Fondation Dyslexie

Plan
DYSLEXIE
2009/2014
Journée AVERBODE
23 novembre 2013
Programme
Film « Tout s’explique »
Plan DYSLEXIE
Jean-François DELSARTE
Film « Maux de lettres, mots de l’être »
(Extraits)
( Fondation Dyslexie)
Questions-réponses
« L’école accusée de mal
s’occuper des enfants dyslexiques »
Sondage UNAPEL/France 2010
« Déclaration écrite du Parlement
Européen sur la DYS-CRIMINATION
et l’exclusion sociale des enfants
DYS »
18 juin 2007
« De l’origine biologique de la dyslexie »
Frank RAMUS/Chercheur C.N.R.S.
Extrait de l’émission
« Tout s’explique »
Merci Maxence
7
Whoopi Goldberg
Thomas Edison
Nathalie Baye
Richard Bronson
John F. Kennedy
Bill Gates
Alexander Graham Bell
Walt Disney
Edgar Allan Poe
Ani Müller
Albert Einstein
Steven Spielberg
Tom Cruise
Léonard de Vinci
Agatha Christie
William R. Hewlet
Auguste Rodin
Orlando Bloom
Georges W. Bush
Habiletés souvent supérieures(Dr
Chasty):
Habiletés spatiales
supérieures(créer des choses en
3 dimensions)
Vision globale des choses
Résolution de problèmes
complexes
Performances supérieures en
géométrice
Habiletés souvent supérieures(Dr
Chasty):
Performances dans les jeux
stratégiques
Habiletés technologiques
supérieures
Conscience sociale très
développée
CES QUALITES DOIVENT ETRE
DECOUVERTES!
Origines du trouble
Approche neurologique
Début des recherches neuroscientifiques
L’hémisphère droit de l’enfant
dyslexique présenterait un
développement particulier en effectuant
des tâches normalement exécutées par
l’hémisphère gauche qui lui devrait
normalement contrôler les fonctions du
langage, de la lecture et de l’écriture
Scanner du cerveau chez le dyslexique
Les troubles de l’apprentissage:
 La
Dyslexie
 La Dyscalculie
 La Dysorthographie
 La Dysgraphie
 La Dyspraxie
 La Dysphasie
 Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou
sans Hyperactivité (TDA/H)
Plan
DYSLEXIE
2009
Financement de la formation en ligne développée
par Dyslexia international (présentation à Paris en
février 2010 à l’UNESCO)
Docteur Vincent GOETRY
Plan
DYSLEXIE
2009-2010
Financement du film sur la dyslexie ( DITT)
Plan
DYSLEXIE
2009-2010
Circulaire sur les modalités de passation de
l’épreuve CEB (APEDA- CF) + décret
800
700
600
500
400
300
200
100
0
2
3
3
10
17
55
61
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Nombre de demandes d'adaptations CEB 2011 : les principales
tendances
716
585
243
85
154
Plan
DYSLEXIE
2010-2011
Circulaires sur les modalités de passation des
épreuves CE1D et TESS
Plan
DYSLEXIE
2009-2010
Réalisation d’un
ouvrage de référence
pour les enseignants du
fondamental
Plan
DYSLEXIE
2009/2010
Intégration des élèves à besoins spécifiques dans
l’Enseignement obligatoire.
Intégration des étudiants à besoins spécifiques
dans l’Enseignement supérieur et dans les
Universités.
EVOLUTION
1600
1400
1200
1000
Maternel
800
Primaire
Secondaire
600
Total
400
200
0
06-07 07-08 08-09
09-10
10-11
11-12
12-13
22
L’intégration de l’élève à
besoins spécifiques
2010/2011
98 écoles spécialisées
partenaires de
→ 327 écoles ordinaires
( 198 F et 129 S)
2013/2014
206 écoles spécialisées
partenaires de
→ 687 écoles ordinaires
( 459 F et 228 S)
23
Plan
DYSLEXIE
2009-2010
Diffusion de l’information associative
(ex : brochure APEDA enseignement secondaire)
« Guide de l’étudiant dyslexique »
« Comment les aider? »
Plan
DYSLEXIE
2009-2010
Soutien de la Communauté
française au film
« Maux de lettres, mots de
l’être »
Fondation Dyslexie
Plan
DYSLEXIE
2010-2011
Exploitation de la formation en ligne (DITT) et
interpellation de l’IFC
Plan
DYSLEXIE
2011/2012
2012/2013
2013/2014
Projet « Personnes-relais
DYSLEXIE »
1.1. Une personne-relais
• Sensibiliser un maximum d’établissements
• Diffusion par des pairs/ par contagion
 importance du travail en équipe
1.2. Missions
de la personne-relais
• S’approprier des informations, des ressources
• Etre un moteur de la sensibilisation de l’équipe
éducative et de l’impulsion d’une dynamique
d’école à ce sujet
• Personne-relais = expert
= logopède
= agent PMS
2.1. Formation proposée:
contenu
2.1.1. Comprendre et accompagner
la dyslexie
2.1.2. Concevoir et préparer
la sensibilisation dans son établissement
2.2. Modalités pratiques
Une formation « hybride » à la fois:
• en présentiel 2 jours (jours 1 et 3) et
• à distance équivalent de 2 jours (jours 2 et 4)
3. Formateurs
Francis
Bruyndonckx
IFC
Christine
Monin
IFC
Vincent Goetry
Dyslexia International
Danielle
Vandevoort
IFC
Isabelle Petit
IFC
Ingrid
Delmot-Van Hoorde
IFC
5. Modalités pratiques
d’inscription
Re
Rendez-vous sur
l’espace dyslexie du
site de l’IFC
ww.ifc.cfwb.be
Etat des lieux en Belgique
Les aides pour soutenir les dyslexiques dans
leur parcours scolaire sont attribuées au gré des
examinateurs, des professeurs, des directeurs.
