Présentation à L`AIOSP 2014 - 4 juin

PRÉSENTATION À L’AIOSP 2014 - 4 JUIN
LES ANIMATEURS
•
Wilfrid Larochelle, c.o.
•
Sara Savoie, c.o. et orthopédagogue
LE QUESTIONNAIRE EN LIGNE
La passation se fait uniquement en ligne.
• http://moi.alphaomega.ca/
• Le questionnaire comprend 164 énoncés.
• Pour chacun des énoncés, l’élève doit se demander si sa
manière d’agir, sa façon de réfléchir, son attitude ou son opinion
ressemble ou non à ce qui est décrit.
• La passation exige environ 35 minutes.
INVESTIGUER SUR LA VIE SCOLAIRE
DES ÉLÈVES DE 10 À 13 ANS
•
MOI est un questionnaire en ligne s’adressant aux élèves de la 5e
année du primaire jusqu’à la 2e année du secondaire.
•
Le rapport intitulé Guide d’intervention permet aux intervenants de
mieux comprendre la réalité du jeune et lui fournir au besoin les
ressources appropriées.
Durant l’année scolaire 2013-2014, 6 écoles ont accepté de
collaborer avec notre équipe de recherche pour améliorer les
qualités psychométriques de ce rapport. Nous vous fournirons les
fruits de ce travail plus spécifiquement sur la section de la Vie
scolaire et des propositions à l’entraînement cognitif.
•
ÇA SERT À QUOI? LE MOI (MÉTHODE D’ORIENTATION INDIVIDUELLE)
Identifie les perceptions pouvant
contribuer ou nuire à la
réussite éducative et à la
croissance personnelle des
élèves.
OBJECTIFS
•
•
•
•
Le MOI contribue au développement du jeune. Il
déclenche une réflexion sur soi.
Il identifie des manières de s’améliorer avec la
collaboration des autres.
Le MOI s’inscrit dans l’esprit de la persévérance et
de la réussite scolaires.
Cet outil est utile à l’équipe école par son aspect
préventif. Connaissant mieux les perceptions qui
animent les élèves, il cible ceux ayant besoin
d’une intervention.
LE RAPPORT À L’ÉLÈVE
Sa structure se veut un outil éducatif contribuant au
développement du jeune.
•
Le MOI SCOLAIRE réfère aux perceptions que l’élève a de sa
vie scolaire. Les énoncés portent sur son attitude à l’égard de
l’école et de la réussite, sur la relation avec les enseignants et
avec les pairs dans le contexte de la classe et sur la capacité
d’apprentissage.
•
Le MOI PERSONNEL touche les perceptions au sujet de
son apparence et de sa condition physique ainsi que ses
caractéristiques affectives et ses relations avec les autres.
•
Le MOI FUTUR interroge sur la capacité à se projeter dans l’avenir.
LE GUIDE D’INTERVENTION
Considéré par plusieurs comme l’un des meilleurs outils
d’évaluation de la réalité des élèves, le Guide
d’intervention MOI fournit un rapport aux intervenants
regroupé sous six thèmes :
• mon corps;
• ma personnalité (la connaissance de soi, la confiance en soi, le comportement, la motivation);
• ma famille;
• mes amis (l’isolement, l’intimidation);
• ma vie scolaire (les troubles d’apprentissage, le décrochage scolaire);
• mon avenir.
LE RAPPORT DE GROUPE
Le rapport de groupe contribue à reconnaître et
à identifier les caractéristiques des élèves de
l’école. Il ordonne par classe les élèves en
trois familles :
• maintien;
• observation;
• intervention.
Cette identification permet de savoir qui rencontrer pour pousser plus loin
l’investigation.
FONDEMENT
Le modèle de l’Écuyer constitue le
principal fondement théorique de l’outil,
car il tient compte d’un grand nombre de
composantes du concept de soi et
repose sur une recherche empirique
québécoise.
LES QUALITÉS PSYCHOMÉTRIQUES
Quatorze experts ont vérifié la validité apparente.
La grande majorité des énoncés sont à la fois :
pertinents;
simples;
clairs.
Les catégories apparaissent couvrir largement le spectre des
dimensions entourant la dynamique qui caractérise nos jeunes.
1377 élèves ont passé le questionnaire pour la cohérence interne.
Les alphas varient de 0,70 à 0,86 dont plusieurs sont au dessus de
0,80.
MA VIE SCOLAIRE - LES TROUBLES
D’APPRENTISSAGE (ALPHA .8207)
Anxiété de performance
79. Les périodes d’examens me stressent.
14. J’ai peur de ne pas réussir à l’école.
107. J’ai souvent peur d’échouer.
62. Je suis intelligent.
106. Je suis sûr de moi.
122. J’ai confiance en mes capacités d’apprendre à l’école.
MA VIE SCOLAIRE - LES TROUBLES
D’APPRENTISSAGE (SUITE)
Énoncés apparentés à la dyslexie-dysorthographie
139. Il m’arrive souvent de ne pas comprendre en classe.
42. Je dois fournir plus d’efforts que les autres pour réussir à l’école.
08. À l’école, je crois être un élève qui manque de méthodes d’organisation.
