A. Enseignement stratégique – Apprentissage

DID 7210
Modèles d’enseignement
Pour un enseignement stratégique.
L’apport de la psychologie cognitive
Jacques Tardif
1997
Mouhamadou Cissé
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Un mot sur la « Stratégie »




Origine grecque: stratos « armée » et ageîn « conduire »
Action de coordonner des forces politiques et
économiques pour diriger une guerre ou gérer une crise
Dans le domaine de l’éducation: planifier, réaliser et
évaluer des démarches pédagogiques
« L’art de planifier et de coordonner un ensemble
d’opérations en vue d’atteindre un objectif » De Villiers
(1988)
Mouhamadou Cissé
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« L’enseignant stratégique intervient non seulement dans le
contenu, mais également dans les stratégies cognitives et
métacognitives relatives à ce contenu. »
Jacques Tardif, Professeur à la faculté d’éducation de
l’Université de Sherbrooke
Mouhamadou Cissé
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Première partie:
L’enseignement stratégique selon Jacques Tardif
Mouhamadou Cissé
4
A. Enseignement stratégique – Apprentissage
stratégique

Enseignement stratégique:

Apprentissage stratégique

Un mécanisme cognitif de
transfert des savoirs et de
réalisation des tâches
L’élève s’engage dans un
processus de construction du
savoir
L’enseignant participe
directement à cette
construction
Les connaissances antérieures
de l’élève

Enseigner la méthode de travail à
des élèves en difficulté, des stratégies
d’organisation (Université de Laval)
Manque de motivation et
d’organisation, incapacité à utiliser
les outils et manuels scolaires
Susciter l’intérêt et la participation
Reconnaitre les efforts et donner un
sens aux erreurs






Mouhamadou Cissé
5
A. Enseignement stratégique – Apprentissage
stratégique






Jacques Tardif ne distingue pas l’enseignement stratégique de
l’apprentissage stratégique
Il faut donner à l’élève des stratégies cognitives dans la résolution des
problèmes et dans la réalisation des tâches
Exemple: lecteur stratégique vs lecteur non stratégique
Le lecteur stratégique est actif et se pose continuellement des questions:
qui, quoi, quand et comment
La stratégie de lecture: les moyens que le lecteur met en œuvre
mentalement (grille de lecture préparée par l’enseignant)
Le lecteur non stratégique ne réalise pas qu’il vient de perdre le fil du
texte
Mouhamadou Cissé
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B. De la psychologie cognitive aux stratégies
métacognitives
Psychologie cognitive
stratégies métacognitives
Traitement de l’information
 Connaissances
 Transfert de connaissances
Stratégies cognitives
Construction graduelle
du savoir
Composantes affectives
Mouhamadou Cissé
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C. La motivation scolaire: une responsabilité
déontologique de l’enseignant







La motivation: engagement, participation et persistance de l’élève
La perception de la tâche par l’élève
Les exigences de la tâche
La motivation est liée à l’affect de l’élève
L’enseignant doit informer directement et explicitement l’élève de ses
responsabilités
Le but est d’amener l’élève à s’engager dans les activités
Jacques Tardif va plus loin: motiver l’élève, c’est une responsabilité
déontologique de l’enseignant

La motivation scolaire: une variable sur laquelle l’enseignant peut
agir
Mouhamadou Cissé
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C. La motivation scolaire…
Motivation
scolaire
Composantes
internes
Composantes
externes
Evaluation/
Apprentissage
Intelligence
statique/
dynamique
L’intérêt
Personnel,
social et
professionnel
de la tâche
Mouhamadou Cissé
Faisabilité
Contrôlabilité
Passion
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C. La motivation scolaire…
Des modèles de perception:
Skinner: les capacités de l’élève à réaliser une
tâche
 Covington: la perception de sa valeur
 Watking: le pouvoir sur l’apprentissage
 Hater: la compétence à effectuer la tâche
proposée

Mouhamadou Cissé
10
D. Les 3C



Connaissances déclaratives: elles sont théoriques, liées à des
savoirs, des faits, des règles, des lois et des principes (parler, verbe du
1e groupe)
Connaissances procédurales: elles correspondent à l’action,
puisqu’elles sont dynamiques. L’élève doit mettre en action les
connaissances déclaratives (savoir conjuguer le verbe parler aux
temps de l’indicatif)
Connaissances conditionnelles: classification,
catégorisation et identification des connaissances; utilisation et
interaction (distinguer le verbe parler d’un verbe du 2e ou du 3e
groupe, l’employer dans une phrase)
Mouhamadou Cissé
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E. Pour une communication pédagogique
stratégique

