Mise en œuvre du socle commun de connaissances

Mise en œuvre du socle commun de
connaissances et de compétences
1
Le socle commun
de connaissances et de compétences
Le texte
Le socle,
ce qu’il est
Pistes de travail
2
LE SOCLE, CE QU’IL EST

Voulu par le législateur, son principe est arrêté par l’article 9 de la
loi d’orientation du 23 avril 2005.

« Le socle est l’ensemble des compétences et connaissances qu’il
est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa
scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel
et professionnel et réussir sa vie en société ». (B.O.E.N n°29 du 20
juillet 2006).

Il n’appartient pas à l’École mais l’École en est le garant. C’est un
contrat moral à l’égard de tous les élèves.

C’est l’élève qui construit son propre noyau de compétences en
traversant
alternativement
les
disciplines
différemment
enseignées, donc en acquérant non seulement des savoirs
spécifiques mais aussi différents types d’accès au monde et aux
connaissances, différentes capacités et attitudes pour construire
son rapport au monde.

Le socle commun n’est pas une dissolution des disciplines
d’enseignement en une masse unique de savoirs ; il continue de
faire une place à des situations pédagogiques et des approches
cognitives variées.
3
Compétences
Le socle commun
s'organise en sept
compétences (ou
piliers) :
Connaissances
Capacités
Attitudes
1. La maîtrise de la langue française.
2. La pratique d'une langue vivante étrangère.
3. Les principaux éléments de mathématiques et
la culture scientifique et technologique.
4. La maîtrise des techniques usuelles de
l'information et de la communication.
5. La culture humaniste.
6. Les compétences sociales et civiques.
7. L'autonomie et l'initiative.
4
A l’école et au
collège tous les enseignements
et toutes les disciplines ont un rôle
à jouer dans l’acquisition du socle
5
Quelques éléments d’illustration
A L’ECOLE
AU COLLEGE
Dans les programmes
Dans les programmes
Dans les
pratiques pédagogiques
Dans les
pratiques pédagogiques
6
La
maîtrise
de la
Langue
française
La
pratique
d’une
Langue
vivante
étrangère
Les
principaux
éléments
de
mathématiques
culture
Scientifique et
technologique
La maîtrise
des
techniques
usuelles de
l’information
et de la
communication
La
culture
humaniste
Les
compétences
sociales
et
civiques
L’autonomie
et
l’initiative
Connaissances
Capacités
Attitudes
7
La maîtrise de la langue Française
Pilier 1
• « Savoir lire, écrire et parler le français conditionne l’accès à tous les
domaines du savoir et l’acquisition de toutes les compétences. La
langue française est l’outil premier de l’égalité des chances, de la
liberté du citoyen et de la civilité : elle permet de communiquer à l’oral
comme à l’écrit, dans diverses situations ; elle permet de comprendre
et d’exprimer ses droits et ses devoirs ».
• « Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à
une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève de
l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines ».
• « Chaque professeur et tous les membres de la communauté
éducative sont comptables de cette mission prioritaire de l’institution
scolaire ».
• « La fréquentation de la littérature d’expression française est un
instrument majeur des acquisitions nécessaires à la maîtrise de la
langue française ».
8
La pratique d’une langue étrangère
Pilier 2
• « Il s’agit soit de la langue apprise depuis l’école primaire, soit d’une
langue dont l’étude a commencé au collège.
• La communication en langue étrangère suppose la capacité de
comprendre, de s’exprimer et d’interpréter des pensées, des
sentiments et des faits, à l’oral comme à l’écrit, dans diverses
situations.
Elle implique également la connaissance et la compréhension des
cultures dont la langue est le vecteur : elle permet de dépasser la
vision que véhiculent les stéréotypes.
• Le “cadre européen commun de référence pour les langues”, conçu
par le Conseil de l’Europe, constitue la référence fondamentale pour
l’enseignement des langues vivantes, les apprentissages et
l’évaluation des acquis. La maîtrise du niveau A2 (niveau de
l’utilisateur élémentaire) correspond au niveau requis pour le socle
commun.
• La maîtrise des langues vivantes s’acquiert par une pratique régulière
et par l’entraînement de la mémoire. Cinq types d’activités la rendent
possible : la compréhension orale, l’expression orale, l’interaction
orale, la compréhension écrite et l’expression écrite ».
9
Les principaux éléments de mathématiques
et la culture scientifique et technologique
Pilier 3
• Il s’agit de donner aux élèves la culture scientifique nécessaire à
une représentation cohérente du monde et à la compréhension de
leur environnement quotidien ; ils doivent saisir que la complexité
peut être exprimée par des lois fondamentales.
• Des approches concrètes et pratiques des mathématiques et des
sciences, faisant notamment appel à l’habileté manuelle (par
exemple, travailler un matériau, manipuler des volumes, en réaliser),
aident les élèves à comprendre les notions abstraites.
• Les mathématiques, les sciences expérimentales et la technologie
favorisent la rigueur intellectuelle constitutive du raisonnement
scientifique.
10
A/- Les principaux éléments de mathématiques
• Dans chacun des domaines que sont le calcul, la géométrie et la
gestion des données, les mathématiques fournissent des outils pour
agir, choisir et décider dans la vie quotidienne.
• Elles développent la pensée logique, les capacités d’abstraction et
de vision dans le plan et dans l’espace par l’utilisation de formules,
de modèles, de graphiques et de diagrammes. Il s’agit aussi de
développer le raisonnement logique et le goût de la démonstration.
• La maîtrise des principaux éléments de mathématiques s’acquiert et
s’exerce essentiellement par la résolution de problèmes, notamment
à partir de situations proches de la réalité.
• Les compétences acquises en mathématiques conditionnent
l’acquisition d’une culture scientifique.
11
B/- La culture scientifique et technologique
•
•
•
•
Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de
comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature, celui construit
par l’homme ainsi que les changements induits par l’activité humaine.
Leur étude contribue à faire comprendre aux élèves la distinction entre faits
et hypothèses vérifiables d’une part, opinions et croyances d’autre part.
Pour atteindre ces buts, l’observation, le questionnement, la manipulation et
l’expérimentation sont essentiels, et cela dès l’école primaire, dans l’esprit
de l’opération “La main à la pâte” qui donne le goût des sciences et des
techniques dès le plus jeune âge.
Les notions complexes (relatives à l’ADN, aux gènes, à la tectonique des
plaques lithosphériques), dont les élèves entendent parler dans la vie
courante, sont abordées de manière adaptée. La présentation de l’histoire
de l’élaboration des concepts, en mobilisant les ressources de toutes les
disciplines concernées, constitue un moyen efficace d’aborder la complexité
: la perspective historique contribue à donner une vision cohérente des
sciences et des techniques ainsi que de leur développement conjoint.
