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Programmes rénovés du collège
Sciences de la vie et de la Terre
Rentrée 2006
Cinquième
Rentrée 2007
Quatrième
Avant propos
Ce document n’a pas pour objet de se substituer au bulletin officiel n°5 du 25 août 2005,
seul texte de référence sur les nouveaux programmes de 5e et 4e.
Sa mise en ligne permettra à chacun d’y retrouver les propos tenus lors des réunions d’aide
à la mise en œuvre de ces programmes.
La progression choisie n’est évidemment pas imposée.
La programmation n’est qu’une esquisse qui dépend des choix pédagogiques de chacun liés
aux apprentissages ; elle méritera d’évoluer après une première année de mise en œuvre.
Les documents d’accompagnement constituent également une aide.
Bon courage
Jean-Pierre BARRE
IA-IPR SVT
Programme de cinquième
 Double perspective : santé et environnement, Développement Durable
 3 parties dont la progression n’est pas imposée
Une sortie géologique obligatoire pour s’appuyer sur un exemple local
 Accent sur la formation aux méthodes
Raisonnement scientifique dans le cadre de démarche d’investigation en privilégiant
les activités pratiques.
Apprentissage à l’autonomie des élèves.
Développement de l’usage des TIC et participation à la validation des compétences
B2i
« L’accent mis sur les compétences pratiques et expérimentales suppose que les
conditions de la formation pratique des élèves - constitution de groupes à effectif
restreint- soient créées »
BO n° 5 du 25 août 2005
Respect des horaires officiels : 45 heures / élève
Respiration et occupation des milieux de vie
Unité de la respiration
Généraliser ou établir
O2 / CO2
Protocoles, principe, manipulations, tableur…
Choix 2,5h seulement !
Travaux en groupes
Différents exemples animaux et végétaux
Suppressions
mouvements respiratoires
caractéristiques des organes
Milieu, comportements, appareils respiratoires
Mise en relation, diversité… vers théorie évolution
Observations du réel, dissections
2h seulement
Travaux en groupes
Différents exemples
Ajouts
Préparer la notion d’évolution en travaillant sur l’organisation du monde vivant.
Organiser au moins une activité permettant d’inclure les espèces étudiées dans la
classification (ne pas chercher l’exhaustivité)
Besoins en O2, milieu, répartition
Influence de l’Homme
Éclairage EEDD
Recherches documentaires, observations… 2h
Choix
Travaux de groupe
Classe entière mise en commun
Nombre limité d’exemples
Ajouts
Agitation et oxygénation du milieu
Certaines modifications de la répartition des êtres vivants et actions de l’Homme
Suppression
La pollution par les nitrates
Plusieurs petits contrôles
( début d’année )
8 heures… (2,5+2+2+1,5)
Programmation notionnelle
Programmation méthodologique
lien avec la classification
Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie
 L’étude s'appuie sur l’exemple de l'Homme
 Toutes les notions sont construites à l’échelle de l’organe
Intentions
 Relier besoin indispensable d’énergie et fonctionnement de
l’organisme.
 Montrer que le fonctionnement des appareils digestif,
respiratoire et circulatoire contribue à approvisionner tous les
organes en matériaux.
 Montrer que le fonctionnement des poumons et des reins permet
d’éliminer les déchets liés au fonctionnement de l’organisme
Suppression
Le mouvement et sa commande
Modifications et
activité musculaire
Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie
EPS
Santé
Dioxygène
Organe-activité-énergie
Trajet de l’air
Vascularisation
Approvisionnement des organes
Absorption
Nutriments
Libération d’énergie
Aliments
Digestion Trajet
Élimination des déchets
Dioxyde de carbone - urée
Circulation
Vascularisation
Nécessité d’un fil conducteur dès le début et d’un bilan final qui peut se construire progressivement
Activité des organes et besoin d’énergie
Tableur, principe, protocole
…
2h
 Mise en évidence des échanges organes / sang selon leur activité
Approvisionnement des organes en dioxygène
3,5h + 0,5h
 Trajet air – dioxygène - jusqu’au sang (alvéole)
 Utilisation permanente du dioxygène
 Renouvellement de l’air
 Surface et vascularisation (alvéole)
Observations, exploitation documents, manipulations,
tableur… Choix
Travaux en groupes, recherches personnelles,
Santé appareil respiratoire et substances nocives
Suppressions
Le mécanisme permettant le renouvellement de l’air dans l’appareil respiratoire
L’étude exhaustive d’une surface d’échange.
L’organisation cellulaire de cette surface n’est pas au programme.
