La dictée en classe au cycle 2

LA DICTÉE EN CLASSE
AU CYCLE 2
Circonscription de la Ferté Macé
Le 15 décembre 2010
Le 6 janvier 2011
Ecole de Lonrai
Ecole La Chapelle d’Andaine
PLAN DE L’ANIMATION

Les constats

L’orthographe

La dictée:
Quels intérêts?
 Pour quels objectifs?


Les moyens à mettre en œuvre:
La dictée à l’adulte
 La dictée quotidienne


Quelle programmation?

Différents types de dictée.
LES RÉSULTATS AUX ÉVALUATIONS NATIONALES CE1
Français
100%
90%
80%
75%
72%
62%
70%
52%
60%
50%
38%
40%
30%
20%
10%
0%
Lire
Ecrire
Vocabulaire
Grammaire
Orthographe
LES RÉSULTATS AUX ÉVALUATIONS NATIONALES CE1
Orthographe
100%
90%
77%
80%
70%
60%
50%
53%
40%
45%
44%
42%
31%
55%
32%
28%
30%
15%
20%
10%
0%
35
36
40
41
42
62
48
43
44
45
Orthographe
ITEMS 35 ET 36
100%
77%
80%
60%
31%
40%
45%
44%
42%
53% 55%
32%
28%
15%
20%
0%
35
baratin
chaton
naviguer
mirliton
clignotant
topinambour
36
40
41
42
62
48
43
44
45
Orthographe
ITEMS 35 ET 36
100%
77%
80%
60%
31%
40%
baratin
chaton
45%
44%
42%
53% 55%
32%
28%
15%
20%
0%
naviguer
mirliton
clignotant
topinambour
35
36
40
41
42
62
48
43
44
45
Orthographe
ITEMS 40 ET 41
100%
77%
80%
60%
31%
40%
45%
44%
42%
53% 55%
32%
28%
15%
20%
0%
35
36
40
41
42
62
48
43
44
45
Orthographe
ITEMS 40 ET 41
100%
77%
80%
60%
31%
40%
45%
44%
42%
53% 55%
32%
28%
15%
20%
0%
35
36
40
41
42
62
48
43
44
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Orthographe
ITEMS 42, 43, 44
ET
45
100%
77%
80%
60%
31%
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45%
44%
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53% 55%
32%
28%
15%
20%
0%
35
36
40
41
42
62
48
43
44
45
ITEMS 42, 43, 44 ET 45
Orthographe
100%
77%
80%
60%
31%
40%
45%
44%
42%
53% 55%
32%
28%
15%
20%
0%
35
36
40
41
42
62
48
43
44
45
Orthographe
ITEM 48
100%
77%
80%
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40%
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44%
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53% 55%
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28%
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0%
35
36
40
41
42
62
48
43
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45
Orthographe
ITEM 48
100%
77%
80%
60%
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40%
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53% 55%
32%
28%
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0%
35
36
40
41
42
62
48
43
44
45
Orthographe
ITEM 62
100%
77%
80%
60%
31%
40%
45%
44%
42%
53% 55%
32%
28%
15%
20%
0%
35
36
40
41
42
62
48
43
44
45
Orthographe
ITEM 62
100%
77%
80%
60%
31%
40%
45%
44%
42%
53% 55%
32%
28%
15%
20%
0%
35
36
40
41
42
62
48
43
44
45
LES RÉSULTATS AUX ÉVALUATIONS NATIONALES CM2
Français
100%
90%
72%
80%
70%
64%
68%
53%
60%
56%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Lire
Ecrire
Vocabulaire
Grammaire
Orthographe
LES RÉSULTATS AUX ÉVALUATIONS NATIONALES CM2
Orthographe
100%
90%
86%
80%
71%
70%
62%
59%
59%
60%
54%
51%
45%
50%
38%
40%
34%
30%
20%
10%
0%
28
29
30
31
32
33
36
37
48
49
ORTHOGRAPHE
EN INTRODUCTION

On a douze ans pour apprendre l’orthographe: de
la maternelle jusqu’à la classe de troisième .
Tous les enfants doivent savoir écrire un texte
normal avec un nombre minimal d’erreurs.
La question est : comment y parvenir ?
QUE DOIT LA PRESSE ?
Citations :
 « Même dans l’enseignement secondaire où les études
sont plus approfondies et plus longues, on remarque
que beaucoup d’élèves sortent du lycée avec une
connaissance imparfaite de l’orthographe. C’est ce
qu’attestent tous les professeurs qui ont pris part aux
examens universitaires. »
Paul MEYER,
1905
« L’orthographe a toujours été pour moi une
torture absurde. »
Jules PAYOT
BREF HISTORIQUE.

