Encourager les jeunes et les adultes à agir pour protéger le climat

Encourager les jeunes et les
adultes à agir pour protéger
le climat
Diane Pruneau, André Doyon et Joanne
Langis
Groupe de recherche Littoral et vie
Université de Moncton
Le Cercle des écosages

Objectifs du projet:


Former les enseignants des
provinces de l’Atlantique au
changement climatique
Construire un cercle de
personnes qui aident le climat:
enseignants et leurs élèves
qui ont adopté des
comportements
environnementaux
Nombre de participants:
Enseignants: 300 à la formation,
52 à la recherche
Élèves: 1,300 à l’éducation et 65
à la recherche
Le Cercle des écosages
 Objectifs

de la recherche collaborative:
Demander aux enseignants d’essayer 1-2 nouveaux
comportements environnementaux dans leur vie personnelle et
décrire leur processus de changement durant
les essais: types de comportements, facteurs
facilitants, limitants, sentiments…
Les enseignants ont alors réfléchi à leur processus de
changement et ils on créé leur propre modèle d’éducation au
changement climatique qu’ils ont expérimenté dans leur classe.

Décrire aussi le processus de changement des
élèves durant leurs essais.
Première fin de semaine de formation des
enseignants
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Conte d’un héros qui a décidé
d’aider le climat
Information sur le c.c.
Identification par les participants
des signes et causes locales
Identification des conséquences
du c.c. dans leur propre vie
Continuum des actions env. et
situation des participants sur le
continuum
Observation de signes du c.c. sur
le terrain
Solo en milieu naturel
Étude individuelle d’une liste
d’action pour réduire son impact.
Réflexion.
Invitation à participer au Cercle
des écosages et à essayer un
nouveau comportement (durant 23 mois)
2e fin de semaine de formation
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Temps de partage et de réflexion sur
leurs essais de comportements
environnementaux
Présentation de ce que les
scientifiques pensent du changement
de comportement
Activités pédagogiques diverses sur
le changement climatique: de
sciences, de résolution de
problèmes, d’observation de la
durabilité en milieu urbain…
Exemples de projets possibles en
éducation au c.c.
Planification de leurs interventions en
classe avec leurs élèves
Cercle des écosages
3e fin de semaine de formation
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Activité de la corde à linge pour
réfléchir sur la difficulté des
comportements environnementaux
Activités diverses en éducation au
c.c.: approche socioconstructiviste,
approche accélérée de recherche
participative (calendrier saisonnier),
éducation au futur (vision de l’avenir
climatique et solutions)…
Partage des essais d’éducation au
c.c. dans leur classe
Cercle des mutants et vœux pour
l’avenir
Méthode de recherche: partie enseignants

Entrevues avec 25 enseignants de deux à
trois mois après le début des essais

Parle-moi de ton expérience d’essai
d’un nouveau comportement.

Quelles ont été les difficultés
rencontrées?

Qu’est-ce qui t’a aidé(e) à persister
dans les changements entrepris?

Quels ont été tes sentiments durant
ton expérience?


Création de récits à partir des entrevues
Analyse de contenu avec Atlas.ti
Cadre théorique. Facteurs d’influence
positifs

Facteurs cognitifs
 Connaissances env.
traditionnelles
 Connaissances env.
centrées sur l’action
 Prise de conscience
du problème

Facteurs situationnels
 Normes sociales
favorables
 Genre
 Contexte socio-culturel
 Opportunités de
contact avec le
problème
 Services facilitant
l’action
Cadre théorique. Facteurs d’influence
positifs

Facteurs affectifs:
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
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

Centre de contrôle interne
Priorités pers.
Sentiment de
responsabilité
Intention d’agir
Attachement au milieu
Valeurs altruistes
Habitudes
Attrait pour le
comportement en soi
Impression de la facilité de
la tâche
Résultats chez les enseignants


Ils on réduit leur
consommation d’électricité et
d’essuie-tout, diminué les
emballages dans leur dîner,
marché plus souvent,
économisé l’eau, etc.
Ils ont eu envie de le faire à
cause de la transmission et de
la construction de
connaissances, du solo, du
continuum, des discussions…
Facteurs facilitants et limitants
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Faire partie d’une
communauté qui
change
Sens de l’organisation
Avantages de l’action
en soi
Exemples des autres
Facilité des actions
choisies
Avoir décidé d’agir

Manque de temps
 Non sensibilisation de
l’entourage
 Difficulté de s’affirmer
comme étant différent
 Fatigue
Autres éléments du vécu

Certains ont dit que le fait d’essayer de nouvelles actions
les a incités à vouloir convaincre leurs proches à les
imiter

Le fait de réussir leur comportement les a incités à
essayer d’autres comportements