NB : Pas opportun d’envisager au moment de l’étude de la respiration le devenir du
dioxyde de carbone.(cf. élimination des déchets)
5h + 0,5h
Approvisionnement des organes en nutriments
 Digestion
Transformations chimiques
sous l’action des enzymes
L’idée de transformation chimique peut être induite par l’étude
de textes historiques
facilitées par l’action mécanique des dents
qui augmente la surface d’action des enzymes
Résultat : nutriments
 Absorption
Trajet des aliments
Libération d’énergie
Élimination des déchets
(dissolution, liquéfaction)
La réalisation d’une expérience in vitro peut reproduire la
transformation d’un aliment en présence d’enzymes
digestives
Les enzymes : substances présentes dans les sucs digestifs
Santé : obésité sur un exemple fictif
Exposé magistral, schématisation.
Dissections, exploitation documents.
1h
1,5h + 0,5
Échanges montrés par l’étude de la composition du sang à l’entrée et à la sortie du rein, de
la composition du sang entrant et sortant de l’alvéole
Organes formant l’appareil urinaire et vascularisation du rein
Approvisionnement des organes
Circulation
 Double circulation
Conception
s initiales
5h + 0,5h
Observations, dissection, exploitation de textes
historiques, maquettes… Choix
 Caractéristiques de l’appareil circulatoire Travaux en groupes, recherches personnelles.
 Santé
Artères et veines sont définies d'après le sens de circulation du sang
Capillaires liés aux échanges
Le cœur, organe creux et cloisonné en deux parties (suffisant pour établir l’idée d’une
double circulation)
Ajout : Établir le lien entre les organes d'approvisionnement, les organes d’élimination des
déchets et les autres organes.
Le schéma fonctionnel doit rendre compte de cette idée.
Évolution des paysages
17 heures (5 + 5 + 5 + 2)
Il s’agit de montrer que :
- des changements s’effectuent à la surface de la Terre
- le modelé du paysage s’explique principalement par l’action de l’eau sur les roches
-la reconstitution de paysages anciens est rendue possible par l’application du
principe d’actualisme
Modelé actuel du paysage : action de l’eau / propriétés des roches 5 h
Motivation – terrain – environnement proche –
• L’échelle de temps
un
aspect du modelé
Érosion, transport,
sédimentation
• Notion de modèle
• Utilisation de maquettes
Diminution du nombre de notions à construire
Explication d’au moins un aspect du modelé observé,
Seule l’action érosive de l’eau est exigible
Reconstitution d’éléments d’un paysage ancien 5 h
Classification vers la théorie de
l’évolution
Local – simplifiée (archives : sédiments - roches – fossiles) - sans nouveautés géologiques
• Principe d’actualisme… précautions
Suppression de la reconstitution d’une suite de paysages ou d’événements
Action de l’Homme et évolution des paysages 5 h
• Prélèvements des ressources est une utilité > Modifications du paysage… un
exemple local
• Impacts sur l’environnement sans oublier les solutions envisagées
EEDD
Réfléchir aux conséquences à plus ou moins long terme de l’action de l’Homme sur les
paysages en recherchant une gestion durable de l’environnement géologique
Suppression des notions sur les ressources géologiques
Pratiques pédagogiques à mettre en oeuvre
mais choix
 Diversification des pratiques et les supports…
 Cadre : Démarche scientifique, démarche d’investigation…
du sens a priori
 La construction des notions ne se fait pas par une succession d’exercices mais
par des activités diverses aux objectifs identifiés et clairement communiqués.
Activités ≠ exercices
Ex : Croquis d’anatomie
 Travail personnel de l’élève en classe et hors de la classe
 Opportunités fréquentes de confier l’étude d’exemples différents à
différents groupes d’élèves
(on évitera ainsi la multiplication des exemples traités par la classe entière et la mise en commun
permettra la généralisation.)
 Recherches personnalisées ou travaux de groupes pour les questions
relatives à l’éducation à la santé et à l’environnement pour un
développement durable
(On veillera cependant à structurer les connaissances acquises lors des recherches)
 Les évaluations formatives et sommatives sont cohérentes entre elles et
portent sur des compétences ou tâches communiquées, la notation les prend en
compte, ces informations ne sont pas perdues.
Outils pédagogiques à utiliser
 Tableau de programmation des notions sur l’année
 Tableau de programmation des apprentissages sur l’année
 Grilles évaluation par compétences tâches
 Documents de critères de réalisation des tâches construits progressivement
avec les élèves au moment des besoins
 Contrats divers, exemple : révision avant les devoirs
 Les TICE, un plus pédagogique

Des outils sont à votre disposition sur le site académique
Réaliser un dessin d’observation
Cycle1
Ne pas inventer
Cycle 2
Au moins un élément en
rapport avec la réalité
Cycle 3
La réalité est représentée
dans ses grandes lignes
6e
Les éléments à représenter
sont correctement
sélectionnés et représentés
dans leurs grandes lignes
3e
Les détails apparaissent et
les proportions sont
respectées
2nde
1L et
ES
1S et
TS
A l'œil nu la représentation
est fidèle, les proportions
respectées, les détails de la
structure et le contexte de
l'observation respectés
A la loupe ou au microscope
la représentation est fidèle,
les proportions respectées,
les détails de la structure
et le contexte de
l'observation respectés
Programme de quatrième
Éducation à la santé, à l’environnement et au DD : éducation à la citoyenneté
4 parties dont la progression n’est pas imposée
Accent sur la formation aux méthodes : Progression dans les apprentissages
dont la maîtrise de certains sont attendus en fin de 3e (un outil sur le site
académique)
« L’accent mis sur les compétences pratiques et expérimentales suppose que les
conditions de la formation pratique des élèves - constitution de groupes à
effectif restreint- soient créées »
BO n° 5 du 25 août 2005
Respect des horaires officiels : 45 heures / élève
Mention particulière pour le travail personnel de l’élève.
