Diaporama de l`atelier

JN UdPPC Paris 2007
Enseigner explicitement la mesure et la modélisation au
lycée : quelle faisabilité, quels avantages ?
Qui sommes-nous?
Groupe SESAMES (INRP/ ENS / Lyon2 )
Enseignants collège/lycée et chercheurs en didactique des sciences
Choix théoriques?
Se mettre àla place des élèves
Avoir conscience (et assumer) que les questions du professeur ne soient
pas celles que se poseraient spontanément les élèves
Percevoir l’arbitraire de la réponse
Prendre en compte les connaissances préalables et les difficultés
classiques des élèves.
Distinguer les connaissances de la physique et de la chimie des
connaissances du quotidien pour prendre conscience des
"connexions" àconstruire
Enseigner la physique et la chimie de façon moins déroutante, en
donnant des repères sur leurs objectifs et sur la façon dont elles
fonctionnent.

JN UdPPC Paris 2007
monde de la théorie et du modèle
monde des objets et des événements
La difficulté
essentielle
Relations entre concepts
Relations entre événements et/ou objets
Relations entre concepts
et/ou événements/objets

JN UdPPC Paris 2007
Enseigner explicitement la mesure et la
modélisation au lycée : quelle faisabilité, quels
avantages ?
But ?
Montrer l’intérêt et faisabilité d’enseigner la mesure, la
modélisation, le fonctionnement de la physique à des élèves de
secondes
Quel contexte?
Première partie de physique du programme de seconde
Déroulement:
Quelques mots clés
Un questionnaire sur la physique pour des profs et des élèves
Déroulement de la partie et exemples d’activités
Un outil: la carte conceptuelle
Sites:
site académique http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/physique/phychi2
site PEGASE http://pegase.inrp.fr

JN UdPPC Paris 2007
Quelques mots clés…
Grandeur Unités
Mesure Physique
Quel sens un élève de 2nde peut-il donner à ces termes
?
Quelle définition en donneriez-vous ?

JN UdPPC Paris 2007
Progression
Chap 1 Qu'est-ce que la physique ?
Act 1 : Questionnaire et discussion sur les objectifs et les propriétés de la
physique.
Act 2 : Comment la physique fonctionne-t-elle ? Un exemple historique (modèle de
la gravitation de Newton et d’Einstein). Modèles
Act 3 : Grandeurs physiques (lien vers l’activité)
Chap 2 Outils de description de l'univers et du système solaire
Act 1 : Répartition des planètes dans le système solaire.
Act 2 : Un outil pratique pour comparer : l'ordre de grandeur.
Act 3 : Réalisation d'une maquette du système solaire dans le couloir du lycée.
Act 4 : Vitesse de la lumière dans l'univers et application à la désignation des
distances.
Activité 5 : L'année de lumière : une unité de distance.
Chap 3 La mesure
Act 1 : Interprétation de mesures de la masse d'une pomme, chiffres significatifs.
Act 2 : Mesurer avec des outils différents.
Act 3 : Une petite histoire du mètre…
Act 4 : Utilisation du "modèle de la mesure".
Chap 4 Lien entre expérience et modèle
Act 1 : Accord entre modèle et mesures (le pendule simple).
Act 2 : Deux modèles historiques du système Terre-Soleil.
Act 3 : Reconstitution à l'aide d'une maquette de la méthode d’Ératosthène.