La langue française est une langue orale avant tout.

Il ne faut plus regarder l’objet à enseigner mais le
sujet à enseigner.

Pour cela, il faut aller chercher l’enfant dans son oral
pour aller vers l’écrit.

La langue française est un creuset (melting pot)
linguistique.

Les origines du français sont diverses : latin, grec,
celte, arabe, ….
BREF HISTORIQUE.
L’unification du pays conduit aussi à l’unité
linguistique.
 Au Moyen-âge, les moines transcrivent en
alphabet latin la langue française qu’ils figent.

Le latin :
AMATIS → latin (vous aimez)
23 phonèmes
23 lettres
[amatis] → français
BREF HISTORIQUE.
En français, on compte 26 lettres et 36
phonèmes ce qui conduit à une inadéquation
graphophonétique.
 Exemples :
CHATS
2 phonèmes mais cinq lettres

[S a]
TAXI
[taksi ]
4 lettres mais cinq
phonèmes, la seule lettre
x se traduisant par
deux phonèmes dans ce mot.
BREF HISTORIQUE.

Un enfant qui écrit "tacsi" ou "taqsy" établit une
relation graphophonétique juste.
Exemple :
Combien de graphies différentes pour [s] dans ce texte :
« Attention ! Cette session scientifique pour fils de maçons
asthmatiques aura lieu à Metz à partir du dix ; elle aura
pour thème : la gestion de la succion. »

réponse : s – ss – c – ç – cc – sc – x – t – st – tz – sth – ls
 Actuellement, le mot gestion se prononce "gession" de façon fréquente. Cette
prononciation pourrait se traduire par la suppression de la lettre "t" dans un
avenir proche.
BREF HISTORIQUE.
• En effet, les lois linguistiques orales évoluent beaucoup plus
vite que les lois écrites.
• Plus on facilite la tâche du lecteur, plus on complexifie la
tâche du scripteur.


Pour mémoire, les accents graves et aigus n’apparaissent
qu’en 1540 et l’accent circonflexe deux siècles plus tard.
Les écrits étaient confiés à des écrivains publics payés au
nombre de lettres ce qui explique aussi la présence de lettres «
inutiles » à la fin de certains mots.
INSTITUTIONNALISATION DE L’ORTHOGRAPHE
ACTUELLE .
o



On devrait dire l’orthographie de même que l’on parle de sténographie.
 1694 → premier dictionnaire de l’Académie
 1832 → l’orthographe académique devient l’orthographe d’Etat,
exigée pour l’admission aux emplois publics
Notre pays est marqué par le judéo-christianisme : on parle de fautes
d’orthographe
faute / culpa / coupable
Citation :
« Rien ne révèle un homme inculte comme une faute d’orthographe »
Exemple : un enfant écrit loint.
Il justifie l’orthographe en indiquant que loin est de la même
famille que lointain. Il s’agit d’une erreur.

« L’erreur n’annule pas la valeur de l’effort accompli. »
(proverbe africain).
A QUOI SERT L’ORTHOGRAPHE ?
 Elle sert à la compréhension
On évoque les difficultés à lire un texte en français ancien, avec une
orthographe sibylline. Nécessité de repères communs.
Exemple, texte de Verlaine à Duvignon :
denerve man

