MR
Séminaire « la place de la maintenance
dans la chaudronnerie industrielle »
Enseigner et évaluer
des compétences
MR
Lapproche enseignement professionnel en
France
Notions introduites dans
les années 70-80
(pédagogie par objectifs)
Hiérarchie précise :
Capacité (globale et dans
un contexte très large, non
évaluable) = ensemble de
compétences
Compétence (large dans un
contexte pro donné,
évaluable = ensemble de
tâches
Tâche : précise, dans un
contexte de travail,
évaluable
Triptyque « savoir ou savoir-
reproduire, savoir-faire et savoir être »
facile à décliner dans l
enseignement
professionnel.
Compétences et tâches rythment
toutes les formations, dans la logique :
« On donne, on demande, on
évalue… » : structuration des
enseignements, objectifs clairs de
formation, mesure simple des progrès,
certification objective mais risque de
parcellisation de la formation.
Attention : Inversion « sémantique »
des appellations : compétences et
capacités entre l
Europe et les
pratiques françaises…
MR
Lapproche sociale et professionnelle
Origines Définition de la compétence professionnelle
« La compétence est la prise d
initiative et de responsabilité de l
individu sur des
situations professionnelles auxquelles il est confronté. C
est la faculté de mobiliser
des réseaux d
acteurs autour des mêmes situations, à partager les enjeux, à
assumer des domaines de coresponsabili » (P. Zarifian)
CEREQ « Ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir-être qui sont
mobilisés dans lexercice dun emploi/métier, dans une
situation donnée »
AFNOR «Mise en œuvre, en situation professionnelle, de capacités qui
permettent dexercer convenablement une fonction ou une
activité »
MEDEF « Combinaison de connaissances, savoir-faire, expériences et
comportements, sexerçant dans un contexte précis.
Elle se constate lors de sa mise en œuvre en situation
professionnelle à partir de laquelle elle est validable. C
est donc
à l
entreprise qu
il appartient de la repérer, de l
évaluer, de la
valider et de la faire évoluer »
MR
Léquilibre du triptyque fondateur
Connaissances Psychomoteur
Socio-affectif
Savoir être
Savoir-faire
Savoir
reproduire
Savoir : nom commun et verbe :
Le nom « savoir » : tout ce quun individu
« sait »
Le verbe « savoir » : exercer une activité sur
un certain contenu qui appartient à un
domaine particulier…
3 types dactivités du savoir : reproduire
(littéral et transposé), faire (appropriation) et
être (manières de réagir et dagir
habituelles)…
3 domaines du savoir : cognitif (activités
mentales), psychomoteur (activités
gestuelles) et socio-affectif (valeurs,
attitudes)… jamais exclusives mais avec
des dominantes.
Cognitif
Psychomoteur
Socio-affectif
Savoir être
Savoir-faire
Savoirs
MR
Lintégration des savoirs et des compétences
Opérationnalité
Etendue
Complexité Le savoir et une compétence
associée est relatif à chaque niveau
de la formation et de la vie
personnelle et professionnelle.
Cette « variabilité » change en
étendue (du savoir de base au savoir
encyclopédique), en complexité (des
savoirs simples aux savoirs
complexes multidisciplinaires) et en
opérationnalité (efficacité efficience
, utilité personnelle, sociale,
professionnelle.)
Les savoirs et les compétences associées évoluent tout au long de la vie
selon ces 3 axes, jusquà sintégrer à chaque individu, devenant partie
intrinsèque de sa manière de vivre, travailler, se cultiver…
1 / 17 100%
La catégorie de ce document est-elle correcte?
Merci pour votre participation!

Faire une suggestion

Avez-vous trouvé des erreurs dans linterface ou les textes ? Ou savez-vous comment améliorer linterface utilisateur de StudyLib ? Nhésitez pas à envoyer vos suggestions. Cest très important pour nous !