Mise en oeuvre du BAC Pro Interventions sur le Patrimoine Bâti

Mise en oeuvre
du
BAC Pro Interventions sur le Patrimoine Bâti
• La démarche
• Les étapes de préparation
• L’accueil des stagiaires au centre de formation
Coordination
générale
l'équipe
Coordination générale
de l’équipe pédagogique
le 23de
octobre
2009
pédagogique le 23 octobre 2009
Mise en oeuvre du BAC Pro
interventions sur le patrimoine Bâti
• Une approche basée sur la rencontre avec des artisans du patrimoine
pour :
– Présenter le référentiel de formation.
– Eprouver l’intérêt pour la mise en oeuvre de cette formation en
Bretagne.
– Recueillir les points de vigilance des artisans experts.
– Envisager diverses hypothèses quant aux modalités d’accès à la
formation.
Les rencontres avec les artisans du patrimoine
• Juin 2009 – Une première rencontre à la CAPEB avec Denis MALLEJAC
et Gilbert RAVAUDET.
• De Mars à fin mai 2009 – 4 tables rondes (Ploufragan, Vannes, Cessonsévigné, Quintin) qui ont permis d’échanger avec 18 artisans du
patrimoine (essentiellement des maçons peu de charpentiers, pas de
couvreurs).
• Le 29 mai 2009 – La table ronde à Quintin réunissait 16 personnes :
artisans, architecte des bâtiments de France, conseiller AREF, équipe
pédagogique…
Les enseignements principaux des tables rondes
• Sur le référentiel :
– Un référentiel ambitieux mais représentatif de la complexité du
métier.
– “L’analyse – diagnostique” est une constante professionnelle,
transversale à toutes les activités.
• Sur l’accès à la formation :
– Soit des salariés ayant déjà une certaine expérience et désireux
d’évoluer vers des fonctions d’encadrement.
– Soit des jeunes, titulaires d’un diplôme du gros-oeuvre, étant dans
une dynamique de formation renforcée par un fort intérêt pour le
patrimoine.
Les enseignements principaux des tables rondes
• Sur la mise en oeuvre de la formation :
– L’affirmation de la primauté du chantier pour l’apprentissage du
métier.
– L’expression forte du souhait d’une implication de professionnels
de terrain dans la formation soit en tant qu’intervenants soit en tant
que conseils.
Quelles transcriptions pédagogiques des éléments
recueillis lors des tables rondes ?
• Constats :
– un référentiel à 3 dimensions :
technique, organisationnelle et
culturelle, cette dernière étant
transversale
– “l’analyse-diagnostique” : activité
primordiale et récurrente
– Un accès à la formation pour des
publics différenciés
D’où la nécessité de :
– mobiliser une équipe pluridisciplinaire
où l’enseignant-e français-histoire tient
une place importante
– construire un outil méthodologique et
y recourir de façon systématique pour
développer
progressivement
des
compétences
d’observation,
de
description, de recherche, d’analyse et
de
réflexion
ainsi
que
de
communication
– réaliser des positionnements qui
permettent la prise en compte des
expériences des candidats
– modulariser la formation afin d’offrir
des parcours adaptés
Quelles transcriptions pédagogiques des éléments
recueillis lors des tables rondes ?
• Constats :
– le chantier “lieu
apprentissages
de
vérité”
– Un
souhait
d’implication
professionnels dans la formation
des
des
D’où la nécessité de :
– construire
une
pédagogie
de
l’alternance prenant appui sur les
réalités vécues en situations de
chantier
–– recourir à l’outil méthodologique
pour
préparer
les
périodes
en
entreprise
– intégrer
des
interventions
de
professionnels-experts dans le cursus
de formation
– envisager un comité de pilotage de la
formation
Les objets de travail de l’équipe pédagogique
• Un outil méthodologique commun :
Cet outil prendra la forme d’une monographie et sera construit de manière à
développer chez l’apprenant des compétences de communication basées sur
l’observation, la description, la recherche, l’analyse, la réflexion.
Il s’agira d’un outil au service d’une véritable alternance intéractive en ce qu’il
permettra de préparer les périodes en entreprise et d’organiser la récupération du
vécu des situations de travail.