Le fait de vivre ce type d’expérience a rendu certains
participants plus conscients de tous les gestes qu’ils
posent et des conséquences environnementales de ces
gestes
Interventions des enseignants dans
leur classe
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Information et recherche sur le changement climatique
Observations et solos en nature
Projets de groupe et individuels pour aider le climat ou la nature:
recyclage, ramassage de déchets…
Discussions pendant les essais de changement
Écriture et présentation d’une pièce de théâtre
Journaux de réflexion
Continuum
Lecture et narration d’histoires
Présentations à des plus jeunes,
Enquête sur les déchets à l’école
Chansons, etc.
Méthode de recherche: partie élèves


Analyse des parcours de
65 élèves à travers les
entrevues, rédactions,
auto-réflexions sur le
changement,
questionnaires…
Analyse des réflexions
des 52 enseignants sur le
processus de
changement de leurs
élèves
Résultats chez les élèves

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

Ils ont tous essayé d’adopter un
ou de nouveaux comportements:
diminuer la consommation
d’électricité, d’eau, recycler, moins
se faire conduire en automobile…
Ils en ont parlé aux autres:famille,
amis…
Ils ont fait des actions de groupe:
ramasser les déchets, pièces de
théâtre, chansons, organisation du
recyclage…
Certains ont dit qu’ils allaient
continuer longtemps; d’autres ont
dit qu’ils n’en étaient pas sûr.
La plupart étaient très convaincus
et engagés mais d’autres faisaient
plaisir à l’enseignant…
Pourquoi ils l’ont fait?

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
Définitivement par
préoccupation pour l’état futur
de l’environnement et pour
sauver la terre (animaux,
arbres…)
Parce que le projet a été fait
en groupe (plaisir, sentiment
de faire une différence et goût
d’imiter leurs amis)
À cause du solo et des
excursions en forêt
À cause des conséquences
entrevues pour le changement
climatique
Facteurs facilitants et limitants

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Facilité de l’action choisie
Les trucs pour se
rappeler son action
(mémos…)
Équipement présent pour
faire l’action (recyclage)
Famille ou enseignant qui
sert de modèle ou
encourage




Famille qui n’est pas
sensibilisée, qu’on ne
peut convaincre ou qui
n’approuve pas l’action
Oubli
Manque de temps
Sentiment de ne pas
pouvoir faire une
différence
Sentiments

Joie, fierté, fatigue,
soulagement, fierté,
impression d’être un
héros, frustration
quand on ne peut pas
convaincre les autres,
espoir,
découragement
parfois, profond désir
de convaincre les
autres…
Autres réflexions des enseignants
 Importance
des retours-discussions
réguliers sur les nouvelles actions avec les
élèves: fait penser au comportements,
encourage ceux qui n’ont pas commencé.
Les élèves aiment partager ce qu’ils font
et c’est une occasion de les écouter et de
les encourager. Les barrières doivent être
résolues en groupe. Le groupe se donne
des moyens pour réussir.
Autres réflexions des enseignants

Fonctionne mieux avec les élèves qui ont une bonne estime de soi.

L’action mène à l’action.

Le solo, l’observation de problèmes environnementaux sur le
terrain et autres activités affectives (théâtre, chansons) incitent à
l’action.

C’est mieux quand c’est la classe qui décide du projet à accomplir.

Les jeunes adorent faire penser aux autres d’accomplir leurs
actions (surtout aux adultes). Ceci les aide à changer eux-mêmes.

Importance de la réflexion profonde (journal de réflexion).

Importance pour l’enseignant de servir de modèle et d’encourager
les élèves.
Du nouveau dans cette recherche – L’impact des
activités de formation réalisées

Le solo a favorisé l’impression
de faire partie de la nature.
Cette croyance a certainement
joué un rôle important dans
l’engagement des participants.

L’activité du continuum où les
participants se sont situés et
ont réfléchi à leurs propres
comportements et à ce qu’on
peut faire pour aider
l’environnement. Ceci a produit
une prise de conscience qui
peut conduire à l’action.
Du nouveau dans cette recherche!

La participation à une communauté incite
fortement à faire des efforts pour réussir les
essais

La communauté a permis:

un échange d’idées sur ce qui peut être fait

de renforcer l’idée que les comportements
individuels peuvent faire une différence

de rendre les participants responsables de
leur engagement d’action face au groupe

d’inciter les participants à imiter les personnes
après avoir entendu parler des actions qu’elles
faisaient
La communauté

La communauté a été
créée:



par des activités de
transmission et de
construction de
connaissances
par des activités qui
s’adressent au cœur: le
conte, le rituel du cercle, le
solo, le mythe du héros
en laissant une grande
place à l’écoute, écoute
des préoccupations, des
besoins et des idées des
participants
Notre site Web
www.umoncton.ca/littoral-vie
Et voir…Une communauté climatosage