105. Je demande souvent aux autres quoi faire.
158. J’ai de la facilité à résoudre des problèmes en mathématique.
135. J’ai de la difficulté à retenir la définition de nouveaux mots.
103. J’ai de la difficulté à lire.
MA VIE SCOLAIRE - LES TROUBLES
D’APPRENTISSAGE (SUITE)
Énoncés apparentés au déficit d’attention
71. J’ai de la difficulté à me concentrer en classe.
38. En classe, je suis souvent dans la lune.
04. Je fais souvent des fautes d’inattention.
126. Je suis attentif en classe.
0-35
IL SERAIT IMPORTANT DE RENCONTRER CET
ÉLÈVE ET DE POUSSER L’INVESTIGATION.
Le niveau de sévérité et la variété des domaines scolaires, sociaux
et familiaux où se manifestent les troubles d'apprentissage
suscitent des interventions dès que le trouble devient apparent,
que ce soit à l'école maternelle, à la fin de l'élémentaire ou au
secondaire. L'intervention devrait tout d'abord être sur la base de
la cueillette d'informations auprès de l'enseignant de même que
par un processus d'évaluation spécialisé. Il peut être utile de
diriger les élèves vers des services spécialisés lorsqu'ils ont des
difficultés dans tous les domaines scolaires ou lorsque leur
performance est irrégulière ou demande trop d'efforts (Elizabeth
Walcot-Gayda, Ph. D.; AQETA-Outaouais).
QUELQUES ACTIONS CONCRÈTES
(Stratégie d’action jeunesse - Secrétariat à la jeunesse Gouvernement du Québec,
2014); « Combattre le décrochage scolaire »):
Conciliation travail-études en partenariat avec le milieu des affaires
Parrainage des jeunes à risque de décrochage
Production de trousses ou de guides de soutien aux parents dans l’accompagnement
de leurs enfants de 0 à 17 ans
Services d’accompagnement lors d’une suspension par l’école
Soutien accru aux parents dans l’accompagnement de leurs enfants
Création d’activités propices à susciter le sentiment d’appartenance à l’école
Proposition d’activités pour renforcer la relation parents-enseignants Serait-il
pertinent de pointer le site espace virtuel pour les parents
PIFAM
•
Programme d’intervention sur les fonctions
attentionnelles et métacognitives (PIFAM)
Francine Lussier Ph.D
Fournir des stratégies à l’enfant ayant un trouble de
déficit d’attention ou d’hyperactivité afin de faciliter
son apprentissage et sa réussite scolaire.
Ce programme de 12 ateliers de 90 minutes donne
à l’enfant des compétences qui lui seront utiles à
l’école (concentration, mémorisation), pour les
devoirs (organisation, planification) et dans ses
relations sociales (impulsivité, respect des autres).
CORRÉLATION ,61// 8 ÉNONCÉS ET LA MOYENNE
GÉNÉRALE PONDÉRÉE
Q42 JE DOIS FOURNIR PLUS D’EFFORTS QUE LES AUTRES POUR RÉUSSIR À L’ÉCOLE.
Q8 À L’ÉCOLE, JE CROIS ÊTRE UN ÉLÈVE QUI MANQUE DE MÉTHODES DE TRAVAIL.
Q77 JE SUIS SOUVENT PUNI À L’ÉCOLE.
Q127 JE ME SOUCIE DE CE QUE LES AUTRES PENSENT DE MON APPARENCE.
Q152 MA RELATION AVEC MES ENSEIGNANTS EST GÉNÉRALEMENT BONNE.
Q106 JE SUIS SÛR DE MOI.
Q12 JE TROUVE INJUSTE LA FAÇON DONT JE SUIS TRAITÉ PAR LES ENSEIGNANTS.
Q139 IL M’ARRIVE SOUVENT DE NE PAS COMPRENDRE EN CLASSE.
MA VIE SCOLAIRE - LE DÉCROCHAGE SCOLAIRE
(ALPHA .7898)
Ma place à l’école
143. Je ne me sens pas encouragé par mes parents dans
mes études.
111. Je n’étudie pas suffisamment.
47. Je ne vois pas l’utilité de ce que j’apprends à l’école.
54. Je suis heureux à l’école.
150. Je suis motivé à réussir tous mes cours à l’école.
75. Je suis rarement satisfait de mes résultats scolaires.
MA VIE SCOLAIRE - LE DÉCROCHAGE SCOLAIRE
(SUITE)
La relation avec l’autorité & le respect des règles
141. Je ne me sens pas toujours compris par mes enseignants.
109. J’ai de la difficulté à m’entendre avec certains de mes enseignants.
77. Je suis souvent puni à l’école.
44. Je dérange en classe.
12. Je trouve injuste la façon dont je suis traité par les enseignants.
120. Je respecte les règles à l’école.
152. Ma relation avec mes enseignants est généralement bonne.
MA VIE SCOLAIRE - LE DÉCROCHAGE SCOLAIRE
(SUITE)
L’influence de mes parents
87. Je sens que je déçois souvent mes parents.
142. J’aime la relation que j’ai avec mes parents.
53. Mes parents ne remarquent que mes erreurs.
20. Mes parents sont trop sévères avec moi.
48. Mes parents me font confiance.
80. Mes parents m’aident à affronter les situations stressantes.
CONCLUSION
-
Le
-
Prévention et sensibilisation lors de la transition primaire-secondaire
-
Intervention ciblée et plus rapide
-
Approche de groupe versus individuel
-
Évaluation de la progression
-
Encadrement des interventions et soutien par le Guide de l’intervenant