DC-CAS: PERFORMANCE LEVEL DESCRIPTORS

DC-CAS : DESCRIPTION DES NIVEAUX DE COMPETENCE
Sciences – Classe de CM2 (Grade 5)
Le DC-CAS est un examen s’appuyant sur les normes scolaires. En fonction de ses résultats, chaque élève se voit attribuer un
niveau de compétence, sur les quatre possibles : avancé, correct, élémentaire ou faible. Les descriptions qui suivent résument
brièvement les compétences habituelles de chaque niveau. Les aptitudes présentées dans ces descriptions représentent, de façon non
limitative, ce dont un élève de chaque niveau est capable.
Faible
Les élèves sont capables d’utiliser la réflexion scientifique pour reconnaître les incohérences de méthodes ou de matériel qui sont
susceptibles de provoquer des résultats différents malgré des investigations similaires, et suivre des consignes simples et méthodiques
pour procéder à une investigation. Ils sont capables de reconnaître les objets courants du système solaire et de comprendre que l’eau
prend différentes formes sur Terre tout au long de son cycle. Ils sont capables de décrire que certains animaux ou plantes sont mieux à
même de survivre que d’autres dans un milieu donné, et d’observer que les changements dans l’habitat d’un organisme peuvent être
bénéfiques pour certains et nocifs pour d’autres.
Élémentaire
Les éléments sont capables d’utiliser la réflexion scientifique pour constater que des investigations similaires peuvent avoir des
résultats différents si les méthodes/le matériel/les observations divergent, de rédiger des consignes que d’autres pourront suivre pour
mener une investigation simple et d’identifier des exemples de technologies permettant aux scientifiques d’observer des objets qui
sont minuscules ou très éloignés. Ils sont capables d’utiliser leurs connaissances en sciences de la terre pour reconnaître les objets du
système solaire et savoir que le cycle jour/nuit et le mouvement apparent du soleil/de la lune/des étoiles sont provoqués par la rotation
de la Terre ; pour constater que l’eau liquide en s’évaporant se transforme en gaz et redevient liquide lorsqu’on la refroidit ; et pour
décrire que les nuages sont composés de fines gouttelettes d’eau/de cristaux de glace. Ils sont capables d’utiliser leurs connaissances
en sciences physiques pour savoir que la matière est entièrement constituée de particules qui sont trop petites à l’œil nu et que ces
particules peuvent s’associer pour former des particules plus grosses, et savent que les objets qui se trouvent sur Terre ou à côté de la
Terre sont attirés vers son centre par la force de gravité exercée par la planète. Les élèves sont capables d’utiliser leurs connaissances
en sciences de la vie pour reconnaître que les organismes sont constitués pour certains d’une seule cellule, et pour d’autres de
plusieurs cellules, et ils peuvent décrire que certaines caractéristiques des plantes/animaux sont héritées, mais que d’autres sont
affectées par le climat/le milieu.
Correct
Les élèves sont capables d’utiliser la réflexion scientifique pour décrire comment des investigations similaires peuvent avoir des résultats
différents en raison de divergences dans les méthodes/le matériel/les observations ; pour identifier des variables contrôlées et une variable
indépendante lors d’une recherche, et reconnaître que les prédictions seront d’autant plus précises qu’elles se baseront sur un ensemble
plus vaste d’événements similaires. Ils sont capables d’utiliser leurs connaissances en sciences de la terre pour démontrer que la Terre
tourne autour du Soleil en une année, et sur elle-même en 24 heures, provoquant ainsi l’alternance jour/nuit et le mouvement apparent du
soleil/de la lune/des étoiles dans le ciel ; pour décrire que lorsque l’eau liquide s’évapore, elle se transforme en gaz qui se mélange à l’air
et qui peut se condenser/redevenir liquide en refroidissant, ou se solidifier en dessous du point de congélation ; pour expliquer que l’eau
se déplace dans les masses d’air sous forme de nuages/brouillard/vapeur d’eau invisible et retombe sur Terre sous forme de
pluie/grêle/neige fondue/neige ; pour comprendre comment des schémas globaux comme le jet-stream/les courants océaniques
influencent le climat/la météo au niveau local. Les élèves sont capables d’utiliser leurs connaissances en sciences physiques pour savoir
que la matière est constituée d’atomes ; décrire que les atomes peuvent s’associer pour former des molécules/composés ; reconnaître qu’il
existe plus d’une centaine de sortes d’atomes, appelés éléments, qui sont représentés dans le tableau périodique des éléments ; et décrire
que si les forces exercées sur un objet sont équilibrées, l’objet restera au repos s'il est au repos ou conservera une vitesse et une direction
constantes s’il est en mouvement. Ils sont capables d’utiliser leurs connaissances en sciences de la vie pour identifier les caractéristiques
des plantes/animaux qui sont entièrement héritées et celles qui sont affectées par les conditions climatiques/environnementales, et
d’expliquer que les organismes suffisamment forts pour survivre dans un milieu sont les plus susceptibles d’avoir des descendants assez
forts pour survivre/se reproduire dans ce milieu, et que ces caractéristiques deviendront dominantes au fil du temps. Ils sont capables
d’utiliser leurs connaissances en sciences et en technologie pour décrire les multiples répercussions positives/négatives sur la société
d’une avancée technologique donnée.
Avancé
Les élèves sont capables d’utiliser la réflexion scientifique pour évaluer la validité d’affirmations basées sur la quantité/la qualité des
preuves, et d’identifier des variables contrôlées et au moins une variable indépendante dans les nouvelles recherches. Ils sont capables
d’utiliser leurs connaissances en sciences physiques pour expliquer que la matière est constituée d’un élément, d’un composé ou d’un
mélange d’éléments/de composés ; d’expliquer les types de chaleur/transfert thermique entre les objets ; d’expliquer que si les forces
exercées sur un objet sont équilibrées, l’objet restera au repos s'il est au repos ou conservera une vitesse et une direction constantes s’il
est en mouvement. Ils sont capables d’utiliser leurs connaissances en sciences de la vie pour décrire que certains organismes sont
constitués d’une seule cellule, peuvent identifier les besoins environnementaux de la cellule, et savent également que certains
organismes unicellulaires sont anaérobies ; d’expliquer aussi que les organismes peuvent provoquer des changements dans leur milieu
pour assurer leur survie et de décrire comment ces changements sont susceptibles d’affecter l’écosystème.