anim_eva_matrnelle_2010

Évaluer à l’école
maternelle
d’après une conférence de
Mme Viviane Bouysse IGEN
Évaluer à l’école maternelle
Langage
Devenir élève
Aide personnalisée…
Novembre 2010.
Plan de l’intervention
1. La juste place de l’évaluation
1.1. Pourquoi évaluer ?
1.2. Comment évaluer ?
2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ?
2.1. Les compétences de communication
2.2. Les compétences en production
2.3. Les compétences en compréhension
2.4. Les premières compétences dans l’étude de la langue
2.5. L’entrée dans l’écriture
3. Devenir élève
4. Comment concevoir l’aide personnalisée ?
4.1. L’aide personnalisée à l’école maternelle
4.2. Le cas du langage (première priorité)
Quelques repères …
• 2009 : évaluer, un geste professionnel
(Référentiel de compétences des enseignants en école
maternelle - BO n° 32 du 3 septembre 2009)
• 7 - Évaluer les élèves
• 7.1 - Connaître les modalités de l’évaluation des élèves les
mieux adaptées à l’école maternelle
• 7.2 - Communiquer à chaque parent l’évaluation des
progrès de l’enfant
• 7.3 - Associer les élèves à l’évaluation de leurs progrès
1. La juste place de l’évaluation
1.1. Pourquoi évaluer ?
Pour rendre compte :
À l’institution et à la société
Aux parents d’élèves
Aux élèves eux-mêmes
Rendre compte, c’est rendre des comptes, mais c’est
aussi mettre en valeur.
1. La juste place de l’évaluation
1.1. Pourquoi évaluer ?
 Pour SE rendre compte
Pour ajuster ses pratiques
Pour dépasser une approche globale, souvent juste
mais trop imprécise
1. La juste place de l’évaluation
1.2. Comment évaluer ?
 Quels outils ?
 Pour prendre la mesure des acquis
 Pour garder trace
Rester simple
1. La juste place de l’évaluation
1.2. Comment évaluer ? - suite  Quels dispositifs ?
Pour le langage, épreuves papier crayon peu pertinentes,
sauf pour évaluer la compréhension (par exemple, images,
dessins) ou les découpages en syllabes, le repérage de
sons.
Privilégier l’observation dans les situations naturelles de
classe ou dans une tâche conçue pour l’évaluation et
proposée à un groupe.
Dates et objets possiblement variables selon les enfants.
Associer les élèves à l’évaluation de leurs progrès
Associer les
élèves à
l’évaluation
de leurs
progrès
Qu’est-ce qu’évaluer ?
observer
positiver
interpréter
noter
comparer
ordonner
aider
valoriser
sanctionner
guider
ranger
exiger
classer
analyser
satisfaire
réguler
normaliser
repérer
valider
réussir
vérifier
Qu’est-ce que valider ?
Valider les compétences
Le langage
Les outils
2. Que faut-il évaluer et comment,
en matière de langage ?
Préalables :
 Le temps consacré à l’enseignement/apprentissage doit être
bien plus important que celui consacré à l’évaluation
 il n’est légitime d’évaluer que ce qui a été « enseigné ».
2. Que faut-il évaluer et comment,
en matière de langage ?
…suite
2.1. Les compétences de communication
 Ce qui est en jeu : surtout les interactions
- La prise de parole
- La prise de « rôle »
- La présence d’articulations explicites du propos, avec les
précédents
OBSERVABLES et CRITERES : essentiel quand on évalue.
Observables
Échanger,
s'exprimer
Formuler, en se
faisant
comprendre, une
description ou
une question
Décrire
PS
MS
Donner 3 informations
sur l'observation
d'un objet
(personnage,
image, paysage…)
Donner 6 informations sur
l'observation d'un
objet ou d'une
situation
(personnage, image,
paysage…)
Questionner
Relater un
événement
inconnu des
autres
Raconter, en se
faisant
comprendre, un
épisode vécu
inconnue de son
interlocuteur, ou
une histoire
inventée
Expliquer une
action
S'exprimer avec
Dire à la maîtresse un
événement ou une
action proche en se
faisant comprendre
hors de l'action
GS
Donner 3
informations sur
un objet ou une
situation hors
contexte
d'observation
Questionner sur un objet…
Emploi de : pourquoi
? quand ? comment ?