• Des outils de positionnement :
L’accès à la formation est ouvert à des salariés d’entreprises ayant déjà une
expérience d’interventions sur le patrimoine. En mesurant les acquis résultant de
cette expérience par rapport au exigences du référentiel, le positionnement à
notamment pour objet, de proposer un parcours de formation adapté aux besoins du
candidat.
Cette étape nécessite un outillage particulier qui permet au formateur d’objectiver
l’évaluation à mener.
Une évaluation fine des pré-acquis de l’expérience est particulière appropriée à ce
diplôme dont la quasi-totalité des épreuves se déroulent en contrôle continu en
cours de formation (C.C.F.)
Les objets de travail de l’équipe pédagogique
• Une structure modulaire de la formation :
Afin de proposer des parcours individualisés compréhensibles et acceptés par les
candidats, il est nécessaire de modulariser la formation. Il s’agit de créer un certain
nombre de “blocs de formation” repérables en termes de contenus et d’objectifs
spécifiques pour que chacun d’eux constitue une offre de formation à part entière.
Ces “blocs de formation” sont hiérarchisés, afin de permettre des propositions de
parcours cohérents.
L’accompagnement de l’équipe pédagogique
• un dispositif de formation-action
• une équipe de formateurs
• l’appui du GIP-FAR
• des réunions de travail (07 juillet 2009, 02 septembre 2009, 17 septembre 2009,
07 octobre 2009, 14 octobre 2009)
• des productions : le carnet journalier, le dossier entreprise, la monographie de
chantier
•Des réflexions sur un enjeu particulier : “réussir les quatre premières semaines”
Les productions
• le carnet journalier
• les visites en entreprise
• la monographie
• Monographie d’édifice
• Monographie de chantier
• Liens avec le référentiel
Le carnet journalier
Les visites en entreprise
• un protocole préalable (dossier d’entreprise)
• des comptes-rendus de visite
Les visites en entreprise
stagiaire/âge
entreprise
Nicolas BARBIER
AU PIED DU MUR
Sophie GUILLOIT
PIERRE FLOCH
Gaël LE CAER
SARL LE CAER
Guillaume OUSTRY
PHILIPPE RAHARD
Simon OIZEL
J. MOULLEC SARL
Serge BIR-OTHMANN
JUNALIK
Florian CORTIER
GILLES MALEGOL
Frédéric GAHINET
GILLES MALEGOL
Yoann CASTEL
TREGOR BATI PIERRE
Gilles HENRY
ARMOR RENOV’
visite le, par
commentaires
La monographie
• la monographie d’édifice
• la monographie de chantier
• les liens avec le référentiel
Principes d’une alternance interactive
• mise en place d’un système relationnel à caractère pédagogique avec
l’entreprise
• Visites en entreprises
• Outils de liaison
• Accueil des tuteurs et chefs d’entreprise au centre de formation
• ….
• un accompagnement pédagogique spécifique centré sur la situation
d’alternance vécue par le stagiaire
• Préparation des périodes de formation en entreprise, Observation active
et méthodique des situations de travail et de vie des stagiaires
• Organisation du temps de récupération du vécu en entreprise
• élaboration d’une progression prenant en compte les potentialités de
l’entreprise
• Connaissance analytique des activités dans les entreprises concernées
• Connaissance analytique des vécus des stagiaires en entreprise
Un enjeu particulier :
“réussir les 4 premières semaines”
• accueil, présentations, …
• des activités choisies
• un moment de bilan des quatre premières semaines en centre de formation
• un moment de préparation à la prochaine période en entreprise
Accueil, présentations
• accueil soigné et attentif
• présentations croisées des stagiaires, des formateurs
• présentation de l’établissement, repérage des lieux
• présentation de la formation
• présentation des objectifs et des modalités de travail des 4 premières semaines
• présentation des outils
Des activités choisies
• visite de Quintin
• visites de chantiers d’observations
• prise en main des outils
• ….
Bilan des 4 premières semaines
Préparation de la prochaine période en entreprise
• échange entre tous les acteurs (formateurs/stagiaires)
• bilan des 4 premières semaines
• moment de régulation, analyse critique des méthodes et des outils
• définition des objectifs de la prochaine période en entreprise
• ….
Et maintenant,
Sommes-nous prêts à accueillir cette première promotion ?