Enseigner le vocabulaire au cycle 2, Annick Vinot, 26
publicité
Annick Vinot, conseillère pédagogique à Dourdan 91 - Dourdan, mars 2014 Organisation de l’intervention 1- Ce que disent les textes 2- Que doit-on apprendre aux élèves ? Comment ? 3- Démarches et supports 4- Programmer et évaluer 5- Quelques documents d’aide 1. Ce que disent les textes Le socle commun palier 1 Les programmes 2008 Socle commun palier 1 Utiliser des mots précis pour s’exprimer Explicitation des items (synthèse) Grilles de références pour l’évaluation et la validation des compétences du socle commun palier 1 (Eduscol) • Classer les noms par catégories sémantiques larges ou plus étroites en se référant au monde concret. Par exemple : actes du quotidien, activités scolaires, temps, espace, expression des sentiments, noms de personnes, de choses, d’animaux, de végétaux…) • Trouver un mot de sens proche (nom, verbes d’action, adjectif Donner des synonymes Trouver un mot de sens opposé Regrouper des mots par famille qualificatif). • Donner des synonymes (y compris de niveaux de langue différents). Trouver un mot de sens opposé (nom, verbes d’action, adjectif qualificatif). • Regrouper les mots par familles (en prenant appui sur la morphologie). • Trouver un ou des mots d’une famille donnée. Commencer à utiliser l’ordre alphabétique pour : Commencer à utiliser • vérifier dans un dictionnaire l’écriture d’un mot l’ordre alphabétique • en chercher le sens Socle commun Programmes 2008 palier 1 CP Utiliser des mots précis pour s’exprimer - Utiliser des mots précis pour s’exprimer - Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges …/… ou plus étroites en se référant au monde concret …/… - Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée…/… Donner des synonymes (par exemple pour reformuler le sens d’un texte ou améliorer une expression orale ou écrite). Donner des synonymes Trouver un mot de sens opposé Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif ou un verbe d’action. -Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d’action ou pour un nom. - Regrouper des mots par famille. - Trouver un ou des mots d’une famille donnée. Regrouper des mots par famille Commencer à utiliser l’ordre CE1 Ranger des mots par ordre alphabétique. Commencer à utiliser l’ordre alphabétique pour vérifier dans un Ouvrage largement utilisé pour l’intervention Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école primaire Micheline Cellier, RETZ, 2008 Maître de conférence à l’IUFM de Montpellier 2- Que doit-on apprendre aux élèves ? Comment ? Avant-propos a- Aspect sémantique : étude du sens des mots a-1- Le sens d’un mot a-2- Les relations de sens entre les mots b- Aspect morphologique : étude de la formation des mots b-1- La dérivation – les mots de la famille b-2- La composition des mots c- Utiliser un dictionnaire Ce qu’il faut savoir Exemple d’activité Avant propos Lexique ou vocabulaire (1) Lexique : le lexique d’une langue est la totalité des mots et termes qui peuvent être employés dans cette langue. Vocabulaire : portion du lexique employé par tel ou tel locuteur, par tel ou tel spécialiste… (polysémie) Qu’est-ce qu’un mot ? (2) - Unité graphique : ex, chemin dans chemin de fer est un « mot » car il est séparé par des blancs. - Unité lexicale (sens) : chemin de fer est un mot composé de trois unités graphiques. (1) Jacqueline Picoche ; (2) Jacques David, conférence le 16/6/2010 à Villabé 91 a- Sémantique Etude du sens des mots a-1- Le sens d’un mot a-2- Les relations de sens entre les mots Le sens d’un mot Le sens d’un mot dépend du vécu, de l’affectif… de celui qui le produit et de celui qui le reçoit. Par exemple le mot mer Le sens d’un mot en contexte Le sens d’un mot dépend des autres mots qui l’entourent : syntaxe, contexte (ambiguïté levée si polysémie). Par exemple : Syntaxe : défendre à quelqu’un de… / défendre quelqu’un contre… jouer d’un instrument / jouer avec quelqu’un / se jouer de quelqu’un compter / compter sur (quelqu’un) Les albums d’Alain Le Saux Le sens d’un mot en contexte Selon le contexte Changement de sens : Jean adhère à une association. Le pansement adhère à la plaie. Choix des mots : sommet d’une carrière / ! cime d’une carrière > apogée d’une carrière En cas de polysémie, seul le contexte peut lever les ambiguïtés. Le sens d’un mot hors contexte La grille sémique pour préciser les mots les uns par rapport aux autres (même champ lexical). Par exemple : pour s’asseoir avec dossier chaise + + fauteuil + + tabouret + canapé + pouf + Faire verbaliser avec bras avec pieds + + + + + (+) + Autre exemple : MANGER lentement gober rapidement sans les dents + + salement peu en grande quantité (+) grignoter + + picorer + + avaler + + dévorer + + s’empiffrer + + + bâfrer + + + déguster engloutir Faire verbaliser + + (+) + + Varier la taille des bouches par exemple pour peu et beaucoup La polysémie des mots, champ sémantique Monosémie (un seul sens indiscutable « orchidée ») Polysémie (plusieurs sens « feuille »). utilisation du dictionnaire De très nombreux mots usuels sont polysémiques lien avec le contexte lien avec la syntaxe L’importance de cette étude ex : le mot mineur Donner des définitions (CE1) - Figurine d’un jeu d’échec Papiers administratifs Une salle d’une maison ou d’un appartement Monnaie utilisée pour payer Œuvre de théâtre qui peut-être jouée sur une scène Autres exemples : sommet, opération, souris, carte, plateau… Jeux possibles : le loto le mémory Les expressions Eclaircir une phrase « Le pauvre Li Chang n’en croit pas ses yeux… » Li Chang est étonné. Les parties du corps 1- Légender un dessin : coude, bras, cou… 2- Présenter des expressions reprenant ces mots (en contexte) et en chercher le sens - Il est au coude à coude - Il prend ses jambes à son cou - Avoir le bras long - Avoir la tête sur les épaules - Avoir la main verte - Obéir au doigt et à l’œil… A illustrer à la manière d’A. Le Saux Etudier les expressions Manger manger comme un ogre / manger comme un moineau / manger sur le pouce / manger ses mots Avec des animaux Monter sur ses grands chevaux Un ours mal léché Avoir la puce à l’oreille Etre muet comme une carpe Noyer le poisson Etre connu comme le loup blanc / Un vieux loup de mer / Se jeter dans la gueule du loup / Marcher à pas de loup / Avoir une faim de loup Avec des couverture d’albums : éclairer des titres, les modifier Le sens propre et le sens figuré Le sens propre est le sens premier et fondamental d’un mot Par exemple : dévorer Le sens figuré est un sens second compris dans un contexte particulier dévorer des livres + les expressions « Il (le loup) se plongea avec ardeur dans la lecture d’un tas de livres poussiéreux, tournant fiévreusement les pages et dévorant les chapitres les uns après les autres (…) Le vocabulaire spécifique, le vocabulaire des disciplines Par exemple : Le vocabulaire spécifique à un corps de métier, à une activité spécifique (jardinage, gastronomie…) d’où des dictionnaires spécifiques : médecine, droit, pédagogie… Pour les élèves, le vocabulaire des disciplines Français : sujet, verbe… Mathématiques : sommet, segment, opération, addition… Histoire : sujet, vassal, suzerain… Géographie : sommet, continent, littoral, métropole, climat, mineur… Instruction civique : mineur, loi, droit, devoir, climat… A l’intérieur d’un même domaine certains mots sont polysémiques carré et triangle renvoie à la ligne et la surface cercle renvoie à la ligne et disque à la surface sans oublier qu’une surface se calcule en cm2, m2… a- Sémantique Etude du sens des mots a-1- Le sens d’un mot a-2- Les relations de sens entre les mots L’homonymie Deux termes sont homonymes s’ils ont le même signifiant (forme sonore) mais un signifié (sens) différent. On parle d’homophonie quand les mots se prononcent de la même façon : vingt, vin, vain… On parle d’homographie lorsque les mots ont la même