Questionner sur une
situation…
Emploi de :
idem + est-ce
que ?
Raconter un événement ou
une action aux autres
en se faisant
comprendre hors de
l'action
Raconter un
événement ou
une action
vécue ou à
venir, inventer
une histoire
A mettre avec "relater un événement inconnu".
Comprendre
PS
Comprendre des
consignes
Comprendre un
message et
agir ou
répondre de
façon
pertinente
Comprendre une
histoire
Agit sur une
consigne simple
(1 action)
donnée de façon
personnelle
Redonner des
éléments
simples
(personnage,
lieu, action)
MS
Agit sur une
consigne simple
(1 action)
donnée à un
groupe
Agit sur une
consigne
complexe (2 ou
3 actions)
donnée
collectivement
Coordonner les
différents
éléments et leur
succession
logique et
chronologique
avec les
illustrations
Coordonner les
différents
éléments et leur
succession
logique et
chronologique
sans les
illustrations
Comprendre un
texte
documentaire
Apprécier et faire
part de ses
impressions
GS
Faire le lien avec le
vécu de la
classe
?
?
?
Progresser vers la maîtrise de
la langue française
Nommer avec exactitude un
objet, une personne ou
une action ressortissant à
la vie quotidienne
PS
Comprendre,
acquérir et
utiliser un
vocabulaire
pertinent
Produire des
phrases
correctes
(courtes puis
plus longues
Connaître une
dizaine de
mots (nom,
verbe, adjectif)
sur une
thématique
Phrases simples :
sujet + verbe
MS
GS
Connaître une
vingtaine de
mots (nom,
verbe,
adjectif) sur
une
thématique
Connaître une
trentaine de
mots (nom,
verbe,
adjectif) sur
une
thématique
Phrases simples :
sujet + verbe +
complément
Phrases complexes
(parce que,
que, qui, si,
comme…)
Comprendre et
utiliser le
temps des
verbes
Utiliser le genre
des noms, les
pronoms, les
prépositions
les plus
usuelles
Utiliser le présent,
le passé
composé et le
futur
Utiliser le "je"
Utiliser les
pronoms
pluriels (on,
ils, elles).
Utiliser le
genre à bon
escient (un,
une, le, la)
Utiliser les
pronoms à
bon escient
Se familiariser avec
l'écrit
PS
Reconnaître différents
supports : livres,
affiches,
enseignes, écrans
Identifier les principales
fonctions de l'écrit
Se repérer dans un
livre (couverture,
page, image, texte)
Reconnaître son
prénom (capitale,
cursive)
Ecouter et comprendre
un texte lu par
l'adulte
Distinguer un livre
parmi d'autres
supports
Utiliser le livre
correctement du
point de vue
matériel (tourner
les pages, dans le
bon sens)
Reconnaître en capitale
d'imprimerie
Différencier image et
texte
Donner la fonction d'une
dizaine de
supports différents
Se repérer dans un livre
(couverture, page,
texte)
Reconnaître en script.
Reconnaître en
cursive
Rappeler le début d'une
histoire connue.
Anticiper une suite
Connaître différentes
versions d'un
conte
Comparer des
histoires ayant
des éléments
communs
Produire un énoncé oral
Distinguer les
documentaires et
les livres
GS
Identifier le(s)
personnage(s)
Rappeler une partie de
l'histoire (début,
fin)
Connaître quelques
textes du
patrimoine,
principalement des
contes
MS
Produire en s'appuyant
Rappeler le début d'une
histoire connue
plus longue.
Anticiper une suite
Trouver les différences
entre les versions
d'un même conte
?
?
?