Elles sont souvent perçues comme des
avantages indus, qui créent une inégalité au
détriment des autres élèves, et non comme un
support éducatif.
En France?
La loi de 2005 a classé la dyslexie parmi les
handicaps. Si cette situation semble satisfaire les
enseignants et certains parents, elle parait créer
un problème d’identité pour les adolescents et
étudiants qui ne souhaitent pas, pour la plupart,
ce statut d’handicapé.
Aux Pays-Bas?
Année scolaire 2004/2005 : Mise en
place du MASTERPLAN DYSLEXIE
Axes principaux de ce plan:
•Formation des enseignants
•Passeport dyslexie pour les étudiants
Le projet international de la
Fondation Dyslexie
Sous le parrainage de Madame Marie-Dominique SIMONET et
de Madame Marie-Martine SCHYNS ,Ministres de
l’enseignement obligatoire et de promotion sociale.
Démarche :
• Susciter la réflexion de l’ensemble des acteurs
• Mener l’analyse de l’état des lieux législatifs et des
expériences existantes
• Favoriser la mise en œuvre de propositions précises et
concrètes
Le projet international de la
Fondation Dyslexie
Les objectifs:
• Vers un statut ?
• Un passeport pour les élèves DYS ?
Les acteurs du processus:
•
•
•
•
•
•
Enseignants
Thérapeutes
Experts belges et internationaux
Associations de parents
Fondation Dyslexie
Cabinet de Mme la Ministre SIMONET
39
Pass Inclusion
40
Un droit activable
pour chaque apprenant
Pass Inclusion
Les bénéficiaires
Les apprenants identifiés
comme ayant des besoins
spécifiques
Les familles
Les acteurs de l’école
Les acteurs
de la santé
Les organismes liés à l’éducation, la santé,
le droit, la culture, la protection des enfants
PASS INCLUSION
Chaque
apprenant
peut activer
son Pass
inclusion
C’est la spécificité des besoins
d’un apprenant
qui enclenche la procédure
du Pass Inclusion
PASS INCLUSION
Les apprenants identifiés
comme ayant
des besoins spécifiques
• Présentent des besoins qui ne sont pas
pour autant classés comme « handicaps »
au sens de l’OMS.
• Disposent d’un diagnostic établi par une
équipe pluridisciplinaire accréditée.
Ces
apprenants
• Peuvent être regroupés par grandes
catégories :
•
•
•
•
•
Dyslexiques et autres dys (dyspraxiques,
dyscalculiques, etc…
TDAH, HP,…
Autistes (Asperger,…)
Elèves présentant un handicap physique ou
sensoriel
Tous les bénéficiaires du Décret intégration dans
l’enseignement ordinaire.
PASS INCLUSION
Le Pass Inclusion : vecteur d’interactions
Apprenant
Parents
Equipe
pédagogique
Ajustements
pédagogiques
Equipes pluridisciplinaires
Expertises
Diagnostics
Dossier
pluridisciplinaire
Dossier personnel
PASS INCLUSION
Dossier scolaire
Pass Inclusion,
le vecteur qui ouvre trois dossiers
Toutes les informations sont réparties dans les trois dossiers (Personnel, Scolaire et Sociétal)
liés au Pass Inclusion, et ne sont accessibles qu’aux personnes définies par secteur.
Scolaire
Personnel
PASS INCLUSION
Pluridisciplinaire
Le dossier personnel de l’apprenant
Que contient
le dossier ?
Qui détient
le dossier ?
1. Vécu personnel de l’apprenant, en lien avec le
diagnostic, la prise en charge et le vécu scolaire
2. Préoccupations des parents
3. Les décisions d’aménagements dans la vie familiale
4. Toutes autres informations qui paraissent essentielles
L’apprenant (selon âge) ou
les représentants de l’autorité parentale.
Qui a accès
à ce dossier ?
Le PMS de l’établissement fréquenté, sur
décision parentale ou du jeune majeur
Qui constitue
ce dossier ?
L’apprenant et/ou les titulaires de l’autorité
parentale
PASS INCLUSION
Le dossier scolaire de l’apprenant
Que contient
le dossier ?
Qui détient
le dossier ?
1. Le descriptif (non médical) des besoins
spécifiques sur le plan scolaire.