orthographe : car, (un) car. Les mots peuvent appartenir à des catégories grammaticales différentes : (un) savon – nous savons Les difficultés rencontrées par les élèves - sémantiques mais souvent ambiguïtés levées par le contexte - orthographiques les homophones grammaticaux les homophones lexicaux S’appuyer sur les mots de la même famille peau ou pot > poterie (morphologie) La synonymie Les synonymes parfaits sont rares. Les synonymes (partiels) - Différences d’intensité : fatigue, lassitude, épuisement - A mettre en relation avec le contexte et la polysémie : par exemple délicat Un enfant délicat (maladif, chétif, fragile) ou (minutieux…) Un tissu délicat (fragile) Un parfum délicat (subtil, nuancé…) Un sujet délicat (difficile, embarrassant…) Suivant les régions bru ou belle-fille Suivant les compétences migraine ou céphalée Suivant le climat social technicien de surface/ balayeur en recherche d’emploi / chômeur - de petite taille / nain Tenir compte des registres de langue enfant, bambin, gosse… livre, bouquin… Extrait de Baba Yaga L’ogresse continuait de manger des enfants : tartes aux mouflets, rôtis de mômes aux citrons confits, boudins de mioches aux olives, lardons … heu… aux lardons. Elle ouvrit alors un restaurant : Au bambin qui rissole. Trouve des synonymes pour chaque mot en gras. (CE1) Il y a trop de désordre dans cette chambre ! J’ai rendu à la bibliothèque l’ouvrage que j’avais emprunté. Quelle est la marque de cette automobile ? Quel dommage, tu as abimé ton jouet ! Elle a beaucoup œuvré pour ce résultat. Avez-vous fini de crier ? L’ antonymie C’est la relation entre deux termes contraires. Ne s’opposent que des termes qui ont une communauté de sens. Tous les mots n’ont pas d’antonymes. Essentiellement Des qualités ou des valeurs : beau / laid - bien / mal Des quantités ou des dimensions : grand / petit – long / court Des localisations : haut / bas - dessus / dessous Des rapports chronologiques : avant / après … Trois sortes d’antonymes : - Par complémentarité : mort/vivant - ouvert/ fermé - Par réciprocité : vendre / acheter Pierre a vendu la maison à Paul. / Paul a acheté la maison à Pierre. Également dans les rapport sociaux (patron/ouvrier – élève/professeur ) - Gradables : (points extrême d’une chaîne) brulant / glacial… On différencie : Les antonymes lexicaux : stupide / intelligent Les antonymes morphologiques : logique/ illogique - patient/ impatient… Par exemple : Jeu : M. Contrario le magicien qui change tout ! Les trois brigands / Les trois honnêtes hommes Trois courageux petits gorilles / Trois petits gorilles peureux Le géant de Zéralda / Le nain de Zéralda Le lapin apprivoisé / Le lapin sauvage Renard bleu le rusé / Renard bleu le stupide. Les termes génériques Hyperonyme et hyponyme chat Animal hyponyme Pourtant il n’y a pas de relation entre chat et chien ce sont des co-hyponymes chien hyperonyme Hyperonyme : terme générique, catégorie, mot étiquette Pour développer son vocabulaire et mémoriser les mots il est indispensable de les catégoriser. Catégoriser doit être une activité régulière. Mot étiquette La majorité des mots appartiennent à une classe de référents et même à plusieurs classes qui peuvent s’emboîter. banane – ananas – goyave - kiwi - mangue Fruits exotiques Fruits nappe - serviette - drap - torchon ? chaise - banc - fauteuil - canapé ? Champ lexical / champ sémantique Champ lexical : on fait correspondre une notion à un groupe de termes qui lui sont liés par le sens. C’est un regroupement thématique. En général on regroupe des termes de mêmes catégories grammaticales. Ex : champ lexical de l’arbre Champ sémantique > polysémie Arbre : Plante dont la tige … Axe qui transmet un mouvement… b- Morphologie Etude de la formation des mots b-1- La dérivation – les mots de la famille b-2- La composition des mots La dérivation consiste à ajouter à une base (radical) des affixes (suffixe ou préfixe). Les deux peuvent se