Activité interne du globe
17 h (5 + 5 + 5 + 2)
Éclairages différents
Les séismes 5h
Éclairage ce n’est pas l’étude des séismes mais :
Constatations : des manifestations (sites internet…)
Démarche d’investigation : recherche des causes de ces manifestations
- Origine profonde (foyer)
- Notion d’énergie brutalement libérée (magnitude)
- Propagation d’ondes (sismogramme et ondes, modélisation propagation dans solide)
- Vibrations enregistrables (principe du sismographe, modélisation)
Le volcanisme 5h
Éclairage ce n’est pas l’étude des volcans mais :
Point de départ comparaison 2 types d’éruption et 2 types de produits émis
- Origine profonde du magma,
- Distinction magma / lave / roches
- 2 roches dont le choix est fondé sur les exemples d’éruptions étudiés
(objectif n’est pas d’identifier les minéraux mais d’illustrer la diversité des
roches)
- Formation d’une roche volcanique : démarche d’investigation
Étude microscopique permet d’établir la structure microlitique des roches volcaniques
Investigation sur les conditions de refroidissement du magma
Les plaques 5h
Objectif : construction d’un modèle simple de la tectonique des plaques
- Délimitation des plaques (répartition des séismes et du volcanisme en relation avec le
relief)
- Épaisseur (limite lithosphère / asthénosphère – pas de distinction croûte / manteau)
- Mouvement des plaques (déformations de la lithosphère, subduction et accrétion en tant
qu’indices de déplacement pour un géologue et indication de vitesses)
- Risques pour l’Homme : séismes et volcanisme
aléa : probabilité de survenue d’un événement
Risque : aléa associé à l’impact humain (densité de population, conséquences probables…)
Prédiction / prévision / prévention
Logiciel, maquettes, raisonnement par analogie
Esprit critique
Reproduction sexuée et maintien des espèces dans les milieux
Reproduction sexuée
Généraliser ou établir
6 heures
 Fécondation (notion d’espèce vue en 6e renforcée)
 Lieu (externe et interne) et mécanismes favorisants
Nombre limité d’exemples, élevages (si possible)
Animaux (approche)
Algues (fécondation externe)
végétaux à fleurs (un aspect : l’attraction du tube pollinique)
Classification à enrichir
 Conditions de milieu et maintien des espèces
(ressources alimentaires)
EEDD influence
des conditions
de milieu sur la reproduction
 Influences
+ et –
de l’Homme
Observations macro et microscopiques,
6 h (3+1+1+1)
cultures, exploitation de documents
Travaux en groupes
La transmission de la vie chez l’Homme 10 heures
(contraception et évaluations sommatives comprises)
Relations au sein de l’organisme
Rien de réellement nouveau
12 heures (4 + 5,5 + 1 + 1,5)
Le fonctionnement de l’organisme est lié à l’existence d’une communication entre
organes
Le fonctionnement d’un organe modifie le fonctionnement d’un autre (voie nerveuse ou
hormonale)
Exemples à prendre : commande du mouvement, déclenchement du fonctionnement des
appareils reproducteurs, déclenchement des règles.
 Communication nerveuse (4h)
Exemple : Rôle du système nerveux dans la commande du mouvement
Niveau cellulaire
Éducation à la santé
Suppressions
Le mouvement et le bon fonctionnement de l’appareil locomoteur
Consommations…
Ajouts : niveau cellulaire
Observation microscopique de neurones
 Communication hormonale (5,5h)
Exemple : Rôle des hormones dans le déclenchement des transformations pubertaires
Transformations liées à la puberté
- Les « gonadostimulines » déclenchent le développement des gonades
- Testicules et ovaires fabriquent testostérone et oestrogènes
- Testostérone et oestrogènes déclenchent l’apparition des CSII
Fonctionnement cyclique de l’utérus et des ovaires
- Contrôle ovarien de nature hormonal du cycle utérin
- Oestrogènes et progestérone
- Déclenchement des règles
Communication hormonale
≠
Reproduction
Travail à la maison sur un autre exemple
Construction de la notion d’hormone (1h)
Schématisation généralisation