2. Les décisions d’aménagements pédagogiques
raisonnables : entre autres sous la forme d’un PIA
3. Les décisions d’aménagements matériels
raisonnables : utilisation d’un ordinateur, de certains logiciels,...
L’Etablissement scolaire
Qui a accès
à ce dossier ?
L’équipe pédagogique et le CPMS de
l’établissement fréquenté
L’apprenant pour qu’il puisse se référer
régulièrement à son PIA
Qui constitue
ce dossier ?
L’équipe pédagogique avec le concours de
l’apprenant
PASS INCLUSION
Le dossier pluridisciplinaire de
l’apprenant
Que contient
le dossier ?
Qui détient
le dossier ?
Qui a accès
à ce dossier ?
Qui constitue
ce dossier ?
1. Bilans et diagnostics établis par des spécialistes
2. Identification des besoins spécifiques de l’apprenant
3. Les stratégies thérapeutiques
Les spécialistes en charge du diagnostic et
des stratégies thérapeutiques
Le CPMS, sur décision du (ou des) spécialistes
et avec l’accord de l’élève ou de ses parents
Les spécialistes
PASS INCLUSION
Activation et mise en œuvre
Deux scénarii possibles
Dossier scolaire
Aménagements pédagogiques
Equipe pédagogique
Conseil de classe
Direction
Toute personne ayant
une information fiable
sur les besoins
spécifiques de
l’apprenant
Alerte
Démarche via
CPMS
Ouverture
du Pass
Apprenants
Dépositaires
de l’autorité parentale
Dossier personnel
Aménagements familiaux
PASS INCLUSION
Réunion collégiale
Les intervenants à la réunion collégiale présentent le dossier dont ils sont partie prenante
Porteur(s) du
dossier personnel
Porteur(s) du
dossier scolaire
Réunion
collégiale
d’information
et d’échange
Porteur(s) du
dossier
pluridisciplinaire
Interface CPMS
PASS INCLUSION
Les aménagements
raisonnables
12 décembre 2008 : Décret relatif à la lutte contre certaines formes de
discrimination
«Aménagements raisonnables»: (…) les aménagements raisonnables
sont des mesures appropriées, prises en fonction des besoins dans une
situation concrète, pour permettre à une personne handicapée d’accéder,
de participer et de progresser dans les domaines visés à l’article 4, sauf si
ces mesures imposent à l’égard de la personne qui doit les adopter une
charge disproportionnée. Cette charge n’est pas disproportionnée
lorsqu’elle est compensée de façon suffisante par des mesures existant
dans le cadre de la politique publique menée concernant les personnes
handicapées;
Les aménagements
raisonnables
Coups de pouces simples et efficaces
permettant à un enfant souffrant de
troubles d’apprentissage de réussir!
Merci à Mireille Klinkers !
Bienveillance
•Se Souvenir que l’enfant n’en peut rien, qu’il est déjà
victime de sa différence
•Reconnaître son courage et sa ténacité: poser sur lui un
regard positif
•Ne pas hésiter à provoquer de fréquentes relances
attentionnelles
•Faire preuve de compréhension en cas d’oubli, de
manquements
•Eviter ironie, jugements, menaces, punitions, cris
•Instaurer un climat de classe tolérant face à la différence
•Pourchasser toute forme de harcèlement moral entre les
élèves
Eviter les situations de
double tâche
•Ecrire et corriger l’orthographe en
même temps
•Ecouter et écrire en même temps
Consignes
•Toujours avec support visuel
•Brèves, claires, numérotées
•Vérifier si notées et comprises
(reformuler)
Espace
•Placer l’élève devant ( évite
distracteurs)
•A côté d’un élève bienveillant, tuteur
Cours
•Bien structurés
•Bien présentés, sans surcharges,
bonne qualité des photocopies
•Feuilles numérotées
•Indiquant les compétences/ objectifs à
atteindre
Partenariat
•Enfant: il se connait bien et peut en
général exprimer ses besoins
•Parents: ils connaissent bien leur
enfant et ses besoins, leur signaler les
soucis au plus tôt, les rencontrer et
chercher des solutions ensemble
Evaluation
•formative, positive: accorder une
seconde chance au besoin, analyser la
copie en échec
•Bien pensée: courte, bien présentée(
lisible, questions brèves, cohérente
avec objectifs annoncés et cours
donné)
Evaluation
•Temps suffisant: donner la feuille en
premier, ne pas retirer sa feuille à
l’élève qui écrit encore, emmener dans
un autre local au besoin
•Circuler: relances attentionnelles,
encouragements, indiquer les oublis,
faire lire la question oralement
Evaluation
•Cotation: ne pas mélanger la cote
relative aux compétences visées et
celles relatives au soin, à l’orthographe
•Décision: se souvenir qu’un
redoublement n’a jamais guéri d’un
trouble DYS…..
220
millions
de francophones
dont 60% de moins de 30 ans
11 à 22
millions
de dyslexiques
Pour conclure
Extrait du film
« Maux de lettres, Mots de l’être »
Fondation Dyslexie
Plan
DYSLEXIE et
PASS INCLUSION
Questions – Réponses