combiner. Important car : - cela permet de comprendre un plus grand nombre de mots. - cela développe les habiletés orthographiques. Des préfixes pour dire le contraire malheureux – maladroit – malpoli – malchanceux incapable – indiscutable - insupportable impossible - improbable – imprécis déplaire – déranger - décoiffer Manipulation orale indispensable Des suffixes pour préciser les mots Par exemple table > tablette arbre > arbrisseau chat > chaton souris > souriceau Manipulation orale Avec des couvertures d’albums La morphologie au service de l’orthographe moto - photo - vélo souriceau – lionceau - renardeau Pour rire Quel est le métier de ton papa ? demande le maître. - Moi, mon papa, il est pompeur. - Ah ! non ! on ne dit pas « pompeur », mais « pompiste » ! Et toi ? - Moi, mon papa, il est livriste. - Voyons ! on ne dit pas « livriste » mais « livreur » ! Et toi, Lucie, que fait ton papa ? - Ben moi, maintenant, je ne sais plus si papa est mineur ou ministre ! b- Morphologie Etude de la formation des mots b-1- La dérivation – les mots de la famille b-2- La composition des mots b-2- Composition des mots La composition populaire Chaque mot qui compose un mot composé a un sens propre. bébé éprouvette, fait divers… Leur rapprochement crée un sens nouveau. On relève les formations : soudées : portefeuille avec apostrophe : presqu’île avec un trait d’union : après-midi avec un espace : chemin de fer La composition savante (affixes) CM Ex : géologie : géo (terre) géographie logie (discours) biologie Les mots-valises Réunion de deux mots avec généralement la suppression d’une syllabe ex : photocopillage Un exemple avec des mots composés chauve-souris bateau-mouche cerf-volant chien-loup porc-épic c- Le dictionnaire L’ordre alphabétique L’usage du dictionnaire - L’alphabet (lettres ≠ graphèmes) - Classer les mots par ordre alphabétique - Rechercher dans un dictionnaire Repérer le mot repère (en haut) Repérer le mot « vedette » en gras - Repérer la polysémie (une seule entrée) - Transformer les mots pour une recherche L’alphabet (lettres ≠ graphèmes) Le dictionnaire papier, en ligne ou sur CDROM 3- Démarches et supports Programmer son enseignement (le cycle, la classe) Démarches Recherche – entraînement systématique - consolidation réinvestissement (oral ou écrit) Avoir un enseignement spiralaire Croiser les informations connues sur les mots Donner du sens aux apprentissages (faire des liens) Les supports Entrées Varier les entrées : - textes de littérature de jeunesse, - documentaires, - textes prescriptifs, - publicités… dans chaque discipline Outils Les dictionnaires, les carnets, les répertoires Les listes Les outils récapitulatifs L’effet Matthieu(1) Plus un élève lit et plus il augmente son lexique et mieux en retour il comprend les textes qu’on lui propose, ce qui accroit encore ses capacités lexicales et ainsi de suite… D’après les travaux décrit par KE Stanovitch 1986 4- Programmer et évaluer On évalue les capacités et connaissances programmées. Entrée par compétences / par thème Socle commun Programmes 2008 palier 1 CP Utiliser des mots précis pour s’exprimer - Utiliser des mots précis pour s’exprimer - Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges …/… ou plus étroites en se référant au monde concret …/… - Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée…/… Donner des synonymes (par exemple pour reformuler le sens d’un texte ou améliorer une expression orale ou écrite). Donner des synonymes Trouver un mot de sens opposé Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif ou un verbe d’action. -Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d’action ou pour un nom. - Regrouper des mots par famille. - Trouver un ou des mots d’une famille donnée. Regrouper des mots par famille Commencer à utiliser l’ordre CE1 Ranger des mots par ordre alphabétique. Commencer à utiliser l’ordre alphabétique pour vérifier dans un PERIODE 1 - vocabulaire