E coi vrémen, bon amidu vignon Pourre coit temps
et à la communication.
exemples :
solide mentalement / solidement allemand
il est suisse allemand / il essuie salement
L’orthographe véhicule la pensée et donne leur sens aux mots
A QUOI SERT L’ORTHOGRAPHE ?
 Du côté de l'enfant
L'enfant n'écrit jamais n'importe quoi. Il utilise ses références pour
mettre du sens dans son écrit
Les poules étaient sorties dès qu’on leur avait ouvert la porte.
Les blés ondulaient dans les prés …
Les vautours nichaient dans les arbres. / les veaux tournichaient…
A un coude du chemin / A un coup de Duchemin
polysémie syntaxique
ORTHOGRAPHE ET SOCIÉTÉ

-
Quelles exigences devons-nous avoir à l’égard de l’orthographe des
élèves ?
Regardons ce que proposent certains publicitaires, les "fautes" sont ici
voulues.
- Votre pharmacien a réponse à toux.
- Le loto cette semaine, c’est treize important.
- La foirolo.
- Moi z’aime pas les pous.
Soit involontaires (coquilles de journaux, erreurs d’affichage dans les
magasins …) :
si vous êtiez, regardes-moi bien dans les yeux et répètes-le, boulloire,
double portes, parking privée,
SNCF : à nous de vous faire préféré le train.

Nous devons prendre en compte ces contextes pour définir nos
exigences d’enseignant
APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE


Ce n’est pas plus difficile d’apprendre l’orthographe qu’autre chose.
Nous avons des difficultés pour l’évaluation (la dictée n’est pas un
exercice d’apprentissage)
APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE

Dans cette dernière grille, on distingue trois types d’erreurs :
1. Erreurs phonétiques
les garote au lieu de les carottes
2 . Erreurs de type lexicale
pautager pour potager
3. Erreurs de type syntaxique : notation
Les garote s
APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE




Les erreurs de type phonétique
Souvent dues à une mauvaise maîtrise de la langue orale
Dans l’idéal, elles doivent avoir disparu en début de CP.
Avant 4 ans, 4 ans ½, pas d’orthophoniste.
Pour prendre en compte ces erreurs d’ordre phonétique, on peut
utiliser des jeux phonologiques , etc…
APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE
Les erreurs de type lexical

Ne pas dire aux enfants que ça s’écrit comme ça se prononce « dans
le contexte lexical ».
Exemple FUCHSIA :
 Nom d’une plante donné par un botaniste allemand dénommé
FUCHS.
 Cette connaissance étymologique est indispensable pour écrire ce
mot sans erreur.


• Référence aux échelles d’acquisition :
L’échelle Dubois Buysse parue en 1950 paraît obsolète car elle ne
prend pas en compte les mots nouveaux. Les auteurs de cette échelle
d’acquisition ont mis 30 ans pour la construire.
APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE
Les erreurs de type lexical


Une nouvelle proposition qui reprend et réactualise l’échelle DuboisBuysse.
E.O.L.E. :
Echelle
d’acquisition
Orthographe
Lexicale

45 000 formes verbales
11 694 termes
Liste de fréquence sur le site Eduscol
APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE
Les erreurs de type lexical
Cinq remarques :
a) Les enfants ne partagent pas toujours l’idée de simplicité avec les
adultes.
Exemple : çallade pour salade

b) L’aspect orthographique est à dissocier de l’aspect sémantique ou de
notre logique d’adulte.
Si l’on compare le taux de réussite des enfants pour l’écriture des mots
carotte et hospitaliser, le mot carotte est moins facilement
orthographié que le mot hospitaliser.
c) Une graphie n’est pas définitivement acquise ; par exemple, voici un
exemple trouvé dans les classes :
un alibi au CP
un halliby au CM2
APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE
Les erreurs de type lexical