Produire une phrase
Se préparer à lire et à
écrire
Différencier les sons
PS
MS
GS
Connaître quelques
comptines
sonores
Localiser un son
dans un mot
(début ou fin)
Localiser un son au début ou à la
fin
Distinguer les syllabes
d'un mot
prononcé,
reconnaître une
même syllabe
dans plusieurs
énoncés
Manipuler des
syllabes
(dénombrer,
localiser,
enlever,
rajouter,
recombiner)
Rythmer des mots
en scandant un
mot en syllabe
Faire correspondre les
mots d'un énoncé
court à l'oral et à
l'écrit
Repérer dans un
texte court un
mot entendu
(titre, comptine,
affichage de la
classe)
Repérer le mot dans
un énoncé oral
simple
Repérer le mot dans un énoncé
écrit connu
Reconnaître et écrire la
plupart des lettres
de l'alphabet
Reconnaître et
écrire la
plupart des
lettres en
capitale
Ecrire son prénom
en capitale
Connaître les noms des lettres
dans les 3 écritures
Ecrire son prénom
avec des lettres
mobiles.
Retrouver les
lettres de son
prénom
Localiser. Enlever.
Rajouter.Recombiner
Reconnaître et
écrire la
plupart des
lettres en
cursive
Mettre en relation des
Proposer une
Proposer une écriture phonétique
2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ?
… suite
2.2. Les compétences en production
Ce qui est en jeu :
- La capacité à produire certains actes de langage (de P.S. à G.S. )
- La capacité à produire du langage d’évocation: (M.S, G.S )
ESSENTIEL en vue du CP
- La capacité à transformer de l’oral en écrit (M.S., G.S.)
- La qualité du langage produit (de P.S. à G.S.)
- Les premiers signes de la capacité à se corriger (G.S.)
2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de
langage ?
… suite
2.2. Les compétences en production
 ZOOM / La capacité à produire du langage d’évocation
 Critères : désignation des acteurs, temps et relations
chronologiques, lieux et relations spatiales, relations
logiques.
2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage
?
….suite
2.2. Les compétences en production
ZOOM / La capacité à transformer de l’oral en écrit
Base : langage d’évocation (possibilité de lier les deux objets
d’évaluation)
Critères : explicitation de tous les éléments essentiels (désignation
exacte) et correction grammaticale des phrases ; travail « visible » de
transformation de l’oral, adaptation du débit.
2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage
?
…suite
2.2. Les compétences en production
 ZOOM / La qualité de la langue produite (P.S. à G.S.)
* vocabulaire précis
* phrases correctes
 ZOOM / Les premiers signes de la capacité à se corriger
Critères : reprise de ce que reformule le maître, immédiate et
différée ; interrogations sur le comment dire ; tentatives pour
reformuler, pour dire mieux même si elles n’aboutissent pas.
2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de
langage ?
…. suite
2.3. Les compétences en compréhension
 RAPPEL :
Compréhension : travail cognitif non visible mais déterminant.
Important de l’évaluer régulièrement tout au long du parcours.
Compréhension : production d’une signification (et non
réception de…) ; intégration d’informations sémantiques
Il faut travailler la compréhension
Deux familles de situations essentielles :
o la compréhension des consignes
o la compréhension des textes (narratifs ou prescriptifs ;
fictionnels ou documentaires) lus par le maître
2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage
?
… suite
2.3. Les compétences en compréhension
 Compréhension des consignes :
P.S. : consigne simple dans une situation non ambiguë.
M.S. : consignes des activités scolaires, au moins en situation de face
à face avec l’adulte.
G.S. : consignes données de manière collective
2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ?
…suite
2.3. Les compétences en compréhension
 Compréhension des textes :
- Textes documentaires et fictionnels, narratifs surtout, prescriptifs
- Évaluation : qui / quand / où / comment / pourquoi
(rappel de récit).
Critères: Importance de la reformulation, attitudes révélant la recherche
de compréhension.
2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ?
… suite
2.4. Les premières compétences dans l’étude de la langue
 Ce qui est en jeu : les BASES de la LECTURE (principe
alphabétique, conscience phonologique)
- La conscience du mot
- La conscience qu’un mot est constitué d’un assemblage organisé
d’éléments
- L’identification des parties ; la discrimination auditive et visuelle
- La connaissance de correspondances entre oral et écrit (mots ;
syllabes ; sons-lettres)
2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage
?
…suite
2.4. Les premières compétences dans l’étude de la langue
Préalable essentiel :
 Enseigner
 Progressivité
Évaluation : limitée en M.S. , plus régulière en G.S.
2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage ?
