Des démarches pédagogiques possibles

La démarche d’investigation
dans le cadre de la réforme du
lycée
Myriam Gaujoux
IA-IPR SVT
Mai 2011

Que disent les instructions officielles ?
Dans quel cadre, les instructions officielles recommandent-elles de s’inscrire?
«La poursuite des objectifs de formation méthodologique
implique généralement que l'on mette en œuvre une
pédagogie active,
au cours de laquelle l'élève participe à l'élaboration d'un
projet et àla construction de son savoir. »
Le cadre est constructiviste et l’élève est au centre des
apprentissages. Or ceux-ci sont facilités lorsque l’on
donne l’occasion aux élèves de construire, faire, agir,
décider par eux même, quitte à se tromper, à tâtonner,
à revenir sur des notions préalablement vues mais
encore imparfaitement assimilées.

La démarche d’investigation
«La démarche d'investigation, déjà pratiquée à l'école
primaire et au collège, prend tout particulièrement son
sens au lycée et s'appuie le plus souvent possible sur
des travaux d'élèves en laboratoire. Des activités
pratiques, envisageables pour chacun des items du
programme, seront mises en œuvre chaque fois que
possible. Le professeur s'assurera que les élèves
utilisent des méthodes et outils différenciés sur
l'ensemble de l'année. »
Les activités pratiques restent au cœur de
l’enseignement en sciences expérimentales mais
elles doivent s’inscrire dans un projet
d’apprentissage pour les élèves. Ce sont les
objectifs qui déterminent quelles activités mettre en
peuvre et non l’inverse.

Il est d'usage de décrire une démarche d'investigation comme la succession d'un
certain nombre d'étapes types :
- une situation motivante suscitant la curiosité ;
- la formulation d'une problématique précise ;
- l'énoncé d'hypothèses explicatives ;
- la conception d'une stratégie pour éprouver ces hypothèses ;
-la mise en œuvre du projet ainsi élaboré ;
- la confrontation des résultats obtenus et des hypothèses ;
- l'élaboration d'un savoir mémorisable ;
- l'identification éventuelle de conséquences pratiques de ce savoir.
Cela peut être aussi un
problème voire une ou
plusieurs questions qui visent à
donner l’objectif à atteindre…
C’est là que se construit un
projet d’apprentissage qui ait
du sens.
Elle peut être conçue à partir
du quotidien des élèves, de
l’actualité scientifique ou d’un
scénario (controverse
historique, endosser un rôle
pour expliquer…).
Il ne s’agit pas de trouver « LA
bonne » hypothèse mais de faire
émerger des tentatives d’explications
diverses qui seront éprouvées par la
suite quitte à être reformulées,
invalidées ou validées
Les élèves sont amenés à
réfléchir sur des moyens
d’éprouver ces hypothèses.
Les stratégies dépendent
aussi du contexte : des
expériences ne constituent
pas toujours une réponse
adaptée à la résolution du
problème
La construction du savoir
mobilisable peut être co
construit oralement ou par
écrit.

«Ce canevas est la conceptualisation d'une démarche type. Le plus souvent,
pour des raisons variées, il convient d'en choisir quelques aspects pour la
conception des séances. »
L’exhaustivité ne doit pas être systématique : selon les notions, les
capacités et les attitudes à faire construire par les élèves, un aspect de la
démarche d’investigation sera privilégié.
Par exemple, si l’objectif est de faire travailler l’exploitation de résultats, des
hypothèses pourront être données aux élèves sans qu’ils ne les aient
élaborées.
Cela permet aussi de mieux gérer le temps d’une séance, ainsi qu’une
répartition des apprentissages sur l’année.
La mise en œuvre de la démarche d’investigation