Mars 2. a. Un des paramètres qui favorisent la présence d’eau liquide à la surface de la Terre est une température moyenne de 15 °C (un autre paramètre est l’existence d’une atmosphère épaisse). b. Cette présence d’eau liquide permet le développement de la vie. 11. a. 117 nouvelles exoplanètes ont été identifiées en 2010. © Édition Belin 2016 5. a. Le large sillon fait penser au lit d’une rivière asséchée. b. De l’eau coulait à la surface de Mars il y a très longtemps. b. La première exoplanète a été découverte en 1995. c. Le nombre d’exoplanètes découvertes entre 2009 et 2014 est égal à : 85 + 117 + 191 + 154 + 182 + 850 = 1 579. NB : on peut trouver sur Internet des données en contradiction avec celles du graphique. Mais la contradiction n’est qu’apparente et trouve sa source dans la différence entre les notions d’exoplanète « détectée » et « identifiée ». En effet, un objet céleste observé ne sera déclaré « exoplanète confirmée » qu’après des vérifications étalées parfois sur plusieurs années. Un site régulièrement mis à jour sur les exoplanètes : http://exoplanet.eu/ Une vidéo sur la découverte de l’exoplanète Kepler-452b en 2015 : http://fr.euronews.com/2015/07/23/la-nasa-revelel-exoplanete-kepler-452b-une-cousine-de-la-terre/ 14. Une phrase Le club sciences du collège a procédé à un lâcher de ballons qui se sont envolés pêle-mêle. Un élément d’une phrase avait été écrit sur chaque ballon, mais l’un d’entre eux a explosé. Reconstitue la phrase initiale en ajoutant la majuscule et le point final. Soleil comporte le autour du système solaire qui décrivent huit planètes Exercices complémentaires 12. Quiz Les planètes du système solaire sont au nombre de : a. 3. b. 4. c. 8. d. 9. Réponse : c. Réponse : Le système solaire comporte huit planètes qui décrivent des cercles autour du Soleil. 13. Retrouve la planète À partir de son adresse spatiale, indique à quelle planète ce courrier est destiné. Bureau de poste de la Voie Lactée nce• ra 016•Pa r 5ma s2 ris•F Planète : Étoile : N° à partir de l’étoile : © Édition Belin 2016 Réponse : Mars. Chapitre 21 • La Terre et le système solaire 95