… suite
2.5. L’entrée dans l’écriture
- Préalable essentiel :
- Enseigner de manière rigoureuse
- Ne pas commencer trop tôt ; exigences limitées en quantité
- Évaluation: limitée en M.S. et plus régulière en G.S.
- Ce qui est en jeu :
- Le respect des règles de tracés
- La maîtrise des trajectoires
- La synchronisation des prises d’information visuelles et des gestes de la
main
- La prise de conscience de la relation forme / sens.
2. Que faut-il évaluer et comment, en matière de langage
?
… Fin
 L’évaluation est importante mais ne doit pas devenir
envahissante.
 Il vaut mieux multiplier les prises d’indices en « situation
écologique » que créer des situations factices et trop «
primarisées ».
 Il faut bien maîtriser le programme et avoir des repères sur le
développement des enfants pour savoir à quoi il importe
d’être attentif et pouvoir capter les signaux positifs ou
d’alerte dans les situations quotidiennes.
Dans les classes …
Un exemple de livret scolaire
………….
Je suis capable de comprendre et de faire
ce que l’on me demande
PS
S’APPROPRIER LE
LANGAGE
Comprendre un message et agir ou
répondre de façon pertinente
MS
GS
Je suis capable de dire le nom des objets
qui m’entourent.
PS
MS
Nommer avec exactitude un
objet, une personne ou une action
ressortissant de la vie quotidienne
GS
Je suis capable de faire des phrases pour
parler.
PS
MS
GS
Formuler en se faisant comprendre une
description, une question.
DEVENIR ELEVE
Respecter les règles de vie commune
Je suis capable de prendre et de ranger le
matériel.
Je suis capable de lever le doigt.
PS
PS
MS
MS
GS
GS
Éprouver de la confiance en soi ; contrôler ses émotions
Je suis capable de parler devant les autres.
PS
MS
GS
DECOUVRIR LE MONDE
Connaître les manifestations de la vie animale et végétale
J’ai des connaissances sur les animaux et les
plantes.
PS
MS
GS
J’utilise des mots précis pour dire ce que je vois, ce
Distinguer
5 sens et leurs
fonctions .
J’utilise mes 5 sens pour
découvrir leles
monde.
que je touche, ce que j’entends, ce que je goûte, ce
que je sens.
PS
PS
MS
dur
MS
GS
acide
GS
UTILISER LES REPERES DANS LA
JOURNEE, LA SEMAINE ET L’ANNEE
Je suis capable de me repérer dans ….
J’utilise les mots « hier, aujourd’hui, demain »
PS
la
matinée
MS
la
journée
MS
GS
la
semaine
GS
PS
Je suis capable de trouver une date :
PS
le jour
MS
la date
GS
Hier
Un autre exemple
Découvrir le monde
Découvrir l’écrit
Approcher les nombres et les quantités
Se préparer à apprendre à lire et à écrire
Distinguer les sons de la parole
Le cahier de mes réussites
Au départ, un livret scolaire élaboré
par l’équipe pédagogique
Un double constat
Les enfants ne sont pas acteurs de leurs
apprentissages
Permettre aux enfants
de conscientiser leurs apprentissages
Le cahier des mes réussites : les
objectifs
Créer de la motivation à apprendre
Prendre confiance en soi
Être acteur de ses apprentissages
Mettre du sens sur ses apprentissages
Le cahier de mes réussites en GS:
une banque de compétences à atteindre
• Des compétences comportementales
• Des compétences liées aux apprentissages
Le cahier de mes réussites en GS :
des compétences à atteindre
au rythme de chacun
Le cahier de mes réussites en GS :
un outil pour visualiser mes compétences
Une démarche d’école inscrite dans une
progression
• En PS : valoriser les réussites des enfants et les
rendre lisibles dans le cahier de vie
Une démarche d’école inscrite dans une
progression
• En MS : on utilise les images de la banque d’images
que l’on colle dans le cahier de vie
• En GS : on utilise le cahier de mes réussites
L’arbre des savoirs
Arbres des savoirs
Exemple d’arbres des savoirs
Des outils
d’autoévaluation à
destination des élèves :
l’arbre de mes savoirs, de
mes réussites.