Les élèves doivent comprendre que les sciences et les techniques
contribuent au progrès et au bien-être des sociétés.
12
La maîtrise des techniques usuelles de
l’information et de la communication Pilier 4
• « La culture numérique implique l’usage sûr et critique des techniques
de la société de l’information. Il s’agit de l’informatique, du multimédia
et de l’internet, qui désormais irriguent tous les domaines économiques
et sociaux.
•
Ces techniques font souvent l’objet d’un apprentissage empirique hors
de l’école. Il appartient néanmoins à celle-ci de faire acquérir à chaque
élève un ensemble de compétences lui permettant de les utiliser de
façon réfléchie et plus efficace.
• Les connaissances et les capacités exigibles pour le B2i collège
(Brevet informatique et internet) correspondent au niveau requis pour
le socle commun.
• Elles sont acquises dans le cadre d’activités relevant des différents
champs disciplinaires ».
13
La culture humaniste
Pilier 5
• La culture humaniste permet aux élèves d’acquérir tout à la fois le
sens de la continuité et de la rupture, de l’identité et de l’altérité. En
sachant d’où viennent la France et l’Europe et en sachant les situer
dans le monde d’aujourd’hui, les élèves se projetteront plus
lucidement dans l’avenir.
• La culture humaniste contribue à la formation du jugement, du goût
et de la sensibilité.
• Elle enrichit la perception du réel, ouvre l’esprit à la diversité des
situations humaines, invite à la réflexion sur ses propres opinions et
sentiments et suscite des émotions esthétiques.
• Elle se fonde sur l’analyse et l’interprétation des textes et des
œuvres d’époques ou de genres différents. Elle repose sur la
fréquentation des œuvres littéraires (récits, romans, poèmes, pièces
de théâtre), qui contribue à la connaissance des idées et à la
découverte de soi.
14
Les compétences sociales et civiques
Pilier 6
•
•
Pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire
son avenir personnel et professionnel, réussir sa vie en société et exercer
librement sa citoyenneté, d’autres compétences sont indispensables à
chaque élève: l’Ecole doit permettre à chacun de devenir pleinement
responsable – c’est-à-dire autonome et ouvert à l’initiative – et assumer plus
efficacement sa fonction d’éducation sociale et civique.
« Il s’agit de mettre en place un véritable parcours civique de l’élève,
constitué de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements dont le
but est de favoriser une participation efficace et constructive à la vie sociale et
professionnelle, d’exercer sa liberté en pleine conscience des droits d’autrui,
de refuser la violence.
•
Pour cela, les élèves devront apprendre à établir la différence entre les
principes universels (les droits de l’homme), les règles de l’État de droit (la loi)
et les usages sociaux (la civilité).
•
Il s’agit aussi de développer le sentiment d’appartenance à son pays, à
l’Union européenne, dans le respect dû à la diversité des choix de chacun et
de ses options personnelles ».
15
L’autonomie et l’initiative
Pilier 7
L’autonomie :
 L’autonomie de la personne humaine est le complément
indispensable des droits de l’homme : le socle commun établit
la possibilité d’échanger, d’agir et de choisir en connaissance
de cause, en développant la capacité de juger par soi-même.


L’autonomie est aussi une condition de la réussite scolaire,
d’une bonne orientation et de l’adaptation aux évolutions de
sa vie personnelle, professionnelle et sociale.
Il est également essentiel que l’école développe la capacité
des élèves à apprendre tout au long de la vie.
L’esprit d’initiative
 Il faut que l’élève se montre capable de concevoir, de mettre
en œuvre et de réaliser des projets individuels ou collectifs
dans les domaines artistiques, sportifs, patrimoniaux ou socioéconomiques.
 Quelle qu’en soit la nature, le projet, toujours validé par
l’établissement scolaire, valorise l’implication de l’élève.
16
La culture humaniste
Les connaissances
En donnant des repères communs pour comprendre, la culture
humaniste participe à la construction du sentiment d’appartenance à la
communauté des citoyens, aide à la formation d’opinions raisonnées,
prépare chacun à la construction de sa propre culture et conditionne
son ouverture au monde.
• Avoir des repères géographiques
• Avoir des repères historiques
• Etre préparés à partager une culture européenne
• Comprendre l'unité et la complexité du monde
17
La culture humaniste
Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité
du monde …»
Arts plastiques
Education
musicale
Technologie
EPS
SVT
Histoire géographie
Education civique
Sciences
physiques
Langues
vivantes
Mathématiques
Lettres
Lettres histoire
Le point de vue
de la vie scolaire
Le point de vue
du documentaliste
18
Sciences
physiques
la culture humaniste
Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité
du monde …»
Du point de vue des programmes
• Comprendre la représentation de la Terre et de sa place dans l’Univers ; les
différentes hypothèses et leur évolution
• « L’observation des astres et la naissance de la science ; la rotondité de la
Terre » (5ème)
Exemple: avant et après GALILEE
19
Lettres
la culture humaniste
Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité
du monde …»
Du point de vue des programmes
• L’héritage antique
Activités supports:
- la lecture de quelques œuvres qui sont des sources culturelles majeures a pour
objectif de permettre à l’élève de se situer dans le temps (Accompagnement du
programme 6° p.36)
- un récit de voyage en liaison avec les grandes découvertes (Programme 5° p.69 )
20
Education
musicale
la culture humaniste
Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité
du monde …»
Du point de vue des programmes
• Universalité et diversité de « l’ostinato » en tant qu’élément du langage
musical.
Ce procédé musical consiste en une répétition d’un motif mélodico-rythmique
en guise d’accompagnement. Il est présent dans toutes les cultures, qu’elles
soient occidentales ou extra occidentales. Par contre, ce procédé partagé par
tous est différent d’un endroit à l’autre du globe.
21
Mathématiques
la culture humaniste
Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité
du monde …»
Du point de vue des programmes
« La proportionnalité illustrée par l’étude des unités avant et après la mise en
place du Système International » En classe de 4ème
L’étude de la division à la manière d’Euclide et l’évolution dans le temps de la
technique pour la faire Programmes de 6ème
Illustration:
Division de 47 par 7 à la manière d’Euclide :
7X6= 42
6 est le quotient
7X7= 49
Reste : 47-42
47= 7X6 + 5 et 5<7
22
Histoire et
géographie
la culture humaniste
Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité
du monde …»
Du point de vue des programmes
Cette connaissance correspond à l’intégralité du programme du collège.
23
Arts plastiques
la culture humaniste
Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité
du monde …»
Du point de vue des programmes
• Le champ artistique: sa découverte au travers des œuvres présentées en
classe et par sa propre pratique artistique.
•Acquisition de repères (notions, mouvements, œuvres) pour mieux situer les
créations contemporaines que l’on découvrira en classe, dans le cadre d’une
sortie ou en dehors de sa scolarité.