Cinq remarques :
d) Lorsque les enfants ne connaissent pas le terme à écrire, ils
cherchent à faire du sens.
Par exemple :
"folle clorique" pour folklorique
"saint bol" pour symbole
"proteste à terre" pour protestataire

e) Les enfants ne sont pas plus mauvais qu’avant en orthographe
lexicale.
En fin de CM2 , les élèves savent écrire plus de 5000 mots.
APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE
Les erreurs de type syntaxique
Il faut établir des progressions et hiérarchiser les apprentissages à
propos des notions grammaticales suivantes :
On peut identifier 15 compétences lexicales
 - écriture de mots outils
 - présent de l’indicatif
 - différenciation verbes / mots outils
 - imparfait
 - pluriel en s (les enfants, une classe d’élèves, une boîte de haricots)
 - le passé composé (douze compétences nécessaires)
 - les accords en genre (elle est petite puis elle est jolie)
 - les pluriels particuliers
 - le futur simple
 - les participes passés (adjectivés à l’école primaire)
APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE
Les erreurs de type syntaxique

- les accords en nombre





- Cette petite fourmi court dans les trois jardins.
- Sept petites fourmis courent dans l’étroit jardin.
- les infinitifs ( lire, venir, voir, boire )
- les accords genre / nombre associés
- les verbes aux autres modes et temps.
DU CÔTÉ DE L’ÉLÈVE
3 étapes mentales pour l'élève :
1.
Produire directement à partir de l'image stockée en mémoire (loup)
En l'absence de stockage du mot en mémoire, convoquer des
connaissances qui permettront la construction d'une image
graphique hypothétique
(combat)
2.
à défaut, "écrire comme ça se prononce"....
(mirliton)
3.
LA CONNAISSANCE ORTHOGRAPHIQUE

Elle est de l’ordre du savoir.
Il s’agit des connaissances ayant trait
au code orthographique et elle se subdivise
elle-même en 2 formes :
 - l’une automatisée
 - l’autre réflexive

« L'accès au sens et l'acquisition des automatismes
ne sont pas antinomiques »
BO HS n°" du 19 juin 2008
LA CONNAISSANCE ORTHOGRAPHIQUE
Elle permet :
- en situation de lecture, l’identification immédiate des mots
- en situation d’écriture, leur réalisation en conformité avec la
norme orthographique.
 Cette connaissance est la 1ère connaissance des
élèves.
C’est elle qui leur donne le pouvoir d’écrire leur prénom et
quelques mots très fréquents.
C’est elle aussi que les experts mettent essentiellement en
œuvre.
Elle concerne la partie lexicale des mots.
Elle est acquise par le biais de la mémoire.


Son acquisition nécessite un travail coûteux de
mémorisation et de stockage.
LA CONNAISSANCE
ORTHOGRAPHIQUE
Il s’agit alors de la connaissance des éléments constitutifs
de l’orthographe prise en tant que système.
 Elle s’édifie à partir de l’analyse des formes graphiques.
 Cette forme de connaissance résulte d’une abstraction,
son apprentissage n’est possible que par le biais de la
compréhension.
 De nombreux auteurs soulignent la nécessite de faire
percevoir aux enfants l’organisation du plurisystème
graphique :
"Les élèves apprendront d’autant mieux l’orthographe que
l’école leur permettra de voir en elle un système certes
complexe mais dont ils peuvent découvrir progressivement
les principales caractéristiques"
Nina Catach

LA DICTÉE ?
LES QUESTIONS

Qu'entend- on par « dictée »?

Quels (s) intérêts(s) à la mettre en place?

Pour quels objectifs?
PREMIÈRES RÉPONSES

La dictée est un dispositif , que l'on met en place
pour répondre à des objectifs d'apprentissage.
Les nombreuses formes de dictées nécessitent
une réflexion pour inscrire celles-ci dans une
démarche d'apprentissage.

LES PROGRAMMES


Au cycle des apprentissages fondamentaux:
Les programmes 2008 évoquent de façon précise la
dictée, en lien avec les connaissances orthographiques
mais aussi avec l'écriture.
ORTHOGRAPHE CE1:


- Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte
(5 lignes), préparés ou non, en utilisant ses connaissances
lexicales, orthographiques et grammaticales.
- Dans les productions dictées et autonomes :
. respecter les correspondances entre lettres et sons,
. en particulier, respecter les règles relatives à la valeur
des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (c/ç, c/qu,
g/gu/ge, s/ss),
. orthographier sans erreur les mots invariables les plus
fréquemment rencontrés ainsi que les mots-outils appris au CP,
. marquer l’accord entre le sujet et le verbe dans les
phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté,
. dans le groupe nominal simple, marquer l’accord de
l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il qualifie.
COMPÉTENCES – ÉCRITURE (CP)
Au cours préparatoire
 Écrire sans erreur, sous la dictée, des syllabes,
des mots et de courtes phrases dont les graphies
ont été étudiées.
Au CE1:
 Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou
un court texte (5 lignes), préparés ou non, en
utilisant ses connaissances orthographiques et
grammaticales
AU CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX



Mise en place d'activités de dictée préconisées par
les programmes
La programmation de ces activités est en lien
direct avec les progressions en vocabulaire,
grammaire, orthographe.
La dictée est au service de l’orthographe et non
l’inverse.
PROGRAMMES 2008


Cycle des approfondissements
La pratique régulière de la copie, de la dictée
sous toutes ses formes et de la rédaction ainsi
que des exercices diversifiés assurent la fixation
des connaissances acquises.
COMPÉTENCES – ORTHOGRAPHE
Au CE2:
Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins
cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en
vocabulaire, grammaire et orthographe.

Au CM1:
Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’une dizaine
de lignes en mobilisant les connaissances acquises.

Au CM2:
Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins dix
lignes en mobilisant les connaissances acquises.

AU CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS



Mise en place d'activités de dictée préconisées par
les programmes.
La programmation de ces activités est en lien
direct avec les progressions en vocabulaire,
grammaire, orthographe.
Variable ajoutée : nombre de lignes du texte
dicté.
SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE
COMPÉTENCES

Pilier 1: La maîtrise de la langue française
Compétences attendues en fin de CE1

L’élève est capable d’écrire sans erreur sous la dictée un
texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales,
orthographiques et grammaticales ;
Compétences attendues en fin de CM2

L’élève est capable de : orthographier correctement un
texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa
dictée - en se référant aux règles connues d’orthographe et
de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire .
PASSER DE L ’ORAL À L ’ÉCRIT
A PARTIR DES TRAVAUX DE MIREILLE
BRIGAUDIOT

Les spécificités du langage écrit

La problématique

Un moyen pour conduire l ’élève vers l ’autonomie
les objectifs
 le principe
 la mise en œuvre

Pour écrire, il faut passer du
langage oral au langage écrit
Les élèves de MS et surtout de GS ont à construire une
nouvelle situation de communication et à transformer
leur langage oral en langage écrit (on n’écrit pas comme
on parle…).
Ce processus est lent et relève des échanges maîtreélève(s) au cours des activités de dictée à l’adulte.
Le langage écrit est accessible lorsque l ’enfant peut
évoquer des faits  langage d ’évocation.
Spécificités du langage écrit
Une hiérarchie d’informations différente :
 Oral « moi tu sais ! / mon vélo rouge !// eh ben hier ! j’ l’ai cassé ! »
 Écrit : Hier, j’ai cassé mon vélo rouge.
Les modes d’enchainement : implicite et savoirs du monde :
 Ecrit Il pleut. Le pique-nique est annulé. Maman décide d’installer
la nappe à carreaux dans le salon.
 Oral « ah mince alors ! / ah non c’est pas d’chance ! il pleut // on va
pas pouvoir faire notre pique-nique ! // ah non c’est trop bête ! on n’a
plus qu’à le faire dans le salon !! »
Spécificités du langage écrit
La chaine référentielle :
Les relations anaphoriques, la chaine
pronominale et lexicale
 Dans toute histoire ECRITE, les personnages sont
nommés de façon très diversifiées (le prince ; le beau
jeune homme ; il ; le fils du roi ; celui-ci ; ce dernier…)
Spécificités du langage écrit
Les chaînes référentielles :
A l’ORAL, plus de 95 % des énoncés comportent une
reprise lexicale ou détachement ( Ph Boisseau) qui permet
de suivre le personnage ou le sujet du discours :
Oral : « Il est parti à cheval, le prince. »
« La maîtresse elle aime pas quand on crie ! »
Écrit :La maîtresse n ’aime pas lorsque l ’on crie!
La maîtresse n ’aime pas entendre crier !
PROBLÉMATIQUE
Les élèves, s’ils possèdent ce qu’ils veulent dire à l’oral,
doivent changer de point de vue. Ils doivent adopter
celui de quelqu’un qu’ils ne voient pas, le FUTUR
lecteur.
C’est un changement de perspective ENORME
et pour y parvenir...
UN MOYEN POUR CONDUIRE L ’ÉLÈVE VERS
L ’AUTONOMIE : LA DICTÉE À L’ADULTE
LES OBJECTIFS…
Il s’agit pour l’élève de:



