Des sociétés simulées

Des sociétés simulées
Economie cognitive et sciences
sociales cognitives
Plusieurs apprentissages.

Cognitive economics
"L’économie cognitive " (Walliser [1999]) peut être définie à deux
niveaux, individuel et collectif.
Au niveau individuel, il s’agit d’étudier les croyances,
raisonnements et processus de décision qui gouvernent les choix
économiques (y compris dans leurs dimension techniques et
organisationnelles). C’est le "programme cognitiviste" qui met
l'accent sur les processus d’apprentissage, présidant aux décisions
et comportements des agents.
Au niveau collectif, il s’agit d’étudier l’effet des interactions
sociales sur la formation des grandeurs économiques agrégées et
sur l’émergence et la régulation des formes organisationnelles,
institutionnelles et techniques qui résultent, de manière délibérée
ou involontaire des actions individuelles. C’est le "programme
évolutionniste", qui met l'accent sur les processus d'adaptation des
agents à leur environnement, en particulier au sein de réseaux ou
de structures d'interaction spécifiques.

En ce qui concerne les apprentissages individuels, Bourgine [1993]
distingue plusieurs niveaux de rationalité des agents selon leur relation à
leur environnement et leur capacité à modéliser le réel.
•Les agents réactifs réagissent de manière fixe à l’information
provenant de leur environnement, sur le mode stimulus-réponse
(réponse sensori-motrice ou " pavlovienne " héritée génétiquement) :
il y a absence d’apprentissage.
•Les agents hédoniques apprennent (par auto-renforcement) à
modifier leur comportement afin d’augmenter leur " plaisir ". Ils sont
capables d’anticipations " hédoniques " et d’adaptation lente à partir
de leur expérience historique, ce qui suppose un niveau de
conscience plus élevé que l’agent réactif (consciousness).
•Les agents éductifs sont dotés d’une capacité de modélisation de
leur environnement, ce qui suppose la capacité de former des
représentations symboliques, de simuler les conséquences d’une
action sur leur environnement, et donc un niveau de conscience plus
élevé (awareness).

Selon une perspective plus proche des catégories de l’économiste,
Walliser [1997] propose une typologie des processus qui permettent de
converger vers un équilibre en théorie des jeux. Il en distingue quatre,
soit par ordre décroissant des capacités cognitives attribuées aux agents :
•Dans un processus EDUCTIF, chaque joueur dispose d’assez
d’information pour simuler parfaitement le comportement des autres
joueurs, ce qui conduit immédiatement à l’équilibre : il n’y a pas
d’apprentissage.
•Dans un apprentissage EPISTEMIQUE, chaque joueur révise ses
croyances relatives aux stratégies des autres adversaires à partir des
informations qu’il a pu observer (Fudenberg, Levine [1998]).
•Dans un apprentissage COMPORTEMENTAL, chaque joueur
modifie sa stratégie compte tenu des résultats observés de ses propres
actions dans le passé (agent hédonique).
•Dans un apprentissage ÉVOLUTIONNAIRE, chaque joueur joue
une stratégie fixe qui se reproduit proportionnellement au gain
obtenu lors de confrontations aléatoires (agent réactif).

Complexity theory and social science (Simon,
Lemoigne)
•BOUNDED rationality (non infinite ability to calculate and non
perfect information)
–Substantive logic: a perfect calculating person, norm to define
«truth» of a demonstration (as used by neoclassic economists)
–Procedural logic: refers to the thought process –search
strategies, cognition which is difficult to make explicit and cannot
be evaluated from outside. Satisfycing (« adéquat »)
•Inventive reasoning defined with two axes:
–methodologic with the elaboration of heuristic reasoning strategies
/ procedures to find logistic path, algorithms for local deduction
–Substantive logic to decide if the path is reasonable, a posteriori –
aim / goal « tatonement ».
•Market as one institution (parallel with organisation)
–Price as the sign of a usable distirbuted knowledge (see von
Hayek)