CE1 Prise en compte de l’interdisciplinarité Aspect sémantique Thème : l’école Lecture - littérature Album : Moi J’adore la maîtresse, déteste Instruction civique et morale Elaborer, connaître et appliquer le règlement de la classe Production d’écrit / méthodologie Ecrire une liste Thème : l’eau Lecture - documentaire Doc : La nature au fil de l’eau Découverte du monde - espace Nommer et décrire des espaces relatifs à « l’eau » (mer, torrent…) Production d’écrit Décrire un paysage Classer les mots par catégories sémantiques – Trouver des noms appartenant à une catégorie donnée Classer les mots par catégories sémantiques – Trouver des noms appartenant à une catégorie donnée - les supports de l’écrit : support pour - l’eau dans la nature (océan, mer, torrent, rivière, ruisseau, cascade…) - l’eau et la construction (puits, piscine, canal, fontaine…) lire ( manuel, album, quotidien…) – support pour écrire (carnet, cahier, tableau, feuille de classeur) - les outils : stylo, feutre, règle… Trouver des synonymes en contexte pour éclairer la polysémie : apprendre (étudier, enseigner, découvrir) - classe (cours, groupe d’élèves, salle de classe)… Connaître le sens des mots en contexte les expressions : (Apporter de l'eau à son moulin, clair comme de l’eau de roche, avoir l’eau à la bouche…) PERIODE 1 - vocabulaire CE1 suite Prise en compte de l’interdisciplinarité Thème : l’école Lecture - littérature Album : Moi J’adore la maîtresse, déteste Instruction civique et morale Elaborer, connaître et appliquer le règlement de la classe Production d’écrit / méthodologie Ecrire une liste Regrouper les mots par famille en partant Aspect morphologique d’un verbe (nager, plonger, baigner, flotter…) Découvrir l’intérêt de l’usage de l’ordre alphabétique Usage du dictionnaire Thème : l’eau Lecture - documentaire Doc : La nature au fil de l’eau Découverte du monde - espace Nommer et décrire des espaces relatifs à « l’eau » (mer, torrent…) Production d’écrit Décrire un paysage Classer quelques prénoms de la classe par ordre alphabétique (avec une première lettre différente) Séquence de vocabulaire : l’eau Projet : Classe de mer – séquence avant le départ (ou après) en liaison avec la découverte du monde et l’enseignement de la natation Séance 1 : 30 min Classer des mots par catégories sémantiques - Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée : l’eau dans la nature / l’eau et la construction Recherche – synthèse - exercices collectifs – exercices individuels différenciés Séances 2 : 20 min Réinvestissement l’eau dans la nature / l’eau et la construction Exercices individuels et étayage pour les élèves fragiles Séance 3 : 35 min : Regrouper les mots par familles (nager, baigner, plonger, flotter) Recherche – synthèse - exercices collectifs – exercices individuels différenciés Séance 4 : 15 min remémoration - consolidation Trouver des mots de la même familles – exercices collectifs oraux et écrits Séance 5 : 35 min (FP) Connaître le sens d’un mot en contexte, découvrir des expressions à partir d’extraits d’albums : apporter de l’eau à son moulin, clair comme de l’eau de roche, avoir l’eau à la bouche… Recherche – synthèse - exercices collectifs – exercices individuels différenciés Séance 6 : 15 min – remémoration - consolidation Connaître le sens des expressions. Exercices collectifs oraux Choisir une expression dans une liste pour compléter une phrase ; par exemple Il a très envie de manger ce gros gâteau il ……. ; il a très bien expliqué l’exercice maintenant c’est….. Séance 7 : 30 min : évaluation sommative 5- Quelques documents d’aide Les programmes 2008, BO HS n°3 du 19 juin 2008 Le livret personnel de compétences - Eduscol Ressources pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle – Eduscol http://eduscol.education.fr/cid52525/vocabulaire-ecole-maternelle.html Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école primaire Micheline Cellier, RETZ, 2008