• Compréhension de la démarche d’autrui même quand elle semble éloignée de
ses propres vue. S’en sentir solidaire en sachant dépasser ses propres a priori.
• La question de l’image du corps, qui traverse le temps et l’espace. Comprendre
et comparer les façons dont des cultures différentes abordent et appréhendent
celle-ci.
24
EPS
la culture humaniste
Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité
du monde … par une première approche des droits de l’homme »
Du point de vue des programmes
« Connaissances et compétences générales:
 Éprouver sa volonté de vaincre dans le respect de l’adversaire.
 Accepter la décision d’un arbitre ou l’appréciation d’un juge.
 Savoir perdre et gagner loyalement
 L’accès concret à ces valeurs participe de l’éducation du futur citoyen
(développement d’une attitude active et critique vis-à-vis des spectacles
et des pratiques sportifs) »
Programmes de sixième
Illustration en sports collectifs:
« Dans un projet commun de victoire, la compréhension, et la connaissance des
droits et des devoirs du joueur à travers le règlement à respecter ».
Droits, devoirs, fautes, réparations
25
Langues
vivantes
la culture humaniste
Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité
du monde par une première approche de la diversité des civilisations
Du point de vue des programmes
• « La prise de conscience des similitudes et des différences entre notre
pays et les pays de la langue cible »
Préambule commun du programme du palier 1 du collège , 6e 5e LV1 et 4e 3e LV2
Illustration: Vie quotidienne, fêtes calendaires, code de relations sociales…
• Thème culturel « l’ici et l’ailleurs » : observation des traces / signes de
l’ailleurs chez nous
Préambule commun du palier 2 ( 4ème et 3ème LV1)
Illustration: publicités, architecture, noms, musique, films, alimentation…
26
Lettres
histoire
la culture humaniste
Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité
du monde
- Par une première approche de la diversité des civilisations
Du point de vue des programmes
•
« La vision globale et cohérente du monde actuel » programme d’histoire géographie du CAP
Mobilisation des connaissances et notions essentielles d’histoire et de géographie
permettant de la créer»
Illustration:
Vie quotidienne, fêtes calendaires, code de relations sociales…
27
SVT
la culture humaniste
Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité
du monde … par une première approche des notions de ressources,
de contraintes, de risques
Du point de vue des programmes
«
L’homme prélève dans son environnement géologique des
matériaux qui lui sont nécessaires et prend en compte les
conséquences de son action sur les paysages » programme de la classe de
5ème4ème
•
•
l’activité de la planète engendre des risques pour l’homme.
La prévention des risques sismiques, volcaniques, chimiques
•
L’homme influe sur le peuplement du milieu selon ses choix
d’aménagement, ses besoins alimentaires ou industriels.
Besoins en eau et besoins alimentaires pour tous mais ressources
inégales d’où des problèmes de santé. Programme de la classe de 5ème :
L’homme peut influencer sur la reproduction sexuée et ainsi porter
atteinte ou préserver ou recréer une biodiversité. Programme de la classe de
•
•
programme
de la classe de 6ème
4ème
Illustration: carrières à ciel ouvert
28
Technologie
la culture humaniste
Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité
du monde …
Du point de vue des programmes
En 6ème :
•
« Valorisation des matériaux ». Approche « Les matériaux »
•
« Rejets et déchets énergétiques » . Approche « Les énergies » ; compétence « indiquer le
caractère plus ou moins polluant d’une énergie ».
29
La culture humaniste
Capacités
• Lire et utiliser différents langages, en particulier les images
• situer dans le temps les événements, les œuvres littéraires ou artistiques,
les découvertes scientifiques ou techniques étudiés et de les mettre en
relation avec des faits historiques ou culturels utiles à leur compréhension
• situer dans l’espace un lieu ou un ensemble géographique, en utilisant des
cartes à différentes échelles
• faire la distinction entre produits de consommation culturelle et œuvres
d’art
• avoir une approche sensible de la réalité
• mobiliser leurs connaissances pour donner du sens à l’actualité
• développer par une pratique raisonnée, comme acteurs
spectateurs, les valeurs humanistes et universelles du sport.
et
comme
30
La culture scientifique et technologique
Les Capacités
L’étude des sciences expérimentales développe les capacités inductives et
déductives de l’intelligence sous ses différentes formes.
• Pratiquer une démarche scientifique
• Manipuler et expérimenter en éprouvant la résistance du réel
• Comprendre qu’un effet peut avoir plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des
causes non apparentes ou inconnues
• Exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche
• percevoir le lien entre sciences et techniques
• Mobiliser ses connaissances en situation, par exemple comprendre le fonctionnement de son propre corps et
l’incidence de l’alimentation, agir sur lui par la pratique d’activités physiques et sportives, ou encore veiller au
risque d’accidents naturels, professionnels ou domestiques
• Utiliser les techniques et les technologies pour surmonter des obstacles.
31
La culture scientifique et technologique
Illustration de la capacité à : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes
agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes
et inconnues »
Arts plastiques
Technologie
Education
musicale
EPS
SVT
Sciences
physiques
H Géographie
Ed. civique
Langues
vivantes
Mathématiques
Lettres
Lettres histoire
Le point de vue
de la vie scolaire
Le point de vue
du CDI
32
Mathématiques
La culture scientifique et technologique
Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes
agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes
et inconnues »
Du point de vue des programmes
• « Etudier en classe des productions d’élèves:
Faire rechercher, analyser les erreurs éventuelles, leur origine. Étudier
l’argumentation, la présentation »
• « Proposer une figure sur un imagiciel:
Faire rechercher différents programmes possibles pour la construire puis
rechercher les causes à la suite d’une modification de son aspect ».
33
Technologie
La culture scientifique et technologique
Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes
agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes
et inconnues »
Du point de vue des programmes
•
En 6ème :
•
Approche « Les énergies » ; compétence « indiquer le caractère plus ou moins polluant
d’une énergie ».
•
Approche « La réalisation » ; compétence « proposer une procédure d’assemblage »
•
Approche « fonctionnement » ; connaissance « fonction d’estime ».
•
Approche « Les matériaux » ; connaissance « masse volumique ».
34
Lettres
La culture scientifique et technologique
Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes
agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes
et inconnues »
Du point de vue des programmes
• Etre capable de prendre en compte la manière dont un texte écrit est
inséparable de la manière dont il s’offre à l’œil :
Typographie, calligraphie, mise en page, calligrammes, mots dans la peinture
manifestent de différentes manières la dimension visuelle des textes.
(accompagnement du programme 5-4, p.100)
• Etre capable de lire l’image :
On engage l’étude des questions de point de vue (cadrage, angle de prise de
vue) et de leurs implications. Qu’est-ce qui est montré ? qu’est-ce qui est
caché ? qu’est-ce qui est mentionné par des mots et non par l’image?).