Comprendre l’acte d’écrire.
Apprendre à différencier l’oral et l’écrit ; être sensible
à la permanence de l’écrit.
Distinguer dans le temps de rédaction la mise en
mémoire du texte et la mise en écriture.
LES OBJECTIFS….
Il s’agit pour le maître de:


Rendre visible le passage du langage oral vers l’écrit.
Rendre l’élève capable de s’attacher à la fois au
contenu (ce qui est dit) et à la forme (linguistique :
comment je le dis).
LE PRINCIPE
C’est une délégation d’écriture.
L'enseignant « donne à voir » l'acte d'écriture.
L'enseignant fait émerger le questionnement,
suscite la réflexion.
Il peut intervenir aux différents stades de la
rédaction: planification, mise en mots, relecture, correction.
LA MISE EN OEUVRE
Se donner de BONNES CONDITIONS MATERIELLES

Groupe de 4 à 6 élèves ayant des compétences proches (les autres en
ateliers autonomes)

Se placer dans un coin où se trouvent des référents.

Mettre TOUS les élèves face à la feuille.

Utiliser une GRANDE feuille de papier. Écrire au feutre noir,
lisiblement et assez gros, ou TNI.

Écrire en écriture CURSIVE.

En production individuelle , le maître écrit à côté de l ’élève dictée
avec participation de l ’élève.
LA MISE EN OEUVRE

Favoriser la construction de compétences en
langage écrit

Le maître COMMENTE l’acte d’écriture

L’intérêt d’écrire

Ce qu’on en attend

Ce que fera et pensera celui qui le lira
LA MISE EN OEUVRE

Favoriser la construction de compétences en
langage écrit

Comment faire énoncer de l’écrit aux enfants?
Passer du dialogue à la dictée
Qu’est-ce que tu veux
dire?
Le maître regarde l’enfant
Bon maintenant qu’est-ce
que j’écris?
Le maître regarde la feuille
LA MISE EN OEUVRE

Que faire lorsque les énoncés des enfants sont
non recevables?

Les modifications indispensables

Exemple: « i veut pas » -> « il ne veut pas »
LA MISE EN OEUVRE

Que faire lorsque les énoncés des enfants sont
non recevables?
Les modifications inutiles
Forme bizarre mais acceptable du point de vue de
la Langue


Exemples :
 Il était une fois un lion, un singe, un rhinocéros, et l’éléphant
 Elle marcha longtemps dans la forêt. Il y a des fleurs partout
LA MISE EN OEUVRE

Que faire lorsque les énoncés des enfants sont
non recevables?

Les modifications à éviter à tout prix
En relation avec un écrit surnommé

Exemple : « On voudrait des vieilles chemises pour la peinture » qui
deviendrait « Nous souhaiterions de vieux vêtements pour la
peinture »
LA MISE EN OEUVRE

4 étapes

Un temps pour dire
A qui s’adresse cet écrit?
 Qu’avons-nous à lui dire et pourquoi faire?
 Comment organiser cet écrit?


Un temps pour écrire sous la dictée
Elaboration/négociation du texte à écrire
 Travailler la mise en mots


Un temps pour relire


Améliorer
Un temps de correction et de validation
LA DICTÉE À L’ADULTE
En conclusion, la dictée à l’adulte permet de:
 Apprendre l’écriture automatisée.
 Mémoriser un texte le temps de l’écrire.
 Prendre conscience de la spécificité du texte
écrit :
Vitesse d’écriture par rapport à l’oral
 Mise en mémoire de ce que l’on veut écrire
 Segmentation (unité mot / bloc de signification)
 Structuration de la phrase
 Relation phonème – graphème

 Lire
ce qui a été écrit
LA DICTÉE QUOTIDIENNE
(ÉVOLUTIVE)
BUT DE CETTE ACTIVITÉ
Automatiser, modéliser des réflexes d’accords
en dictant chaque jour une puis deux phrases (avec peu
de mots au départ).
C’est la mise en place d’une attitude réflexive (vers des
mécanismes d’anticipation).