La classe: un système, une société, un groupe influent et
dynamique

L’enseignant: développe des représentations spécifiques et
limitées de l’élève ( carte): lacunes, faiblesses, comportements,
manques, etc.
Cette perception limitée de l’élève peut rompre la communication
pédagogique stratégique
 L’élève: représente l’enseignant selon deux facteurs:
1.
La crédibilité ou la compétence de l’enseignant
2.
Le respect de la « culture de l’élève »
Des facteurs nécessaires pour une communication stratégique
Mouhamadou Cissé
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Deuxième partie:
Le modèle de l’enseignement stratégique
Mouhamadou Cissé
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A. Présentation et ancrage épistémologique

-


Courants philosophiques:
Cognitivisme: le processus d’acquisition des connaissances
Humanisme: le sujet développe sa croissance personnelle
Behaviorisme: les comportements (cognitifs) observables du
sujet
Le constructivisme???: amener l’élève à être autonome et expert
Paradigme éducatif: les interventions stratégiques dans la
transmission, l’acquisition et la réutilisation autonome des
connaissances
Le rôle de l’école: poursuivre des buts d’apprentissage et
permettre à l’élève d’utiliser son savoir dans la société
Mouhamadou Cissé
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B. Fondements théoriques et actions
didactiques

Théories éducatives:
-
La théorie épistémologique: favoriser le
développement de la connaissance
La théorie de l’apprentissage: la
dimension du cognitif
-

Actions didactiques: mettre à
la disposition de l’élève un ensemble
de stratégies cognitives pour réaliser
de façon efficace les tâches

Schématisation: Le cube Rubik
-
Une procédure mentale
Des séquences stratégiques, des
obstacles à éviter, des problèmes à
résoudre…
-

Stratégies: stratégie
(planification, rétroaction,
anticipation, orientation des tâches)

Méthode: discours pédagogique
(métalangage pédagogique)

Moyens: images, figures, schémas,
la mémoire

Formule: séances de
communication entre enseignant et
élèves (interaction)

Mouhamadou Cissé
Ressources: les connaissances
antérieures, l’enseignant, les objets,
symboles, les élèves eux-mêmes
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Le cube Rubik
Quelle stratégie (cognitive) faut-il utiliser?
Mouhamadou Cissé
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C. Dynamique de la situation
pédagogique et représentation du SOMA

Agent: penseur, motivateur,
médiateur, entraîneur, un modèle
 Sujet: suit les consignes, utilise
ses propres stratégies cognitives,
s’engage
 Objet: un savoir fonctionnel, on
peut le rendre visuel, le
schématiser
 Milieu: agit sur l’agent et le
sujet, un cercle social, une
dynamique…
M
A  S O
A O
S 
M
M
AOS
Mouhamadou Cissé
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D. Impacts socio-éducatifs

Processus
d’enseignement: discussion
des objectifs; présentation des
contenus et orientation des
stratégies de l’élève; bilan des
apprentissages, évaluation
formative

Compétences
transversales:
méthodologiques, sens de
l’organisation, résoudre des
problèmes

Style d’enseignement:
explicite, intervention, orientation,
recadrage
 Style d’apprentissage: dirigé,
guidé et autonome
 Gestion de classe: stimuler
l’intérêt de l’élève et orienter ses
démarches d’apprentissage
 Valeurs privilégiées: l’estime
de soi, le respect des normes

Mouhamadou Cissé
Impacts sociaux:
recontextualiser les savoirs en
dehors de l’école
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E. Critique du modèle

Présence actuelle dans l’enseignement: préscolaire,
primaire, secondaire et collégial (la réforme Robillard de 1993 souligne la
nécessité d’utiliser l’enseignement stratégique au Collège)

Aspects positifs: modèle efficace, accompagne l’élève dans toutes les
phases de son apprentissage et même au-delà; en français, permet aux
élèves de mieux retenir les points de grammaire, les énoncés; utile dans
les pratiques d’écriture (texte argumentatif, informatif, narratif)
Aspects négatifs: modèle exigeant
 Retombées socio-éducatives: former de futurs responsables,

autonomes, méthodiques et perspicaces devant des situations quelles
qu’elles soient.
Mouhamadou Cissé
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Critique du modèle

Limites: possibilités de négliger les programmes (l’exemple de Mme
Carrier); met trop l’accent sur les démarches, les procédures

Parenté avec un autre modèle: proche de tous les modèles

Opposition avec un autre modèle: aucun??? (Tout modèle
pourrait comporter un aspect de l’enseignement stratégique)

Opinion: le livre de J. Tardif m’encourage davantage à approfondir mes
recherches afin de mieux explorer et pratiquer l’enseignement stratégique…,
modèle qui m’a beaucoup séduit en tant qu’enseignant

Impacts possibles: ce modèle peut répondre aux exigences de la réforme:
apprentissage par projet, interdisciplinarité, travail en équipe (Annie Presseau, Intégrer
l’enseignement stratégique dans sa classe, 2004).
Mouhamadou Cissé
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