On passe ainsi de l’observation des images à l’étude du discours visuel.
(Programme 4°, p.100)
35
Histoire et
géographie
La culture scientifique et technologique
Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes
agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes
et inconnues »
Du point de vue des programmes
- Histoire :
« Comprendre un événement historique à partir d’un témoignage écrit par un
contemporain : relever les causes énoncées par ce témoin et rechercher les
autres causes possibles dans d’autres documents ».
-Géographie :
« Comprendre un paysage : relever les éléments visibles d’interprétation de ce
paysage et rechercher dans d’autres documents les éléments non visibles
permettant de compléter cette interprétation ».
36
Arts plastiques
La culture scientifique et technologique
Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes
agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes
et inconnues »
Du point de vue des programmes
• « Etre capable d’anticiper et d’obtenir un effet plastique voulu par le bon
enchaînement d’opérations et de décisions comme la création de
différentes valeurs par la transparence à la peinture, ou la gestion des
calques et effets dans un logiciel de retouche d’images numériques »
• « Comprendre la causalité de différents paramètres, par exemple dans
tout ce qui concerne le rôle de l’eau dans la peinture (transparence et
opacité, mélanges optiques, fluidité, grain, capillarité) »
37
EPS
La culture scientifique et technologique
Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes
agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes
et inconnues »
Du point de vue des programmes
En sport de combat:
« Comprendre pourquoi mon adversaire est tombé : il a perdu l’équilibre en
déplaçant ses appuis, j’ai profité de sa force, en tirant lorsqu’il poussait, il s’est
mis en danger, il s’est déconcentré.
38
Langues
vivantes
La culture scientifique et technologique
Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes
agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes
et inconnues »
Du point de vue des programmes
Lors de l’étude de documents iconographiques ou sonores :
« Emettre des hypothèses à vérifier ensuite »:
- Dans la phase d’anticipation qui précède l’étude d’un document iconographique ou sonore
faire émettre des hypothèses qui seront vérifiées lors de la découverte ou l’écoute de ce
document ». tous niveaux
-
A l’occasion de l’étude d’un thème culturel: Etude de l’environnement, les causes et les
effets des changements climatiques. Projet du Palier 2 du collège: 4ème - 3ème LV1
« Comprendre que les causes d’incompréhension en situation de communication ne sont
pas uniquement linguistiques mais d’ordre comportemental.
-
Analyser ses performances orales pour retrouver les causes de distorsion du message.
39
Lettres
histoire
La culture scientifique et technologique
Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes
agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes
et inconnues »
Du point de vue des programmes
•
« Présenter à l’oral les différentes causes d’un fait à partir d’un dossier
documentaire que l’élève a réalisé ».
Illustration : « Le sida reflète-t-il les inégalités nord sud ? »
40
SVT
La culture scientifique et technologique
Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes
agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes
et inconnues »
Du point de vue des programmes
•
« Concevoir et réaliser des cultures expérimentales pour mettre en évidence
les besoins nutritifs d’une plante chlorophyllienne. Isoler un facteur ». Classe
de 6ème
« Eclairages : La plante chlorophyllienne grandit, les causes en sont la présence
d’eau, de sels minéraux, de lumière … ».
41
Sciences
physiques
La culture scientifique et technologique
Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes
agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes
et inconnues »
Du point de vue des programmes
• Notion de gravitation : « comparer, en analysant les analogies et les
différences, le mouvement d’une fronde à celui d’une planète autour du
Soleil ». Classe de 3ème
• « Mettre en évidence le fait que la couleur d’un objet dépend de la lumière
qu’il reçoit et de la lumière qu’il absorbe ». Classe de 4ème
• « Illustrer expérimentalement l’influence du mouvement relatif d’un aimant
et d’une bobine pour produire une tension ». Classe de 3ème
42
Education
musicale
La culture scientifique et technologique
Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes
agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes
et inconnues »
Du point de vue des programmes
Thème d’étude:
entendu ?
«
Comment
faire
appréhender
l’explication
d’un
son
En écoutant le son d’un violoncelle, en déduire qu’on « frotte des cordes ».
Mais une cause cachée ne serait-elle pas celle qui consiste à donner des
hauteurs aux notes »?
« Dans l’étude d’un genre musical tel que le Rock, on pense évidemment que
son essor a été du à la popularité de sa musique ou encore au phénomène de
Rock-Star, mais on oublie qu’une grande cause de son essor est le
développement des technologies (techniques d’amplification) et des médias
(radio).
43
L’autonomie et l’initiative P.7 A
Attitudes
•
La volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques
•
Conscience de la nécessité de s’impliquer, de rechercher des occasions d’apprendre
•
Conscience de l’influence des autres sur ses valeurs et ses choix
•
Ouverture d’esprit aux différents secteurs professionnels et conscience de leur égale dignité
•
Curiosité et créativité
•
Motivation et détermination dans la réalisation d’objectifs
44
L’autonomie
Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge
personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques »
Arts plastiques
Technologie
Education
musicale
SVT
EPS
Sciences
physiques
H géographie
Ed civique
Langues
vivantes
Mathématiques
Lettres histoire
Le point de vue
de la vie scolaire
Lettres
Le point de vue
du CDI
45
Lettres
L’autonomie
Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en
personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques »
charge
Du point de vue des programmes
• Rédaction de ce que l’on retient ( programme 6°, 5°, 4°, 3°)
• Le cycle central marque le passage de l’écriture en classe à un écriture de plus
en plus «à la maison» que l’élève doit être capable d’exercer seul (Accompagnement
programmes 5°-4°, p.112)
• Prise de notes à partir d’un support écrit ou d’une communication orale et
reprise de ces notes en vue d’une utilisation précise. (Programme de 3° p.155)
46
Technologie
L’autonomie
Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en
personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques »
charge
Du point de vue des programmes
En 6ème :
•
Approche « fonctionnement ». Compétence: « Repérer, dans une notice, les éléments
permettant la mise en service du produit, son utilisation, son entretien, les règles de
sécurité à observer ».
Attitude: « prendre l’habitude de décoder les principaux logos et pictogrammes relatifs à la
sécurité. ».
•
Approche « La réalisation ». Compétence: « utiliser rationnellement matériels et
outillages d’assemblage ».
Attitude: : « la vérification de l’organisation du poste de travail, des conditions de sécurité,
de la propreté. »
47
Mathématiques
L’autonomie
Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en
personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques »
charge
Du point de vue des programmes
Revoir régulièrement les leçons et refaire les exercices corrigés.
Compléter une fiche bilan après l’évaluation pour analyser chacune des
corrections de sa copie. Puis prendre en compte les conclusions pour les travaux
suivants ».
48
Histoire et
géographie
L’autonomie
Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en
personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques »
charge
Du point de vue des programmes
-
J’apprends spontanément les leçons.