PRIVILÉGIER LA DÉMARCHE DE RÉSOLUTION DE
PROBLÈMES
Explicitation / Formulation : Formuler clairement le problème
 Formulation d'hypothèses de la part des élèves
Verbalisation de leurs conceptions sur le fonctionnement de la
langue
 Constitution d'un corpus : A partir des mots connus par les
enfants auxquels s'ajoutent ceux puisés dans les écrits et ceux
donnés par le maître.
 Analyse du corpus (mots triés) : par observation et
manipulation afin de faire émerger le problème et entrevoir
des solutions (importance de l'environnement)
 Formalisation et codification : élaboration collective de la
règle sous forme d'une fiche-outil à réutiliser en production
d‘écrits. Possibilité de compléter la fiche…

PROPOSITION DE MISE EN ŒUVRE
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L’enseignant(e) lit magistralement l’intégralité du texte puis dicte la
ou les phrases aux élèves.
Les élèves écrivent.
L’enseignant(e) écrit la phrase au tableau en verbalisant ses
stratégies pour ne pas faire d’erreur (verbalisation phonologique puis
orthographique et syntaxique). Possibilité d’y associer les élèves.
Les élèves recopient la ou les phrases puis comptent le nombre de
mots qu’il fallait écrire et le nombre de mots qu’ils ont bien écrits.
Attention l’idéal pour cette activité, sur le plan matériel, c’est que ces
dictées et leurs corrections soient écrites sur une grande feuille afin
de permettre aux élèves de revenir sur la dictée de la veille (aide
l’attitude réflexive).
PROPOSITION DE SUPPORT
Prénom:…………..
Date
Phrase(s) dictée(s)
Les phrases dictées permettent,
sur peu de mots au départ, de
réinvestir du vocabulaire et de
faire verbaliser les accords,
l’orthographe grammaticale
Score
C’est le nombre de mots bien
écrits par l’élève sur le nombre
de mots qu’il fallait écrire
QUELLE PROGRAMMATION DU CE1 AU CM2?
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Dans le groupe nominal
1 – En genre
Un volet vert / une porte verte Morphème lexical sonorisé
au féminin
Une jolie fille / un joli garçon Problème du [–e] du féminin
2 – En nombre
Un livre / des livres Déterminant + nom
Un roman inachevé / des romans inachevés Déterminant +
nom + adjectif
Ce feuilleton est connu / ces feuilletons sont connus
Participe passé avec être
3 – En genre et en nombre
Un livre inachevé / des histoires inconnues
QUELLE PROGRAMMATION DU CE1 AU CM2
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L’accord sujet / verbe
1 – Opposition 1er groupe et autres groupes
Un enfant mange / un enfant lit
Des enfants mangent / des enfants lisent
2 – Opposition futur passé simple des verbes du
premier groupe et autres temps autres groupes
Un enfant lira / mangea Sans [-t]
Un enfant lut / mangerait Avec [-t]
Des enfants liront / mangeront / lurent / mangeraient…
Toujours [-nt]
QUELLE PROGRAMMATION DU CE1 AU CM2
L’accord sujet / verbe
3 – Accord avec un pronom sujet
 Ma voisine arrive du marché. Elle porte deux sacs remplis
de provisions
 Mes voisines arrivent………… Elles portent……
 4 – Séparation par le relatif
 Un enfant qui mange / des enfants qui mangent
 5 – Séparation par l’adverbe ou son équivalent
 Un enfant, courageusement, défendit la princesse
 Des enfants, courageusement, défendirent la princesse
On entend la variation
 Un chat, silencieusement, s’approche de l’oiseau
 Des chats, à pas feutrés, s’approchent de l’oiseau
On n’entend pas la variation