Je m’entraîne avec les exercices proposés par le manuel.
Je lis spontanément les pages du manuel concernant le cours.
Je fais une recherche personnelle sur un personnage célèbre évoqué en cours .
49
Arts plastiques
L’autonomie
Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en
personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques »
charge
Du point de vue des programmes
Mener une démarche de projet :
 En arts plastiques, passer de l’idée à la forme implique de mobiliser ses
facultés et exige ténacité, prise de risque et engagement personnel. La
fidélité à son projet est un des aspects de cette mobilisation de soi.
 Parfois, la réalisation prend des chemins différents de ceux prévus. Dans
ce cas, il faut alors savoir faire une place à l’incertitude, au déplacement,
au tâtonnement. C’est alors qu’il faut se faire confiance jusqu’au bout pour
trouver des solutions par soi-même sans se démobiliser.
 Exploiter ses facultés, c’est par exemple tenter le passage à un très
grand format quand on ne l’a encore jamais fait; c’est avoir à employer des
outils ou des matériaux qui impliqueront de transposer les savoirs acquis
pour obtenir le résultat voulu dans un domaine technique non encore
maitrisé.
50
EPS
L’autonomie
Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en
personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques »
charge
Du point de vue des programmes
En « Gymnastique », à l’aide de critères de réussite précis:
« Je répète la difficulté jusqu’à la maîtriser, avant de tenter le niveau de
difficulté supérieur ».
« Au moment de l’évaluation, je décide du niveau que je vais choisir, au regard
de la gestion du rapport risque/maîtrise ».
51
Langues
vivantes
L’autonomie
Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en
personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques »
charge
Du point de vue des programmes
«Je m’auto-positionne grâce à la partie « ma biographie langagière » du
Portfolio européen des langues, et je modifie mon apprentissage grâce à la
partie « mes manières d’apprendre ».
Prendre conscience que la pratique d’une langue vivante, en classe et hors
de la classe, m’ouvre des perspectives d’avenir qui seront à la hauteur de
mes efforts personnels.
52
Lettres
histoire
L’autonomie
Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en
personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques »
charge
Du point de vue des programmes
« En m’appuyant sur une grille d’autoévaluation, je reviens sur ma
production dans le but de l’améliorer ; j’analyse ma stratégie, j’identifie mes
erreurs ».
53
SVT
L’autonomie
Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en
personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques »
charge
Du point de vue des programmes
- Grille d’autoévaluation sur des compétences telles que l’utilisation du
microscope, la mise en place d’une démarche expérimentale, l’apprentissage
des leçons … Tous niveaux
- Conscience de la nécessité de s’impliquer, de rechercher des occasions
d’apprendre. Tous niveaux
- Recherches personnelles volontaires, s’abstenir de faire répéter, de poser des
questions sur des consignes quand elles sont écrites sous les yeux, participation
aux travaux de groupes, à l’oral, mise en projet… Tous niveaux
- Conscience de l’influence des autres sur ses valeurs et ses choix. Tous niveaux
- Education à la santé : conduites à risques, sexualité … 5ème, 4ème
54
Sciences
physiques
L’autonomie
Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en
personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques »
charge
Du point de vue des programmes
« Avoir un comportement citoyen et responsable face à l’environnement tel
que économiser l’eau et les énergies fossiles ».
« Lutter contre le réchauffement et ses conséquences en triant les déchets et
en favorisant les énergies renouvelables ».
55
Education
musicale
L’autonomie
Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en
personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques »
charge
Du point de vue des programmes
« L’élève acquiert des réflexes de bonne tenue corporelle, notamment en
chant où il doit automatiquement se tenir droit et bien tenir sa partition.
Lors des pratiques instrumentales, l’élève sait également qu’il doit bien se
tenir droit et respecter le geste musical afin que le son voulu soit le plus
juste.
Lors des pratiques d’écoute, l’élève doit automatiquement se poser de bonnes
questions globales, mais également des questions en rapport avec la
thématique du moment, en fonction des consignes données par le
professeur.»
56
La
maîtrise
de la
Langue
française
La
pratique
d’une
Langue
vivante
étrangère
Les
principaux
éléments
de
mathématiques
culture
Scientifique et
technologique
La maîtrise
des
techniques
usuelles de
l’information
et de la
communication
La
culture
humaniste
Les
compétences
sociales
et
civiques
L’autonomie
et
l’initiative
Connaissances
Capacités
Attitudes
57
La maîtrise de la langue Française
Pilier 1
• « Savoir lire, écrire et parler le français conditionne l’accès à tous les
domaines du savoir et l’acquisition de toutes les compétences. La
langue française est l’outil premier de l’égalité des chances, de la
liberté du citoyen et de la civilité : elle permet de communiquer à l’oral
comme à l’écrit, dans diverses situations ; elle permet de comprendre
et d’exprimer ses droits et ses devoirs ».
• « Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à
une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève de
l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines ».
• « Chaque professeur et tous les membres de la communauté
éducative sont comptables de cette mission prioritaire de l’institution
scolaire ».
• « La fréquentation de la littérature d’expression française est un
instrument majeur des acquisitions nécessaires à la maîtrise de la
langue française ».
58
La pratique d’une langue étrangère
•
•
•
•
Pilier 2
« Il s’agit soit de la langue apprise depuis l’école primaire, soit d’une
langue dont l’étude a commencé au collège.
La communication en langue étrangère suppose la capacité de
comprendre, de s’exprimer et d’interpréter des pensées, des
sentiments et des faits, à l’oral comme à l’écrit, dans diverses
situations.
Elle implique également la connaissance et la compréhension des
cultures dont la langue est le vecteur : elle permet de dépasser la
vision que véhiculent les stéréotypes.
Le “cadre européen commun de référence pour les langues”, conçu
par le Conseil de l’Europe, constitue la référence fondamentale pour
l’enseignement des langues vivantes, les apprentissages et
l’évaluation des acquis. La maîtrise du niveau A2 (niveau de
l’utilisateur élémentaire) correspond au niveau requis pour le socle
commun.
La maîtrise des langues vivantes s’acquiert par une pratique régulière
et par l’entraînement de la mémoire. Cinq types d’activités la rendent
possible : la compréhension orale, l’expression orale, l’interaction
orale, la compréhension écrite et l’expression écrite ».
59
Les principaux éléments de mathématiques
et la culture scientifique et technologique
Pilier 3
• Il s’agit de donner aux élèves la culture scientifique nécessaire à
une représentation cohérente du monde et à la compréhension de
leur environnement quotidien ; ils doivent saisir que la complexité
peut être exprimée par des lois fondamentales.
• Des approches concrètes et pratiques des mathématiques et des
sciences, faisant notamment appel à l’habileté manuelle (par
exemple, travailler un matériau, manipuler des volumes, en réaliser),
aident les élèves à comprendre les notions abstraites.
• Les mathématiques, les sciences expérimentales et la technologie
favorisent la rigueur intellectuelle constitutive du raisonnement
scientifique.
60
A/- Les principaux éléments de mathématiques
• Dans chacun des domaines que sont le calcul, la géométrie et la
gestion des données, les mathématiques fournissent des outils pour
agir, choisir et décider dans la vie quotidienne.
• Elles développent la pensée logique, les capacités d’abstraction et
de vision dans le plan et dans l’espace par l’utilisation de formules,
de modèles, de graphiques et de diagrammes. Il s’agit aussi de
développer le raisonnement logique et le goût de la démonstration.
• La maîtrise des principaux éléments de mathématiques s’acquiert et
s’exerce essentiellement par la résolution de problèmes, notamment
à partir de situations proches de la réalité.
• Les compétences acquises en mathématiques conditionnent
l’acquisition d’une culture scientifique.
61
B/- La culture scientifique et technologique
•
•
•
•
Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de
comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature, celui construit
par l’homme ainsi que les changements induits par l’activité humaine.
Leur étude contribue à faire comprendre aux élèves la distinction entre faits
et hypothèses vérifiables d’une part, opinions et croyances d’autre part.
Pour atteindre ces buts, l’observation, le questionnement, la manipulation et
l’expérimentation sont essentiels, et cela dès l’école primaire, dans l’esprit
de l’opération “La main à la pâte” qui donne le goût des sciences et des
techniques dès le plus jeune âge.
Les notions complexes (relatives à l’ADN, aux gènes, à la tectonique des
plaques lithosphériques), dont les élèves entendent parler dans la vie
courante, sont abordées de manière adaptée. La présentation de l’histoire
de l’élaboration des concepts, en mobilisant les ressources de toutes les
disciplines concernées, constitue un moyen efficace d’aborder la complexité
: la perspective historique contribue à donner une vision cohérente des
sciences et des techniques ainsi que de leur développement conjoint.
Les élèves doivent comprendre que les sciences et les techniques
contribuent au progrès et au bien-être des sociétés.
62
La maîtrise des techniques usuelles de
l’information et de la communication Pilier 4
• « La culture numérique implique l’usage sûr et critique des techniques
de la société de l’information. Il s’agit de l’informatique, du multimédia
et de l’internet, qui désormais irriguent tous les domaines
économiques et sociaux.
• Ces techniques font souvent l’objet d’un apprentissage empirique
hors de l’école. Il appartient néanmoins à celle-ci de faire acquérir à
chaque élève un ensemble de compétences lui permettant de les
utiliser de façon réfléchie et plus efficace.
• Les connaissances et les capacités exigibles pour le B2i collège
(Brevet informatique et internet) correspondent au niveau requis pour
le socle commun.
• Elles sont acquises dans le cadre d’activités relevant des différents
champs disciplinaires ».
63
La culture humaniste
Pilier 5
• La culture humaniste permet aux élèves d’acquérir tout à la fois le
sens de la continuité et de la rupture, de l’identité et de l’altérité. En
sachant d’où viennent la France et l’Europe et en sachant les situer
dans le monde d’aujourd’hui, les élèves se projetteront plus
lucidement dans l’avenir.
• La culture humaniste contribue à la formation du jugement, du goût
et de la sensibilité.
• Elle enrichit la perception du réel, ouvre l’esprit à la diversité des
situations humaines, invite à la réflexion sur ses propres opinions et
sentiments et suscite des émotions esthétiques.
• Elle se fonde sur l’analyse et l’interprétation des textes et des
œuvres d’époques ou de genres différents. Elle repose sur la
fréquentation des œuvres littéraires (récits, romans, poèmes, pièces
de théâtre), qui contribue à la connaissance des idées et à la
découverte de soi. Elle se nourrit des apports de l’éducation
artistique et culturelle.
64
Les compétences sociales et civiques
Pilier 6
• « Il s’agit de mettre en place un véritable parcours civique de l’élève,
constitué de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements
dont le but est de favoriser une participation efficace et constructive à
la vie sociale et professionnelle, d’exercer sa liberté en pleine
conscience des droits d’autrui, de refuser la violence.
• Pour cela, les élèves devront apprendre à établir la différence entre
les principes universels (les droits de l’homme), les règles de l’État de
droit (la loi) et les usages sociaux (la civilité).
• Il s’agit aussi de développer le sentiment d’appartenance à son pays,
à l’Union européenne, dans le respect dû à la diversité des choix de
chacun et de ses options personnelles ».
65
L’autonomie et l’initiative
Pilier 7
L’autonomie :
 L’autonomie de la personne humaine est le complément
indispensable des droits de l’homme : le socle commun établit
la possibilité d’échanger, d’agir et de choisir en connaissance
de cause, en développant la capacité de juger par soi-même.
 L’autonomie est aussi une condition de la réussite scolaire,
d’une bonne orientation et de l’adaptation aux évolutions de
sa vie personnelle, professionnelle et sociale. Il est également
essentiel que l’école développe la capacité des élèves à
apprendre tout au long de la vie.
L’esprit d’initiative
 Il faut que l’élève se montre capable de concevoir, de mettre
en œuvre et de réaliser des projets individuels ou collectifs
dans les domaines artistiques, sportifs, patrimoniaux ou socioéconomiques.
Quelle qu’en soit la nature, le projet, toujours validé par
l’établissement scolaire, valorise l’implication de l’élève.
66
Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à
construire une capacité a priori peu sollicitée
Une capacité : “savoir adapter sa prise de parole (attitude et niveau de
langue) à la situation de communication (lieu, destinataire, effet
recherché)”. Pilier 1
Lettres:
•
- Transposer dans le cadre scolaire et contemporain « Le Corbeau et le Renard » classe de
sixième
•
- Ecoute d’une conférence, interview, discours à l’assemblée et en rendre compte à la
classe, réfléchir aux transpositions et les justifier classe de quatrième, troisième
Éducation musicale :
•
Après l’écoute d’une œuvre, apprendre à intégrer du vocabulaire musical dans le compterendu oral.
Mathématiques :
•
Demander à un élève de répondre à la difficulté de compréhension d’un autre en adaptant
son langage. L’élève en difficulté doit restituer avec ses propres mots ce qu’il a compris.
Langues vivantes :
•
En 6ème, s’entraîner à se présenter à l’oral à un camarade, à un adulte au téléphone dans
des situations théâtrales imaginées par la classe.
EPS :
•
Dans l’apprentissage de l’arbitrage, adopter une posture, un ton, un langage technique
concis, une gestuelle efficace avec autorité et dans le respect du règlement.
67
Éducation civique :
•
En 4ème, présenter un fait d’actualité à la classe à partir d’un article de la presse
quotidienne pour adultes.