QUELLE PROGRAMMATION DU CE1 AU CM2
L’accord sujet / verbe
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
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6 – Séparation par un nom complément
Le chien des voisins aboie / Les chiens du voisin aboient
7 – Séparation par un pronom complément (attention à la
compréhension)
Le chien monte la garde. Dès qu’il aperçoit quelqu’un, il aboie.
Le chien aime son maître. Dès qu’il l’aperçoit, il fait la fête.
Ces chiens aiment leur maître. Dès qu’ils l’aperçoivent, ils font la
fête. Variation sonore
Ces chiens aiment leur maître. Dès qu’ils le voient, ils font la fête.
Sans variation sonore
Le nombre de mots n’est donc pas le seul paramètre de complexité….
ÉLÉMENTS DE PROGRAMMATION POUR DES
DICTÉES
AU CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX
Les éléments de programmation sont en lien direct avec les
notions d’apprentissage de grammaire et d’orthographe
Grammaire :
 conjuguer les verbes les plus fréquents, des verbes du 1er
groupe, être, avoir, aux quatre temps les plus utilisés de
l’indicatif : présent, futur, imparfait, passé composé.
 conjuguer au présent de l’indicatif les verbes : faire, aller,
dire, venir.
ÉLÉMENTS DE PROGRAMMATION POUR DES
DICTÉES
AU CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX
Orthographe :
 respecter les correspondances entre lettres et sons et les
règles relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g)

écrire sans erreur des mots mémorisés.

orthographier correctement des formes conjuguées


respecter l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les
accords en genre et en nombre dans le groupe nominal
utiliser à bon escient le point et la majuscule.
DES OUTILS AU SERVICE DES ÉLÈVES

Exemples de référents
LES DIFFÉRENTES FORMES DE DICTÉES
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Auto – dictée :Mémoriser un texte court, qui a été
préparé en classe et le restituer sans erreur
Dictée mémoire : de mots ou de phrases appris et
rassemblés dans un répertoire
Dictée " sondage " : avant une activité
orthographique
Dictée partielle : texte avec seulement quelques
mots à écrire
LES DIFFÉRENTES FORMES DE DICTÉES
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Dictée préparée : à l'avance, le lexique ou des
notions sont travaillées. Dans certains cas la dictée
est faite puis corrigée, puis donnée de nouveau
Dictée expliquée : en commun, en cours de dictée...
Dictée dirigée : dictée où le maître attire l'attention
sur les problèmes orthographiques.
Dictée problème : en général courte, sur une phrase
ou une série posant un problème à résoudre le plus
souvent en groupe
Dictée sans faute : exercice avec échanges collectifs
ayant pour but de travailler le doute orthographique
LES DIFFÉRENTES FORMES DE DICTÉES
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Dictée avec outils : dictée où l'enfant peut s'aider en
général lors de relectures de répertoires, fichiers "
analogiques ", dictionnaires, dictionnaires de
conjugaison pour chercher seul ses erreurs.
Dictée de contrôle: permettant d'évaluer les acquis
Dictée à l'adulte : permettant à la classe de réfléchir
collectivement aux choix orthographiques d'un texte
écrit en commun
Dictée participative: Lors de la dictée, les élèves
posent des questions, auxquelles l'enseignant ne
répond que par oui ou non.
LES DIFFÉRENTES FORMES DE DICTÉES
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Dictée flash: une phrase, un mot, un groupe de mots
présenté aux élèves pendant quelques secondes et
ensuite restitué(e) sur ardoise.
Dictée à choix multiples ou différenciée:
Dictée copiée : recopier un texte en temps limité.
Recopier 3 phrases écrites au recto sur le verso de la
feuille. Noter combien de fois le modèle est regardé.
Possibilité de mettre en gras les mots à retenir en une
seule fois.
Dictée traditionnelle:
RAPPEL
La dictée n’est pas le seul moyen de
travailler l’orthographe, ni un but en soi


La vraie finalité de l’orthographe est son
emploi dans la production d’écrit à laquelle
elle est profondément liée