Sciences physiques :
•
Lors des séances de TP d’électricité, après validation de son propre montage, un élève
doit vérifier et expliquer les erreurs de montage de ses camarades.
Arts plastiques :
•
Demander à un élève de s’improviser conférencier devant des œuvres ou des travaux
d’élèves, pour les commenter devant la classe avec éloquence et conviction
SVT :
•
En 5ème dans le cadre de la création d’un jardin médiéval, présentation du jardin à
différents publics (élèves de CP, autre classe du collège, parents d’élèves, professeurs).
Lettres-Histoire :
•
Adapter le registre de langue, l’attitude, le vocabulaire pour expliquer une tâche
professionnelle globale à un camarade dans le but de l’aider, à un client dans le but de le
rassurer ou de l’informer, à un jury de professeurs lors d’une soutenance de rapport de
stage.
Technologie :
•
Acquérir un vocabulaire technique spécifique, lire des documents techniques, des
documents historiques, des descriptions, concevoir des documents écrits en rédigeant
des descriptions fonctionnelles et en communiquant le résultat d’un problème posé ou
ses possibilités de réalisation.
La documentation:
Pour voir le document word: cliquez ici
68
Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à
construire une capacité a priori peu sollicitée
Une connaissance : la proportionnalité
pilier 3A
Education Musicale:
La proportionnalité peut également être étudiée dans le cadre d’une écoute où les élèves doivent
matérialiser la pulsation dans leurs mains.
Certains auront une pulsation à la blanche, d’autres à la noire, peut-être certains à la ronde.
Montrer en quoi cela est proportionnel.
Cela peut être abordé dans l’étude des rythmes et de leurs rapports proportionnels. Une ronde vaut
deux blanches, qui valent 4 noires, etc.
SVT :
Expliquer l’échelle sur une photo scientifique, un dessin scientifique, une carte.
Dans le cadre de la réalisation d’un dessin scientifique, savoir calculer l’échelle
dessin d’une graine ou d’un sporange programme de la classe de 6ème
Illustration:
- Lecture de graphique: signification des axes, échelles, titre, description de la courbe, signification du
phénomène biologique ou géologique observé. Tous niveaux
- Construction de graphique
- Lecture et construction de tableaux de données
69
Géographie :
En 6ème et 5ème, comparer le même espace ou le même phénomène sur deux cartes à deux
échelles différentes en utilisant des échelles graphiques.
En 4ème et 3ème, même démarche en utilisant les échelles numériques.
Histoire :
En 3ème, comparer les pertes subies par les principaux pays belligérants
En 1918, en valeur absolue et en pourcentage de la population totale.
Langues vivantes:
En 4ème faire élaborer un sondage / une enquête d’opinion par la classe en langue étrangère.
Après collecte des résultats les faire apparaître en pourcentages.
EPS:
En course d’orientation : En utilisant l’échelle de la carte, évaluer la distance à parcourir pour
élaborer son projet de déplacement.
Technologie :
Aucune connaissance ne porte sur la proportionnalité dans le programme de 6ème rénové en 2005.
La proportionnalité fera partie des savoirs investis dans les capacités qui seront décrites dans les
programmes du cycle central et d’orientation, en particulier à propos des échelles de
représentation du réel.
Lettres:
•Réflexion sur la grammaire et le sens : mesurer les effets relatifs de la juxtaposition,
coordination ou subordination dans l’expression d’un rapport causal, à partir d’un texte du XVIII°
siècle classe de quatrième)
•Qui parle le plus dans une scène de théâtre ? Faire varier la durée et le pouvoir de la parole ou de
la non parole classe de troisième
70
Arts plastiques :
La proportionnalité : propriété de linéarité, représentation graphique, tableau
proportionnalité, « produit en croix » ou « règle de 3 », pourcentage, échelle:
de
- Comprendre se qui se joue dans la relation entre l’espace représenté et l’espace du support, ou entre
un élément et son contexte. Observer une figure dans l’espace réel (une architecture, un objet, un
modèle vivant) et, par le dessin, la placer « fidèlement » dans le plan du support nécessite de
savoir conserver des rapports de proportionnalité entre différentes parties de cette figure, dans le
passage entre ce que l’on perçoit et ce que l’on représente (notions d’échelle, d’éloignement
suggéré, de perspective)
-
Posséder quelques repères et notions permettant de comprendre le rôle joué par le Nombre d’or
dans l’histoire des formes en peinture et en architecture (et le lien avec la composition musicale).
La documentation:
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71
Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à
construire une capacité a priori peu sollicitée
Une attitude : « le respect de soi »
pilier 6A
SVT:
- En se maintenant en bonne santé :
- en soignant son hygiène corporelle et son hygiène de vie (sport, oxygénation) ;
- en portant des vêtements propres
- en équilibrant son alimentation classe de 5ème
- en évitant les dépendances, tabac (classe de 5ème), drogue, alcool, médicaments (classe
de 4ème)
- en évitant les contaminations ou les infections microbiennes, MST (classe de 4ème)
antisepsie (classe de 3ème)
- En décidant du moment de procréer, utilisation de contraceptifs appropriés (classe de
4ème)
- En se donnant les moyens de réussir : organisation du travail personnel
Arts plastiques :
Découvrir, à travers l’intérêt suscité chez les autres par sa production, que l’on est capable
de réussir, de créer. Prendre plaisir à observer ce que l’on a fait en ayant conscience que ce
que l’on fait est une émanation de ce que l’on est.
Lettres:
- Brouillon : garder ses variantes, voir comment son texte a évolué
- Orthographe, constituer une typologie de ses fautes et considérer ses progrès
- Lire à haute voix, s’enregistrer et savoir faire évoluer la portée de la lecture.
72
Lettres-Histoire:
L’enseignement des lettres-histoire joue un rôle essentiel dans la réussite professionnelle
et l’épanouissement personnel et social de l’élève.
Le travail d’écriture longue (premier jet, autocorrection, remédiation, réécriture,
finalisation), la pratique de l’écriture fonctionnelle ainsi que l’entraînement au
raisonnement par problématique ont comme objectif d’exercer les élèves à avoir du recul,
les doter de sens de responsabilité, les rendre autonomes.
L’acquisition d’une capacité (adopter des positions de manière responsable, résoudre des
problèmes de manière efficace) renforce le sens de professionnalisme et le respect de soi.
EPS:
En Rugby :
- Le jeu collectif se fonde sur le respect de soi ( et d’autrui) en adoptant une attitude
défensive responsable au placage, pour entraver la progression du porteur de balle en
préservant sa propre intégrité physique et celle de l’adversaire. Ceci passe par :
- La connaissance des risques encourus par les deux joueurs
- La lecture du déplacement du porteur de balle
- La maîtrise de l’intensité son engagement personnel.
- La répétition pour apprendre et maîtriser la technique du placage
- La connaissance et respect du code et du règlement
En course de longue durée: Elaborer un projet en course
- Si se respecter, c’est préserver son intégrité physique, morale, affective et intellectuelle,
alors c’est aussi se donner les moyens de réussir un projet que l’on s’est fixé.
- En course, ce peut être alors choisir un contrat de vitesse en fonction d’indices
pertinents, selon ses performances passées, pour optimiser son résultat et réussir le
projet que je me suis fixé.
73
Éducation musicale:
Le respect de soi réside dans le fait que chacun est avant tout un être humain, avec ses qualités
et ses défauts.
Ainsi, un élève qui considère qu’il n’a pas une belle voix, ou qu’il chante faux, ou plus
globalement qu’il n’a pas la « fibre musicale » ne doit pas baisser les bras et faire un maximum
d’efforts afin de se mettre au maximum en valeur.
Se respecter, c’est montrer avant tout qu’on s’accepte dans son intégralité et qu’on estime que
nous sommes tous égaux face aux attentes du professeur.
Langues vivantes :
- Vivre en société Palier 2 du collège. Axe culturel : les petits boulots (en pays étranger et en
France ); inconvénients que cela peut aussi représenter pour soi –même, sur le sommeil, la
santé, le travail scolaire ( cf. les livreurs de journaux en GB) ;
- Faire prendre conscience de l’image que l'on donne de soi lorsque l'on est à l'étranger lors
d'un voyage scolaire ( tous niveaux) ou lors du stage professionnel classes de 4ème ou 3ème
- Faire prendre conscience de l’image que l’on donne de soi lorsqu'on adopte un accent français
caricatural dans la langue vivante étudiée (tous niveaux). Montrer des exemples de personnalités
françaises connues qui s’expriment avec aisance ou avec des difficultés risibles.
Technologie :
Dans l’approche « réalisation », la capacité met bien évidence les aspects du travail en toute
sécurité par respect de la personne : « Vérifier l’organisation du poste de travail, les conditions
de sécurité, la propreté. » Classe de 6ème
La documentation:
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La vie scolaire:
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74
Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à
construire une capacité a priori peu sollicitée
Une attitude : La conscience que nul ne peut exister sans autrui, la conscience
de la contribution nécessaire de chacun à la collectivité.
Pilier 6A
SVT :
- Ne pas jeter ses papiers, canettes n’importe où, les jeter dans une poubelle.
- Le tri sélectif pour le recyclage des déchets est l’affaire de tous
- Economiser l’eau: fermer les robinets
- Economiser l’énergie : éteindre les lumières, ne pas laisser les appareils en veilleuse, se
déplacer à pied ou en vélo ou en bus scolaire, donc contribuer à la baisse de la pollution
aussi
- Implication dans des actions bénévoles, nettoyage « nature », collecte d’aliments,
actions citoyennes en ville
Lettres:
- Écriture collective d’un recueil de nouvelles (classe de 4ème et 3ème ), d’un récit policier
(classe de 5ème )
- Travail sur le pré générique d’un film (la réalisation d’équipe).
- Jeu théâtral, répartition des rôles, mise en scène, conduite d’acteurs.
Sciences physiques:
- En chimie, élaborer un panneau sur l’effet de serre et ses conséquences sur
l’environnement. Classe de 3ème
- Imaginer le rôle de chacun (automobiliste, industriel, citoyen) pour limiter les rejets
polluants.
75
Education musicale:
- Montrer aux élèves que la classe est un groupe, et donc que si certains ne font pas d’efforts
dans les pratiques collectives, le groupe sera gêné et freiné. De plus, ne pas participer aux
activités s’apparente à du boycott, et a donc comme effet l’inverse que celui voulu par les
programmes (le « plaisir musical partagé »).
- A l’inverse, certaines ardeurs individuelles devront également être canalisées dans le respect
du travail collectif.
- Cette conscience doit également être prise lorsque les membres du groupe ont des rôles
différents dans ce groupe. En montant une « batuccada » (percussions brésiliennes) avec les
élèves, nous devrons leur montrer la hiérarchie qui régit un tel ensemble, et le respect mutuel
que se doivent tous les protagonistes.
Arts plastiques :
Dans le cours usuel (travail de groupe), ou dans un dispositif complémentaire telle la classe à
PAC: (échanges avec des professionnels de l’art):
Se tenir dans un équilibre constructif entre affirmation de soi et acceptation de l’autre.
Montrer de l’intérêt pour ce que l’on ne comprend pas d’emblée, être attentif aux œuvres, aux
idées, aux attitudes artistiques même si elles s’écartent de ses propres références.
Prendre conscience de ses propres modèles et admettre que ceux-ci puissent évoluer au
contact des autres.
Lettres histoire:
- Le travail sur les « inégalités et dépendances dans le monde d’aujourd'hui » permet aux
élèves de s’interroger sur le rôle et la responsabilité de chacun sur l’avenir du monde et de la
planète. (Classes de C.A.P.)
La notion de « problématique » qui consiste le fondement de toute production en lettreshistoire demande aux élèves un travail, de recherche documentaire en amont et de synthèse
en aval, qui les conduit à une mise en relation entre le « moi» et « l’autre ».
Ainsi ils accèdent à l’interrogation sur le rapport que l’on a au monde, à la perception de
l’altérité, et la conscience des risques du non-respect de l’autre.
76
Technologie :
Une réalisation peut être collective : celle-ci favorise le travail en équipe et induit une
répartition pertinente des tâches. » Classe de 6ème
EPS:
En gymnastique : rencontre par équipe sur un élément
Deux ou plusieurs équipes de niveau hétérogène en leur sein et homogène entre elles,
s’affrontent sur un atelier en choisissant un élément à présenter en fonction du critère de
réussite. Chaque élève pour son équipe doit présenter le même élément gymnique dans la
situation de son choix :
- de niveau 1, en situation très facilitante ( accessible à tous ) rapporte 1 point pour
son équipe
- de niveau 2, en situation facilitante rapporte 2 points
- de niveau 3, en situation réelle rapporte 3 points
Quel que soit mon niveau de performance, même faible, je peux contribuer à la victoire de mon
équipe en apportant ma contribution à son score. Si le score est serré, le point que j’apporte à
mon équipe peut lui apporter la victoire.
En Sport de combat : rencontre par équipe.
Plusieurs équipes de 4 élèves de niveau hétérogène en leur sein et homogène entre elles,
s’affrontent pour remporter le plus de combats possibles.
Dans chaque équipe 4 niveaux d’élève sont représentés.
Lorsque deux équipes s’affrontent, les élèves de même niveau s’opposent. Une victoire rapporte
3 points à son équipe, une défaite 1 point.
Quel que soit mon niveau de performance, même faible, je peux contribuer à la victoire de mon
équipe en apportant ma contribution à son score.
La documentation:
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La Vie scolaire:
Voir document word: cliquez ici
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